咬文嚼字教学设计.doc

咬文嚼字教学设计教学目标知识目标1.学习本文的论证结构和论证方法。2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。能力目标1.分析评价课文观点。2.借鉴吸收课文的写法。德育目标培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。教学重点了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。教学难点学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。教学方法1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论；3.练习巩固，提高写作。教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备课时安排2课时教学步骤第一课时引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。教学过程一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章咬文嚼字。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。投影或多媒体显示以下内容：汉语大词典中列有三个义项：形容过分推敲字句。形容掉书袋或卖弄才学。谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本杀狗劝夫的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。二、解题投影或多媒体显示作者情况：朱光潜（18971986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。三、整体把握，理清思路本文共有八个自然段，请同学们根据文意划分一下层次。明确：八个自然段，大致可分为三个层次。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，第二部分，讲文字联想意义的使用有正负两面。四、研习课文1.概括观点，突破重点让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。大致有以下几种情况：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”（第三段）“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。”（第三段）“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。”（第四段）“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”（最后一段）教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上推敲”这样的话，并且课后练习题第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题第三、四、五段以静为例（史记李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点最后一段，水到渠成，加以总结。2.欣赏品味，延伸提高设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。（1）文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。（2）文章在第三段提出了文章的中心论点，是如何明确的？明确：文章三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第句承前文揭示中心论点，第句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第句又承第句稍微展开，第句承句说明原因，第句进一步申说，第句和第句运用事例从反面证明。句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅洁谨严。(3)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。(4)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”3.组织讨论练习题一、二两题。提示：本课的练习题设计很有匠心。第一题考查概括能力，有利于把握全文内容。第二题让学生对不同观点进行比较辨析，利于培养辩证思维的能力，故选作课堂讨论练习，这样，既可对全文内容作一梳理，又可培养读书的正确态度和方法。练习题第一题的完成，要指导学生不要搞单纯的摘抄，要学会先“寻章摘句”，再组织整理， 练习第二题旨在通过比较，把握不同问题的不同实质，只要能比较，能够得出看法，就可加以肯定，以下提示供参考。五、课堂延伸练习六、课堂小结本节课我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于创新。七、布置作业1.从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”。2.制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。附：卡片示例：事例：苏东坡惠山烹小龙团中的两句诗：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”分析：两句诗的妙处就在不即不离，若隐若现之中，难处就在于含混中显得丰富。结论：点铁成金。观点：文学的文字必须顾到联想的意义。第二课时教学要点重点赏析第七段，明确“套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。教学过程一、导语设计同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?投影或多媒体显示：1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习咬文嚼字。二、精读品析请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。学生齐声朗读。提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”“套板反应和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉套板反应，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌?明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”?明确：“惟陈言之务去”出自答李翊书，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。提问：“你的文章也就真正是作出来的”，这个“作”字的含义是什么?明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。提问：著名画家达芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，文章就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗?提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”“惟陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示?提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“惟陈言之务去，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。三、整体把握，获得启示朱光潜先生在文章篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精练与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是文章的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合文章内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。3咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。4.品味语言也要努力去求新。四、课后小结本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。五、布置作业1.自习时讨论完成练习题三、四两题。2.选几篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并写作分析文章。