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通过“情景”教学培养学生听说能力

姓名：栾艳红
单位：哈尔滨市通河县第六小学

通过“情景”教学培养学生听说能力
摘要：英语作为一种语言，其基本功能是交际。因此在教学过程中，我们可以通过一定的情景培养学生的听、说能力。通过猜听猜译和用英语造句子培养听、说能力。我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。因此，在教学中很有必要研究新颖多样的教学活动，给学生更多自主活动的时间，给予更多听与说的机会，重视学生能力的培养，并开发其潜能。
关键词：情景、培养、听说。
正文：
语言是传递信息、知识和思想感情的工具。在以往的教学中，通常以教师讲授为主的传统课堂，已使学生习惯于在教师的传授下获取知识，这种长期以来的全班统一活动固然有优点，但也忽视了部分学生的动脑、动手、创造能力和非智力因素的培养。其结果，许多学生虽掌握了一些语法规则和词汇，但他们不善于运用语言来交流。面对现代社会对人才的需要越发显得不合时宜。于是，英语教学的目的也越发突出培养学生的语言交际能力，彻底摆脱“哑吧”英语现象，因此，我们在课堂上要关注学生多方面发展，使课堂教学充满生命的活力，使学生智力得到发展，能力得到培养，潜能得到挖掘，以真正达到培养学生的英语交际能力，培养出适应二十一世纪要求的时代新人。
英语教学，其主要目的是对学生进行听、说、谈、写的训练，培养学生交际能力。所谓交际能力，也就是“说”的能力。听是说的基础，只有具备了良好的听力，才能说得准确、流利。通过听说又可以带动读写，因此培养学生听说能力是很重要的。
有一位心理学家说，在外语学习中，人的记忆因素能量比例是，视觉占85%，听觉10占%，触觉和嗅觉办占5%，这说明，通过“情景”教学可以充分发挥学生的主观能动性，给他们创造思维的情景，提供说话的机会。让他们在一定的“景”中体会“情”“高兴的记忆永不忘”通过看、听、说、使大脑保持高度兴奋，强化记忆，以此达到培养听说能力的目的。
下面谈一谈我的作法
一、通过一定的情景培养学生的听、说能力。
我在教每节课时首选让学生听录音，使学生在对所学的语言知识获得初步的印象，在听录音的同时设置一定的情景，或放幻灯片或提图片。使学生在听和看中，触景生情。这样既训练了听力又达到了理解内容，校正发音的目的
在教单词时，我经常使用卡片和实物，我用英语说出词义，使学生能用英语思考这个词的意思。
如讲watch我把手表放在口袋里，看了看手腕说：“What time is it? Oh, where is my watch?”摸出表，我接着说“It’s here”讲under时，我让淘气的Peter到前边来，用手势示意“Please hide under the desk.”。讲hurry时，我让Tom头顶着球往黑板前边走，因为怕球掉下来，走得很慢，我边做动作边说“Hurry， hurry ，please”。同学们也跟着我喊，“Hurry， hurry”，等他走过来，这个词也就学会了。我再把这个词写到黑板上。这让课堂气氛非常活跃，同学们在这轻松活跃的气氛中，得到了动脑、动口的锻炼，讲语法也是如此。如现在进行时，我在教室前面边走边说“I’m walking in the classroom”，她唱着我说，“Betty is singing”.我又问同学们“What are you doing now?”学生们回答“We are listening to her.”。然后再让学生通过各种情景，幻灯片、图片等进行操练，学生们很容易就掌握了这个语法项目。同时对训练学生的听说能力很有益处。
二、通过猜听猜译和用英语造句子培养听、说能力。
