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小学英语词汇教学教案 词汇教学设计案例一 、 教学内容 ：人教版三 年级上册 Unit 6 B Lets learn 课型：二、课型：词汇课 教学目标：三、教学目标：1复习数词 1-9 2能听、说、认读新单词 能听、 balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 3能用所学单词进行“听 能用所学单词进行“ 单词贴图片” 单词贴图片”游戏 教学重点：能听、 四、教学重点：能听、说、 认读新单词 balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 教学难点：balloon, doll 五、 教学难点：的读音 教学准备：图片， 六 、 教学准备 ：图片 ， 单 词卡片，录音机， 词卡片，录音机，磁带， 教学方法：七 、 教学方法 ：活动教学 法 八、教学过程：教学过程：热身活动（ （ 一 ） 热身活动 （ 包括组 织教学与复习） 织教学与复习） 1. 师生之间打招呼 2. 一位同学过生日， 一位同学过生日， 出示 蛋糕与蜡烛图片， 蛋糕与蜡烛图片， Ten 唱 Little Candles Dance 3. 数蛋糕 模型上 的蜡烛 数目，复习数词。数目，复习数词。教学设计意图：（ 教学设计意图 ：词汇复 习放在语境中） 习放在语境中） （二）呈现与操练 1 第一组 balloon, doll, ball, car 用词卡展示生词并领 读 。对单词进行听说认读 的操练。的操练。2第二组 kite, plane, boat 使用“ 寻宝” 使用 “ 寻宝 ” 游戏学习生 使用“ 快听快指” 词 。使用 “ 快听快指 ” 和 快听快说”的方式操练。“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操 对单词进行 听说认读的操 练。3把 7 张单词卡片编号练 根据数字说单词， 习 ， 根据数字说单词 ， 根 据单词说数字。据单词说数字。4 通过 Lets do 巩固词 汇。（三）游戏 采用快看快说到方式让学 生完成“ 听单词贴图片” 生完成 “ 听单词贴图片 ” 的游戏。的游戏。（四）结束教学 向过生日的同学祝贺， 向过生日的同学祝贺 ， 齐 唱生日歌，完成本课教学。唱生日歌，完成本课教学。第一篇:小学英语词汇教学教案第五册 Module 9 Unit 2 词汇教学活动设计 一、教学内容：外研版五年级上册 Module 9 Unit 2 I feel happy 教学内容：课型：二、课型：词汇课 教学目标：三、教学目标：1复习 Unit1 学过的单词：feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise 2. 能听说、认读并能在图片提示下识别 tired,grandfather,farm,game,lost,smell，并 能书写单词 hungry,game. 3. 学习感知字母和字母组合在单词中的发音，通过朗读含有这些字母或字母组 合的单词，让学生感知发音规律。教学重点：四、教学重点：能听、说、认读新单词 tired,grandfather,farm,game,lost,smell 教学难点：五、教学难点：能在真实情景中运用单词 sad,bored,happy,tired,hungry,angry. 教学准备：六、教学准备：图片，单词卡片，录音机，磁带， 教学过程：七、教学过程：（一）热身活动 1. 师生之间打招呼 2. 唱 I get up in the morning /*通过热身活动，让学生尽快进入课堂学习的氛围中来*/ （二）复习 Unit1 学过的单词 1.师找 9 名学生上讲台，拿出 feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise 的单词卡片，每个学生发一张，学生依次高举自己的卡片，下面的同学大声读出 来。2.师问 Are you feeling sad/bored/angry? 找学生回答。/*通过复习，为本节课的学习打下基础*/ （三）呈现与操练 1用词卡展示生词 tired,grandfather,farm,game,lost,smell 并领读。对单词进行听 说认读的操练。讲解字母和字母组合在单词中的发音。2.通过游戏学习生词。使用“击鼓传花” “快听快指”和“快听快说”的方式操 练。对单词进行听说认读的操练。增加学习的趣味性。3词不离句。通过前两部分的学习，学生对单词有了基本认知，还应该把单词 放 在 句 中 学 习 . 要 求 学 生 会 用 How do they feel? 来 向 别 人 提 问 ， 学 会 用 sad,bored,happy,tired,hungry,angry.来回答。/*教学设计意图：词汇尽量放在语境中*/ （四）选词填空 happy sad tired bored hungry angry 1) A:You won the race. How do you feel? B: I feel _but_. 2) A: Are you feeling _? B: No, I m just_. 3) A: Can you smell any nice noodles soup? B: No, I cant. You must be _. 4) A: Ms Smart is_.I was late for school. B: You should be early. /*通过做练习来检测本课学习效果，并及时进行反馈*/第一篇:小学英语词汇教学教案任务型教学理念下小学英语单词教学设计 周 庆，游春霞 （浙江省临安天目外国语学校，浙江 临安 311300） 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的 兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节， 著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇 则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识 记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要 教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情 和积极性。由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等）， 根据任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果 是事半功倍的。一、“寓趣于教”设计 德国教育家福禄贝尔认为，游戏是 612 岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的 外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此 儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知 世界，得到实践机会。（一）动中学 用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学 生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作 brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play， kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run 等，均可用动作表 达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。（二）做中学 将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有 助于形象记忆。游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。 游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予 奖励。如： 游戏设计三：BINGO 让学生任意填上指定的 14 个单词，教师随意报出 4 个，若这 4 个单词均在同一横 线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。 （三）拼中学 对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我 们的对策是：游戏设计一：A Letter ? changing Game（辞旧迎新） 参考答案：horse wash bag cook toy sun ten out buy hat pool bear bed class see sing 游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟） 每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。 （四）画中学 一个单元结束可通过 ask，answer，draw and write 来复习巩固所学的单词，学生 兴趣盎然。如，学完 Our Family Photo 一课，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问 互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了 father，mother，brother， sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin 等词，又复习了 bedroom， living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony 等词，单词的再次 滚动，使记忆又深刻一层。再如，学完 Whats your favourite fruit？这一课，教师问：“Lets make a fruit saladWhat fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的 单词（像 apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes 等）都调出来，然 后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。 