教学设计与反思模版.doc

教学设计与反思模版
教学设计与反思:
要求：
1．作品要求必须为原创，如有抄袭，此成绩为“0”分；
2．提交的作品必须与下方的教学设计与反思模版格式一致，并按照各环节要求进行设计与反思。
注意事项：
1．为了方便各位老师操作，请将附件中的模版下载到电脑本地进行编辑，注意要删除内容说明（蓝色部分），完成后再将内容全部粘到页面上，不要以单一的附件形式上传，避免辅导教师无法批阅；
2．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，点击如下图红色线内的按钮插入图片：

(提交时，请将蓝色字说明部分删除。）
教学基本信息
题目
基因在染色体上
学科
生物
年级
高二
教材内容
必修2《遗传与进化》的第二章第二节

个人信息
设计者
姓名
单位
王凯
南城一中

1. 教材分析
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，从内容上讲具有呈上启下的作用。学好本节内容具有很大意义，不仅可以激发学们的学习兴趣、探究素养，还能让学生学会并掌握科学的发现过程：敏锐的观察能力、大胆提出假说及实验验证、得出结论，及科学思维方法：类比――推理法、假说――演绎法。同时，培养了学生学习知识的能力。本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明，二是对孟德尔遗传定律的现代解释。教学时间有些紧。我的教学设想是，以科学家的发现过程为轴线，培养学习的科学探究素养及培养其学习基础知识的能力为核心，运用多媒体系统演示，让学生轻松学习，及挂图增强对知识点的认识。
2. 学情分析
1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3. 教学目标(含重、难点)
1、根据新课标要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
    ⑴知识目标： 认同并理解基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）
    ⑵能力目标： 体会科学研究中的“类比推理”，实验证明方法“假说演绎”
    ⑶情感目标： 学习科学家敢于质疑的科学精神，团体合作精神。
2 教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
3 教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
4. 教学过程
（一）创设情境，问题导入
    通过复习提问，引出问题，并切入到“问题探讨”鼓励学生思考，并通过给出材料，提出问题，让学生产生疑惑，引发学生学习兴趣，激发学习动力。
（二）小组合作学习，推动课堂教学
通过引出科学家曾经用类比推理方法，得出基因在染色体上，调动学生迫切想知道是如何得出推论的。通过多媒体的演示，加深科学认知方法及对其理论的理解。
接下来通过问题，引人入胜。“你同意以上的分析吗？请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。（P28图）
    这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验，完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题，学生有了些自我学习的成就感。
  （三）科学验证过程
    由类比推理的介绍，引出另一问题，“如何才能说上述假说是科学的呢？” 引发学生思考并继续学习。
运用多媒体演示实验图解及问题分析。加深学生对以下问题的再学习：  
    1、实验成功与实验选材有什么关系？研究的性状与实验成功有关吗？性状遗传符合孟德尔的分离定律吗？显性性状是什么？与性别遗传有何关系及如何解释？ 
2、通过多媒体演示相关信息：白眼雄果蝇的发现及性染色体的发现，启发学生思考及解决问题。
    通过小结：控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，给学生澄清上述的实验现象的合理解释。
学生在观看多媒体时，我提出“有了合理解释，还需要怎样处理，才能让结论更具科学性”通过回忆孟德尔的实验方法“假说－－演绎法”，让学生进一步接触该理论并以此得出科学证实。
（四）知识运用
引导学生通过多媒体再一次学习遗传规律，并提出要求，用刚的结论运用到两大规律中，体会知识的科学性，并一步学会从不同角度归纳和整理遗传规律的内容，增强学生运用知识和理解知识的能力。

5．板书设计
一、萨顿的假说
基因和染色体行为存在着明显的平行关系：

基因
染色体
在配子形成和受精时
保持完整性和独立性
保持相对稳定的形态结构
在细胞的存在方式
在配子中，成对中的一个
在体细胞中，成对存在
同左
体细胞中的来源
一个来自父方，一个来自母方
同左
形成配子时的行为
非等位基因自由组合
非同源染色体自由组合
二、基因位于染色体的实验证据
三、孟德尔遗传规律的现代解释
①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。
②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

6．教学活动设计（含师生对话设计）
1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？
2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？
3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？
4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？
5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？

7.教学反思
本节教学内容由于涉及的知识点较多，又有较多的学生自主探究活动，显得有一定难度。由于课堂中学生积极参与，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑，教学效果明显。但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。课后，还要多加强个别指导与辅导教学，并通过一定练习加强巩固。