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通过“情景”教学培养学生听说能力.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5560919 上传时间:2024-11-13 格式:DOC 页数:7 大小:31.01KB 下载积分:10 金币
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资源描述
通过“情景”教学培养学生听说能力 姓名:栾艳红 单位:哈尔滨市通河县第六小学 通过“情景”教学培养学生听说能力 摘要:英语作为一种语言,其基本功能是交际。因此在教学过程中,我们可以通过一定的情景培养学生的听、说能力。通过猜听猜译和用英语造句子培养听、说能力。我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用语言。因此,在教学中很有必要研究新颖多样的教学活动,给学生更多自主活动的时间,给予更多听与说的机会,重视学生能力的培养,并开发其潜能。 关键词:情景、培养、听说。 正文: 语言是传递信息、知识和思想感情的工具。在以往的教学中,通常以教师讲授为主的传统课堂,已使学生习惯于在教师的传授下获取知识,这种长期以来的全班统一活动固然有优点,但也忽视了部分学生的动脑、动手、创造能力和非智力因素的培养。其结果,许多学生虽掌握了一些语法规则和词汇,但他们不善于运用语言来交流。面对现代社会对人才的需要越发显得不合时宜。于是,英语教学的目的也越发突出培养学生的语言交际能力,彻底摆脱“哑吧”英语现象,因此,我们在课堂上要关注学生多方面发展,使课堂教学充满生命的活力,使学生智力得到发展,能力得到培养,潜能得到挖掘,以真正达到培养学生的英语交际能力,培养出适应二十一世纪要求的时代新人。 英语教学,其主要目的是对学生进行听、说、谈、写的训练,培养学生交际能力。所谓交际能力,也就是“说”的能力。听是说的基础,只有具备了良好的听力,才能说得准确、流利。通过听说又可以带动读写,因此培养学生听说能力是很重要的。 有一位心理学家说,在外语学习中,人的记忆因素能量比例是,视觉占85%,听觉10占%,触觉和嗅觉办占5%,这说明,通过“情景”教学可以充分发挥学生的主观能动性,给他们创造思维的情景,提供说话的机会。让他们在一定的“景”中体会“情”“高兴的记忆永不忘”通过看、听、说、使大脑保持高度兴奋,强化记忆,以此达到培养听说能力的目的。 下面谈一谈我的作法 一、通过一定的情景培养学生的听、说能力。 我在教每节课时首选让学生听录音,使学生在对所学的语言知识获得初步的印象,在听录音的同时设置一定的情景,或放幻灯片或提图片。使学生在听和看中,触景生情。这样既训练了听力又达到了理解内容,校正发音的目的 在教单词时,我经常使用卡片和实物,我用英语说出词义,使学生能用英语思考这个词的意思。 如讲watch我把手表放在口袋里,看了看手腕说:“What time is it? Oh, where is my watch?”摸出表,我接着说“It’s here”讲under时,我让淘气的Peter到前边来,用手势示意“Please hide under the desk.”。讲hurry时,我让Tom头顶着球往黑板前边走,因为怕球掉下来,走得很慢,我边做动作边说“Hurry, hurry ,please”。同学们也跟着我喊,“Hurry, hurry”,等他走过来,这个词也就学会了。我再把这个词写到黑板上。这让课堂气氛非常活跃,同学们在这轻松活跃的气氛中,得到了动脑、动口的锻炼,讲语法也是如此。如现在进行时,我在教室前面边走边说“I’m walking in the classroom”,她唱着我说,“Betty is singing”.我又问同学们“What are you doing now?”学生们回答“We are listening to her.”。然后再让学生通过各种情景,幻灯片、图片等进行操练,学生们很容易就掌握了这个语法项目。同时对训练学生的听说能力很有益处。 二、通过猜听猜译和用英语造句子培养听、说能力。 从教育心理学的角度来说,英语教学中培养猜听猜译能力是很有的。首选,猜听猜译能培养学生的“成就感”,而“成就感”会进一步诱发学生的学习。其次,猜听猜译消除了死背单词和短语给沉重带来的枯燥之感,使行单词记忆趣味盎然。