第三单元“生活中的真情”教学设计.doc

生活中的真情（六上三单元备课）

生活中的真情
──人教版小学语文六年级上册第三组单元整体教学设计
内容简介：
本组课文是以真情为专题进行的编排的。
《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》讴歌了一群普通群众，残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问询处的工作人员，用心灵去倾听给人们带来幸福与快乐的事。课文中的人物不同，但都有一颗善良的心。

教学模块设计构图：
教学模块
教学内容
重点目标
课时
整体感知
拟定目标
1.浏览整组课文。
2.填写学习目标表。
根据自己的实际确定单元学习目标。
1
文本感悟
理解内容
1.精读《穷人》
2.拓展阅读《窗边的小豆豆》（节选）
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2
自主阅读
习得方法
1.自主精读《唯一的听众》。
2.阅读《用心灵去倾听》
3.拓展阅读。
1、理解课文内容，引导学生从老教授、残疾青年的言行与“我”的心理、行动变化感受他们对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他们的敬佩、感激之情。
懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
2
拓展阅读
实践运用
1.自主阅读《别饿坏了那匹马》
2. 拓展阅读。
3. 用好小练笔完成习作
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2．领会文章的写作手法，进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
2
总结分享
检测目标
1.总结分享学习成果
2.检测
检测学习目标达成程度，矫正学习。
2
矫正补救
根据检测结果，查漏补缺，达成教学目标。
1

第一板块：整体感知 拟定目标
教学内容：
一、自主阅读本单元内容。
1、单元导读
2、四篇课文及课后思考.练习
3、词语盘点
4、口语交际.习作
5、回顾.拓展
二、根据探究作业表，自行填写单元学习目标。
三、小组交流，调整自己的学习目标。
四、全班分享与交流学习目标。
五、预习本单元字词，填写字词预习单。
单元学习目标（教师对照）：
目标分类
达标
识记
生字
搁 填 怨 掀 唉 裹 魁 梧 淋 撕 霉 虑
悠 仪 歉 溜 嘿 割悠 仪 歉 溜 嘿 割
词语
读读写写：
舒适 搁板 勉强 抱怨 倾听 掀起 魁梧 撕破 倒霉 严肃 忧虑 神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 追问 荒唐 声望 割舍 湿淋淋 心惊肉跳 自言自语 自作自受 缝缝补补 大吃一惊
读读记记：
残疾 瘦削 宽厚 张皇 竭力 泰然 强制 茫然 劝阻 焦黄  着迷耐心  修理  如愿 流连忘返 身无分文 溜之大吉 十指连心 怒目圆睁 兴高采烈
句段
1.名句：轻诺必寡信。《老子》
民无信不立。《论语》
不精不诚，不能动人。《庄子》
诚者，天之道也；诚之者，人之道也。《礼记》
有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。《袁氏世范》
2.熟读课文《穷人》《唯一的听众》。
理解
词语
“读读写写”的词语
句子
9“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”等句子，把体会注在旁边。
11 “有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”等。
把句子划出来，把体会注在旁边。
段篇
读表现人间真情的作品，感悟人们善良的心。
运用
表达
完成习作 人与人之间相互关爱的事
要求：本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。在写之前，想想事情发生在怎样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
综合

赏析表现人间真情的作品

单元字词预习单
我会写的生字
学会的新词（联系上下文或查字典，理解不懂的词语，并在书上注释。）
我积累的好词
朗读

在组长的组织下，以多种形式读本组课文，达到无错字，流畅。

第二板块：文本感悟 理解内容
教学内容：
一、精读《穷人》
二、拓展阅读《窗边的小豆豆》（节选）
教学目标：
目标分类
达标
识记
生字
搁 填 怨 掀 唉 裹 魁 梧 淋 撕 霉 虑
词语
舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补
句段
熟读课文，最好能背诵部分段落。