二、“拍拍跺跺”设计 认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉 快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球 善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在 英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能 与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。 在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。例 1教 touch，catch，stretch 等体育用词：（击掌）One two three，touch One two three，catch One two three，stretch （动作）Touch，catch，stretch Touch，catch，stretch Touch，catch，stretch，yeah！ 例 2教 ball games 词汇：拍拍 basketball（投），跺跺 baseball（击） 拍拍 tennis（接）， 跺跺 pingpang ball（旋） 拍拍 badminton（发），跺跺 football（踢） 拍拍 hockey（进）， 跺跺 volleyball（扣） 例 3教“东南西北”四词汇： News，news，where are you？（拍拍） Im from north（上拍） Im from east（右拍） Im from west（左拍） Im from south（下拍） NN north，（拍拍）EE east（跺跺） WW west，（拍拍）SS south（跺跺） NEWS makes news（拍拍） 三、“随机可见”设计 新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生 活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富 的教学资源， 拓展学习和运用英语的渠道。据此， 在单词教学中我们进行了“随机可见” 设计。一是我校为寄宿制学校， 学生基本以校为家， 所以我们利用这一优势把教室、 寝室、 板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像 computer，blackboard， door，T，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture， tree，stairs，tap 等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如 COOL！MONDAY！ SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便 能把这些单词地记忆于脑海中。二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方， fridge， 如 cupboard， shelf，chair，table，bathtub，balcony 等，这样学生的生活中时时有单词，处处有 单词。三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明， 效果相当不错。四、“巧学巧记”设计 心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容 易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知 识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离 26 个字母，许多单词具有规律 性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。（一）合二为一 例： toothbrushtoothbrush rainbowrainbow sunglassessunglasses snowmansnowman 等 （二）开口明义 例：Olympic（奥林匹克） jeep（吉普车） jacket（夹克） sandwich（三明治） tank（坦克） coffee（咖啡） lemon（柠檬） chocolate（巧克力） sofa（沙发） New York（纽约） pizza（比萨） cool（酷） （三）其义自现 例 1： 例 2： （四）脑筋转转 例 1：“多多益善” 例 2： “速填贺卡” （圣诞节） 例 3： “首尾相同” H T T H M E R M D E R D K W E K W E B N C B N C 例 4：“WHAT AM I？” 1Im fruit Monkeys like to eat me（peach banana） 2I can hop with my baby（kangaroo） 3I have three eyes，four legs and one ear（monster） ? 五、“及时评价”设计 新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生 通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明 确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好 的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学 效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈， 及时评价。例 1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契 者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。 例 2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一 个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正 误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。 例 3：学颜色，奖“颜色”。小学阶段共要求学会 red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown， pink，purple，gray，indigo 等 12 种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握 了呢？可用 12 种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将 12 个乒乓球涂成各种颜 色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽 样调查学生掌握的程度。当然， 在任务型教学理念下的单词教学活动设计中， 我们还要考虑到以下注意事项：一是活动设计要以全体学生都可参与为目标； 二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”； 三是活动设计要具有可控性，“活而有序”； 四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参 与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归 纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学 习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯 实了，万丈高楼还担心吗？ 任务型教学理念下小学英语单词教学设计 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使 学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家 威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传 达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是 活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、 枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性， 在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等） ，根据任务 型教学模式的要求， 我们从以下四方面设计单词教学， 几年的实践证明， 效果是事半功倍的。一、 “寓趣于教”设计 德国教育家福禄贝尔认为， 游戏是 612 岁儿童生活的一个要素， 是其内在本质的外部表现， 是发展儿童自助性的最好活动形式， 是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像 婴儿学母语一样， 在游戏中无负担地学， 快乐自信地学； 在游戏中感知世界， 得到实践机会。（一）动中学 用直观形象略带夸张的动作引出动态单词， 把声音语言与肢体语言结合， 让全班学生都 “动” 起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课 的所有动作 brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk， sing，dance，ride，read，swim，run 等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜” “快速反 应”等游戏巩固单词。（二）做中学 将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象 记忆。游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。