而趣味是记忆的媒介,通过猜听猜译掌握了单词不容易遗忘。用英语单词或短语造句子也是如此,即可以加深记忆扩大知识面又可以进一步融解所学内容,锻炼说的能力。如Wear一词,我说:“I’m wearing a yellow shirt、blue skirt、and White shoes. ”学生们立刻理解了词义接着说出“I’m wearing a black shirt、white pants and brown shoes”等,虽然,学生说的不够标准,有进可能出现错误的读音,但至少理解了“Wear”这个词的意思,如三年级所学的“like”一词,我一边拿着铅笔一边说:“I like pencil”学生说出:“I like book”,“I like ruler”等,我们造句时尽接着量。结合班级及个人情况,多利用身边的事来举例,这样有助于学生的理解,并且配上相应的动作,让他们加深印象,而且同学们通造出很多教师想不到的句子来。这样既训练了听、说能力又起到了以旧代新、寓新于旧的作用,有利学生灵活掌握和运用所学的生词和短语,也有助于开发学生的智力。 三、用英语谈论课文内容大意。 在课堂上创造情景用英语介绍本节课的内容大意,能够吸引学生的注意力,同时有助于提高学习效益。我在教每节课时,边用英语介绍内容大意,边放幻灯片或让学生看图。我慢慢地说,重读本节要学的重启和短语,这样既可以为本节课的下一步学习打下了基础,又可以使学生保持学习英语的兴趣。 四、课堂上运用英语进行问答。 学生的学习是从感知语言材料开始,通过思维,对知识理解,最后一直达到巩固的运用。课堂上用英语问答就是要达到这个我目的,同时是为了检验学生对所学内容的消化理解程度。在教句型练习时,我改掉了原来让学生死背的习惯,让他们根据内容自己找出问题并给予回答。用这种方法可以让学生通过说,训练应用所学句型的能力,在教课文时,不只停留在翻译讲解上。一般的课文除难以理解的句子外,我都不翻译,让学生就英语理解英语,把英语作为第一语言。使学生摆脱汉语的束缚去掌握句子的意思,各种时态、类词及词组的用法。同时要求学生在理解课文的基础上就其内容回答问题。课堂上要求一问一答。这样找问题的需要动脑、动口,答问题的要动耳听,这样既能训练听说能力,又使课堂气氛活跃。 五、复述课文。 复述课文不仅可以帮助学生复习和巩固课文中的语言知识,还可以培养学生运用语言的能力。因此复述课文一个有效的综合教学手段。复述课方是学生在听、读理解的 对理解了的语言材料进行加工处理。因此复述课文是英语教学不可缺少的环节。每课的课文我不是让学生一词一句的背,而是让他们复述。复时,可以看着幻灯片。通过上面的情景说出课文大意。学完一部分复述一部分了。整篇都学完了,就可以把课文变成一个故事用自己的话讲出来。 六、课堂上以突出听说带动读写。 听说读写是一个整体,不可分割。听说能力提高了,学生对读就会产生浓厚的兴趣。除教材外,我还给沉重增加了《一日一讲》、《英语画刊》等课外读物。俗话说“读书千遍,其义自见”。由于突出了“听说”,加强了“读”,写的能力也提高得很快。每篇课文后面的听写,同学们都能跟上。课后的汉译英练习同学们很容易就能做出来。 在实验中深切体验到采用这种教学方法,不仅培养了学生能力,而且减轻了学生学习英语的负担,同时也缩短师生之间的距离,使学生在轻松、愉快的氛围中自觉、自主地接受知识。学生只有在真实的语言情境中,以拓展性的情境教学,才能更好培养学生听说能力,才能更好组织思维,理解语言信息,激发表达的欲望,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力,并开发英语课堂教学的生命潜力。英语教学是教未来,教会学生能终身进行自我教育,运用知识的方法。 我们教师应与时俱进,面向全体学生,并注重每个学生的个性发展,根据不同学生的特点,精心设计教案,因材施教,通过各种渠道不断学习新知识,探索和研究更好、更合适的教学方法,激活课堂,将语言实践作为重点,把学生作为认识的主体、发展的主体,挖掘他们非智力因素,激发他们学习的动机,开发他们学习的潜能,让课堂焕发出生命的活力,使他们愉快地享受知识,提高学习英语的兴趣,。在成功中获得自信。 参考资料:《小学英语课程标准解读》、《小学英语课例分析》、《小学英语课程标准》。 7
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