理解
词语
“读读写写”的词语
句子
理解“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”等句子，注在旁边。
段篇
通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
运用
表达
1、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、小练笔：续写《穷人》
综合
赏析《窗边的小豆豆》（节选）。
学生预习：
1. 熟读课文，画出描写环境和人物心理、对话的句子，写批注。
2. 思考：桑娜和渔夫是个怎样的人？
3. 理解：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
教学过程：
第一课时
一、《穷人》溯源
（一）写作背景
（二）概括主要内容
二、聚焦环境描写，感悟善良的内心
师：课文开篇描写了事情发生的环境，找出来读一读，看看有怎样的作用？
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。
师：这段话描写了室外的自然环境、家庭的生活环境，描写这些环境跟题目“穷人”和主人公的品质有怎样的关系呢？(在海上恶劣的环境下还出海打鱼，更加突出桑娜一家的穷困。室内的温暖，则突出了桑娜的勤劳、善良，热爱生活，对未来充满希望。)
师：一切景语皆情语。“清新”一词让人有怎样的感受？“清新的海风冲进屋子”，将带来什么呢？
三、聚焦心理描写，解剖矛盾的内心
师：课文多次描写了桑娜的内心活动，找出来读一读，看看她想了什么？有怎样的作用？
桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。……“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
1．丈夫出海打鱼，生死未卜，可桑娜一直惦记着西蒙，为什么这样呢？
2．桑娜做了什么事情？她为什么觉得“非这样做不可”？上挂课文第7自然段，思考：
A．你看到了怎样的情景？你心中有怎样的感受？
B．聚焦“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的……”，展开想象：西蒙在临死前想抓到什么呢？
C．聚焦“两个很小的孩子……”，思考：此时此刻，孩子睡得又香又甜，可当他们醒来的时候，那将会是怎样的情景呢？
师：看到这样的情景，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回了家，而且她觉得“非这样做不可”。
3．桑娜抱回西蒙的孩子后，按理说桑娜的心情应该踏实、平静了，可为什么“忐忑不安”呢？
A．联系第2自然段，看看桑娜还想到了什么呢？(这样的家庭在增加两个孩子，生活会怎样呢？)
B．播放海上风暴的视频，感受桑娜一家生活的艰辛。
C．联系第9自然段，自由诵读，思考：
这段话写出了桑娜怎样的心理活动？（桑娜自作主张收养了西蒙死后留下的两个孩子，心理不安，怕丈夫责怪，怕负担不起……淋漓尽致地活现出了桑娜愿意承担一切后果的内心世界，恰如其分地刻画出桑娜复杂、慌乱、忧郁而又果断的情态，表现出她真切的救人之情，疼爱孤儿之心。）
桑娜内心为什么这样复杂、矛盾呢？她是一个怎样的人？（这是贫穷造成的，在这样的压力下，对两个孤儿的同情，与她对丈夫的热爱发生了冲突，桑娜的心情才如此复杂。即便如此，她收养孤儿的决心也没有动摇。可见，宁可自己多吃苦，也要救助孤儿。）
D．对比阅读，体会异同。
怎么办呢？把这张票给了他们吧。哎呀！《大闹天宫》，我盼了好多天了。不给可也不行，我说过给他们的呀。我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意：下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。(选自《我的心事》)
对比读读两段话，寻找有何异同？（相同点：两段话都是心理描写，都呈现出了人物内心的矛盾冲突。不同点：桑娜的心理描写运用了7个省略号，省略了某些内容，表现出桑娜的心理活动的断断续续，思考的内容在不断地变换，把人物复杂、矛盾的内心活动淋漓尽致地表现出来了。）
【设计意图：通过比较两个心理描写片段的异同，体会心理描写的特点和省略号的作用，为领悟人物品质奠定基础。】
四、聚焦神态描写，体会复杂的内心
师：神态是一个人的名片。找出描写人物神态的语句，看看有怎样的内心世界？
两个人沉默了一阵。
桑娜沉默了。
桑娜坐着一动不动。
师：渔夫打鱼归来，为什么两人都“沉默了”？
师：桑娜把西蒙的死讯告诉丈夫后为什么“沉默”了？
师：渔夫催促桑娜快去把孩子抱来时，可桑娜为什么“一动不动”？
五、聚焦言行描写，了解淳朴的内心
师：抓住渔夫和桑娜质朴的语言和平常的动作，可以感受到他们有怎样的内心世界呢？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
师：细读这段话，用心研读以下问题：
A．为什么说“是个问题”？
B．聚焦一个“熬”字，想象：渔夫此时想到了哪些？以后的日子会怎样艰难地度过呢？根据提示，填补空白。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他想：如果不把这两个孩子抱过来，__________。如果把这两个孩子抱过来，________。最后，他决定：宁可_____________，也要____________。
C．渔夫是怎样对待收养孩子这件事儿的？在你的眼里，渔夫是一个怎样的人？
D．对比阅读第9和24自然段，思考异同：
这两段人物描写，有什么异同？
（不同点：渔夫是想了再做，桑娜是做了再想；桑娜的品质主要是通过心理活动描写表现出来的，渔夫的品质主要是通过语言和神态描写表现出来的；相同点：桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良仁慈的心。）
如果把写两人的内容对调一下，怎么样？（不可以。渔夫和桑娜的性别、性格、在家中的地位等不同，考虑事情的角度和遇事后的做法，自然也不同。）
感情朗读这两段话，体会写法。
【设计意图：拿描写桑娜和渔夫的典型语段来比较，认识到根据不同的性格特点和所处的环境，采用不同的描写角度来表现相同的品质──善良、仁慈，宁可自己吃苦，也要帮助别人。】
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
师：“帐子”拉开了，意味着什么呢？既表示渔夫和桑娜在对待西蒙的两个孩子的问题上想法一致，都有一颗善良、关心别人的美好心灵，也暗示渔夫和桑娜更加穷苦的生活已拉开了帷幕，等待他们的将是吃不完的苦、受不完的罪。
师：展开想象，延伸情节，以“桑娜拉开帐子后”为题续写。思考：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙的两个孩子？两个孤儿的命运会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？
师：续写要围绕桑娜一家人的生活，两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公的美好心灵。
师：本文作者的一句名言：能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！