如：游戏设计三：BINGO 让学生任意填上指定的 14 个单词，教师随意报出 4 个，若这 4 个单词均在同一横线、竖线 或斜线上，便呼“Bingo” ，其为胜者，此游戏学生百做不厌。（三）拼中学 对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策 是：游戏设计一：A Letter ? changing Game（辞旧迎新） 参考答案：horse wash bag hat cook pool toy bear sun bed ten class out see buy sing 游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟） 每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。（四）画中学 一个单元结束可通过 ask，answer，draw and write 来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。如，学完 Our Family Photo 一课，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再 把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了 father，mother，brother，sister，grandfather， grandmother， uncle， aunt， cousin 等词， 又复习了 bedroom， living room， dining room， kitchen， bathroom，study，balcony 等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。再如， 学完 What your favourite fruit？这一课， s 教师问：“Let make a fruit salad s What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像 apple，orange，pear， watermelon，pineapple，grapes 等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来， 贴于墙报展示。二、 “拍拍跺跺”设计 认知心理学研究表明， 儿童在学习外语时运用音乐、 运动、 节奏可以感到松驰、 愉快和满足， 产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻 辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好 地利用“说唱”或“诗歌” ，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能 合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这 一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。例 1教 touch，catch，stretch 等体育用词：（击掌）One two three，touch One two three，catch One two three，stretch （动作）Touch，catch，stretch Touch，catch，stretch Touch，catch，stretch，yeah！ 例 2教 ball games 词汇：拍拍 basketball（投） ，跺跺 baseball（击） 拍拍 tennis（接） 跺跺 pingpang ball（旋） ， 拍拍 badminton（发） ，跺跺 football（踢） 拍拍 hockey（进） 跺跺 volleyball（扣） ， 例 3教“东南西北”四词汇：News，news，where are you？（拍拍） Im from north （上拍） Im from east （右拍） Im from west （左拍） Im from south （下拍） NN north， （拍拍）EE east（跺跺） WW west， （拍拍）SS south（跺跺） NEWS makes news （拍拍） 三、 “随机可见”设计 新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近 时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源， 拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、 墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像 computer，blackboard，door，T， radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap 等词， 还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如 COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走 到校园的哪个角落， 都有英语单词呈现在眼前， 天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海 中。二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如 fridge，cupboard，shelf， chair，table，bathtub，balcony 等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏” ，投其所好，事实证明，效果相当 不错。四、 “巧学巧记”设计 心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘， 只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系， 将新知识纳入到已有的旧知识结构中去， 才 会不易被遗忘” 。而英语单词百变不离 26 个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设 计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。（一）合二为一 例：toothbrushtoothbrush sunglassessunglasses rainbowrainbow snowmansnowman 等 （二）开口明义 例：Olympic（奥林匹克） jeep（吉普车） jacket（夹克） sandwich（三明治） tank（坦克） coffee（咖啡） chocolate（巧克力） lemon（柠檬） sofa（沙发） New York（纽约） pizza（比萨） cool（酷） （三）其义自现 例 1：例 2：（四）脑筋转转 例 1：“多多益善” 例 2：“速填贺卡” （圣诞节） 例 3：“首尾相同” H H R R W W N N T T M MD D E E C C E E K K B B 例 4：“WHAT AM I？” 1Im fruit Monkeys like to eat me （peach banana） 2I can hop with my baby （kangaroo） 3I have three eyes，four legs and one ear （monster） ? 五、 “及时评价”设计 新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与 评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学 质量。具体到单词教学， 我们一般以形成性评价为主， 包括当堂教学效果检查、 唱歌谣 （曲） 、 游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。例 1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次 可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。例 2：争当“单词大王” ，授以“皇冠” （头饰） 。如：设计一个“百词箱” ，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须 说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮 流进行，最后评出“单词大王” 。例 3：学颜色，奖“颜色” 。小学阶段共要求学会 red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple， gray，indigo 等 12 种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用 12 种颜色 的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将 12 个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机 抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：一是活动设计要以全体学生都可参与为目标； 二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸， “多而不乱” ； 三是活动设计要具有可控性， “活而有序” ； 四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。读后感:任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把 学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式， 掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定 了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担 心吗？