从教育心理学的角度来说，英语教学中培养猜听猜译能力是很有的。首选，猜听猜译能培养学生的“成就感”，而“成就感”会进一步诱发学生的学习。其次，猜听猜译消除了死背单词和短语给沉重带来的枯燥之感，使行单词记忆趣味盎然。而趣味是记忆的媒介，通过猜听猜译掌握了单词不容易遗忘。用英语单词或短语造句子也是如此，即可以加深记忆扩大知识面又可以进一步融解所学内容，锻炼说的能力。如Wear一词，我说：“I’m wearing a yellow shirtblue skirt、and White shoes. ”学生们立刻理解了词义接着说出“I’m wearing a black shirt、white pants and brown shoes”等，虽然，学生说的不够标准，有进可能出现错误的读音，但至少理解了“Wear”这个词的意思，如三年级所学的“like”一词，我一边拿着铅笔一边说：“I like pencil”学生说出：“I like book”，“I like ruler”等，我们造句时尽接着量。结合班级及个人情况，多利用身边的事来举例，这样有助于学生的理解，并且配上相应的动作，让他们加深印象，而且同学们通造出很多教师想不到的句子来这样既训练了听、说能力又起到了以旧代新、寓新于旧的作用，有利学生灵活掌握和运用所学的生词和短语，也有助于开发学生的智力。
三、用英语谈论课文内容大意。
在课堂上创造情景用英语介绍本节课的内容大意，能够吸引学生的注意力，同时有助于提高学习效益。我在教每节课时，边用英语介绍内容大意，边放幻灯片或让学生看图。我慢慢地说，重读本节要学的重启和短语，这样既可以为本节课的下一步学习打下了基础，又可以使学生保持学习英语的兴趣。
四、课堂上运用英语进行问答。
学生的学习是从感知语言材料开始，通过思维，对知识理解，最后一直达到巩固的运用。课堂上用英语问答就是要达到这个我目的，同时是为了检验学生对所学内容的消化理解程度。在教句型练习时，我改掉了原来让学生死背的习惯，让他们根据内容自己找出问题并给予回答。用这种方法可以让学生通过说，训练应用所学句型的能力，在教课文时，不只停留在翻译讲解上。一般的课文除难以理解的句子外，我都不翻译，让学生就英语理解英语，把英语作为第一语言。使学生摆脱汉语的束缚去掌握句子的意思，各种时态、类词及词组的用法。同时要求学生在理解课文的基础上就其内容回答问题。课堂上要求一问一答。这样找问题的需要动脑、动口，答问题的要动耳听，这样既能训练听说能力，又使课堂气氛活跃。
五、复述课文。
复述课文不仅可以帮助学生复习和巩固课文中的语言知识，还可以培养学生运用语言的能力。因此复述课文一个有效的综合教学手段。复述课方是学生在听、读理解的　对理解了的语言材料进行加工处理。因此复述课文是英语教学不可缺少的环节。每课的课文我不是让学生一词一句的背，而是让他们复述。复时，可以看着幻灯片。通过上面的情景说出课文大意。学完一部分复述一部分了。整篇都学完了，就可以把课文变成一个故事用自己的话讲出来。
六、课堂上以突出听说带动读写。
听说读写是一个整体，不可分割。听说能力提高了，学生对读就会产生浓厚的兴趣。除教材外，我还给沉重增加了《一日一讲》、《英语画刊》等课外读物。俗话说“读书千遍，其义自见”。由于突出了“听说”，加强了“读”，写的能力也提高得很快。每篇课文后面的听写，同学们都能跟上。课后的汉译英练习同学们很容易就能做出来。
在实验中深切体验到采用这种教学方法，不仅培养了学生能力，而且减轻了学生学习英语的负担，同时也缩短师生之间的距离，使学生在轻松、愉快的氛围中自觉、自主地接受知识。学生只有在真实的语言情境中，以拓展性的情境教学，才能更好培养学生听说能力，才能更好组织思维，理解语言信息，激发表达的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力，并开发英语课堂教学的生命潜力。英语教学是教未来，教会学生能终身进行自我教育，运用知识的方法。
我们教师应与时俱进，面向全体学生，并注重每个学生的个性发展，根据不同学生的特点，精心设计教案，因材施教，通过各种渠道不断学习新知识，探索和研究更好、更合适的教学方法，激活课堂，将语言实践作为重点，把学生作为认识的主体、发展的主体，挖掘他们非智力因素，激发他们学习的动机，开发他们学习的潜能，让课堂焕发出生命的活力，使他们愉快地享受知识，提高学习英语的兴趣，。在成功中获得自信。
参考资料：《小学英语课程标准解读》、《小学英语课例分析》、《小学英语课程标准》。

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