第二课时
一、回顾重点语段，领会课文表达手法
1．课文为什么用“穷人”做题目？(通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：主动收养西蒙的两个孤儿。讴歌了穷人有一颗善良的心,宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质。)
2．课文采用什么表达手法来塑造人形象的？（以事写人，正面刻画人物言行、心理、神态，环境烘托人物。）
3．课文的构思有何特色？
【设计意图：以“穷人”为题富有深意。抓住“穷”字来体会思想内涵，了解以事写人，正面刻画言行、心理、神态，环境烘托。】
二、升华总结
1、读完这个故事，我想起了美国作家海明威说的话——
【课件出示】：
贫穷的人往往富于仁慈。
——海明威
2、同学们，让我们记住维克多•雨果写的长诗——《可怜的人们》；让我们记住列夫•托尔斯泰为我们改写的小说——《穷人》。他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？【生发表意见】
师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却保有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。课题是“穷人”，文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
三、课后小练笔：续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。续写提示：要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。
四、赏识《窗边的小豆豆》（节选）
1、学生找出（节选）中描写人物语言、心理、神态和环境描写的句子进行体会，完成表格。
2、小组交流后全班汇报。
同步阅读《窗边的小豆豆》细节描写：
细节描写
《窗边的小豆豆》
我的体会
环境

心理

语言

神态

　附：板书设计◆
　　　　　　　　　　穷人　　　　　　　　　　

　 　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）

第三板块：自主阅读 习得方法
教学内容：
一、自主精读《唯一的听众》。
二、自主阅《用心灵去倾听》
三、自主阅读
教学目标：
目标分类
达标
识记
生字
悠 仪 歉 溜 嘿 割悠 仪 歉 溜 嘿 割
词语
神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊
句段
熟读课文，抄写印象深刻的句子。

理解
词语
“读读写写”的词语
句子
“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”等句子划出来，把理解注在旁边。
段篇
阅读文章，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
运用
表达
1. 进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
2.学习通过语言、行动、心理和神态等细节描写突出人物特点，写一两个小片断，为习作作准备。
综合
赏析《教师节的康乃馨》、《妈妈哭泣的那一天 》。

学生预习：
1、学生搜集课文写作的社会背景资料。
2、熟读课文，画出描写人物的语言、行动、心理等句子，写批注。
3、思考：《唯一的听众》这篇课文中“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会发生这样的变化？
4、提出不懂的问题和同学讨论。
教学过程：
第一课时
（一）聚焦外貌，初识听众
1、课题是“唯一的听众”，“听”要用耳朵。关于这位“唯一的听众”的描写散落在各处，请大家自由读一读全文，划出描写这位听众的有关语句。
我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过──她是一个聋子。
有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、读读这几句关于老人的描写，想想你的眼前出现了一位怎样的老人？给你留下了怎样的印象？
3、她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手!
“声望”的意思是什么？“首席”是什么意思？
她是一个乐团的灵魂人物，这位老人不仅是──音乐学院最有声望的教授，而且曾经是──乐团的首席小提琴手。
4、读了上面的句子，想一想：介绍一个人时，特别是你不认识这个人时，可先介绍什么？再介绍什么？
（二）辨析耳聋，再识听众
1、这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么？
2、她是不是聋子？从哪里读出她不是聋子？（引出妹妹的话）
“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
引导生诵读，注意标点符号。老人不但不是聋子，而且是听众中最会听的人，很容易地听出琴声中的瑕疵，而她为什么说自己“耳聋”？（联系第1－4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句，交流讨论。）
3、如果老人不说自己“耳聋”，“我”会怎样做？
4、是啊，老人是为了“我”而“耳聋”呀！
（三）聚焦眼神，走进内心
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
1、三写“平静”，读一读，想一想，这眼神背后有着怎样丰富的内心世界？老人在想什么呢？请同学们联系上下文，展开想象，选一处写一写。（生完成练笔后交流，师生评议。）
2、看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听，才能读出深意，浸透爱心。
【设计意图】聚焦老人富有层次，不断变化的神态，走进老人宽广的内心世界。
（四）聚焦话语，体悟内心
1、如果说教授为“我”而聋，是不教而教的指点，那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。速读全文，勾画出描写老人话语的句子。
“是我打搅了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（1）诵读话语，你觉得老人的哪些话打动你的心？
（2）到底是谁打搅了谁？老人为什么要这样说？
（3）明明是“锯桌腿的声音”，老人却说“我拉得非常好”，其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”？
（4）老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗？分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳，入目，更要入心。
2、从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？
3、有一次，她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”，她为什么这样说？
4、老教授并没有给予“我”琴技上的指导，只是给予了“我”最宝贵的信心，使“我”练琴的态度发生了变化。
【设计意图】聚焦老人富有层次，不断深刻的话语，感悟老人对“我”一再的鼓励、呵护，见证了“我”成长。
（五）聚焦变化，感悟成熟
1、速读全文，划出描写“我”拉琴时地点、听众变化的句子。
这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
2、读一读，想一想，从“我”拉琴地点、听众的变化，你发现了什么？（地点：在家里、在树林、在文艺晚会上；观众：家人、老教授和成百上千的观众）“我”的心理发生了变化──由“沮丧”到“惭愧”，由“惭愧”到“兴奋”到“自信”……表明“我”在老人的鼓励、爱护之下，逐步成长、成熟了。
【设计意图】聚焦“我”的心理和动作变化的语句，可以感悟老人的鼓励、爱护，引领“我”逐步成长、成熟了。
（六）展开想象，随文练笔
1、“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。后来会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着“我”吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？课文使用了省略。展开想象，把这6个点省略的内容、情景补写出来。
我珍藏的秘密被妹妹揭穿了，她是音乐学院最有威望的教授，曾是首席小提琴手，（我怎么想）第二天，我又来到了树林，老人依旧同往日一样，早早地坐在木椅上等我，面对老人，我怎么想，怎么做。
（生练笔，然后交流。）
2、老师这里也有这么一段话，是这样写的，引出：
我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳聋的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
美吗？这是作者写的一段话。可是编进我们的教材。却变成了6个点。你觉得是6个点好，还是这段话好？
省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有6个点，我们把这段话一起读一读。
【设计意图】随文练笔，既可以提升的学生理解能力，又训练学生的语言表达。将作者的原文与课文进行比较，增强了学生的鉴赏能力。

第二课时
一、初读课文《用心灵去倾听》，思考：谁在用心灵倾听？倾听什么？围绕“用心灵去倾听”课文写了哪些内容？
　　二、找出含义深刻的句子与大家交流。
　　对课文重点句子的理解：
　　①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
　　找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多么的孤独无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
　　②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
　　在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。
　　③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
　　心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。
　　④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
　　“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。
　　三、有感情地朗读最能感动你的部分，体会作者的情感。
　　四、你能发现这两篇文章在写法上有什么特别之处吗？
（一）引人入胜的巧妙构思
（二）丰富多变的心理描写
（三）质朴清新的语言描写
五、赏析《教师节的康乃馨》、《妈妈哭泣的那一天 》，就人物描写方法交流体会。
细节描写
《教师节的康乃馨》
《妈妈哭泣的那一天》
你的体会
心理

动作

语言

神态

板书设计：
　　　　　　　　　　 唯一的听众

鼓励、信心、力量、帮助

第四板块：拓展阅读 实践运用
教学内容：
1.自主阅读《别饿坏了那匹马》
2. 综合用好小练笔，完成习作

教学目标：
目标分类
达标
理解
词语
刻骨铭心 毛票 攥 一如既往 瞥见 尴尬
段篇
1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
运用
表达
把二、三板块的小练笔综合起来，完成介绍一个人的习作。
综合
就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论
学生预习：
1、画出不懂的词语并通过各种形式理解。
2、找一找、画一画课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边。
3、准备辩论：讲诚信与善意的谎言。
教学过程：
一、自主阅读《别饿坏了那匹马》
1．根据阅读提示的要求，认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。
2．进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
3、重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。
二、结合在《穷人》和《唯一的听众》所写的小练笔，引导学生综合起来，完善动作、语言等细节描写，完成习作。
三、根据辩论的话题可引导学生组成正反两方进行辩论。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要善意的谎言。
（1）学生拿出自己搜集的资料，自由练说；（2）小组交流；（3）全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论；（4）教师总结，达成共识。再推选代表在班级汇报。

第五板块：总结分享 检测目标
教学内容： 1. 总结分享学习成果
2. 检测
教学目标：
目标分类
达标
综合
1. 对照第一板块拟定的学习目标，在小组里，互相抽查，查漏补缺，并分享各自的学习成果。
2. 形成性检测评价。
学习过程：
一、对照第一板块拟定的学习目标，在小组里，互相检查，查漏补缺，并分享各自的学习成果。
二、完成《全练》里配套的练习。

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