(部编)初中语文人教七年级下册闻一多先生的说和做教学设计.doc

《闻一多先生的说和做 》教学设计  
虞城县黄冢乡初级中学 户秀霞

教学目标：
  1、朗读课文，整体感知

2、品味文中优美语言并从中分析闻一多先生的品格和精神

教学重难点：     
重点：
感知课文内容；品味文中优美语言。
教学难点: 
 把握闻一多先生的高贵品质和精神。

教学方法： 
   教法上以教师引导为主，努力创设情境，提出问题，引导学生解决问题；在学法上以自主合作探究式学习为主，让学生相互合作，解决问题.

教学时间：  10分钟

教学过程：
1、激情导入：优美的语言能让人视听为之愉悦，心弦被之拨动，情感与之共鸣。同学们，今天我们一起走进《闻一多学生的说和做》，一起欣赏文中优美的语言 。  
2、朗读课文，品味语言
把你认为优美的句子划出来，有感情的朗读并说说美在哪里？
（1）美在生动形象
    他正向古典秘籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。句子的“钻探”一词能不能改为研究？
这一句,本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”,这就包含了比喻,既形象,含义也更丰富了.并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而且是热情的称赞了。
此外,如“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光一直远射到有史以前”。
准确地表达了闻一多先生全身心的投入研究，执着的追求。
还有“赫然而出”“向……迈进了”“起先,小声说”“向……呼喊”“警报迭起”,等等,都是明显的例子,
叙述语言和议论语言的形象化,使文章生动,富于感染力.
（2）美在精炼含蓄
比如一个“说”字,很普通,作者却赋予多种含义.
学者的说
1、开头引用的闻一多自述中的“说”,
人家是说了再做，我是做了再说。
人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；
2、他并没有先“说”，但他“做”了。
“做”了，他自己也没有“说”。
有吹嘘、自诩的意思,这里的没有“说”,主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；
革命家的“说”
他作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了 。
他“说”了，跟着的是“做”。
是对于革命的宣传和动员,是对反动派的揭露和斥责,实际上也就不但是“言”,也是“行”了.
一个“说”字,竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法,是耐人寻味的.
（3）美在富于感情
这篇文章的叙述、描写抒情化,令人无法分清哪些是记叙,哪些是抒情.
例如,“仰之弥高,越高,攀得越起劲；钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍”
说它是记叙未尝不可,但洋溢着赞美之情.表现了闻一多先生治学严谨、刻苦又有恒心。
又如,“昂首挺胸,长须飘飘”,
显然是描写,但颂扬、景仰之情也呼之欲出.能具体再现闻一多那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风都成了可以具体感知的东西。
又如,“饭,几乎忘了吃”,本来是极平常的一句赞语,但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比,意蕴就丰富多了.同样,“夜间睡得很少”,“惜寸阴”,这种句子原也并不怎么精妙,但跟着一个情犹未尽的“分阴”,给人的感觉就不一般了.由于作者带着强烈的感情,能把平常的语句变得不平常了.
合作探究：作者在记叙和描写中融入了自己对闻一多怎样的感情？
作者的记叙和描写都抒情化，作者带有对恩师的敬佩之情和对好友赞美之情的写作，才能把平常的句子变得不平常。（这里是真情实感的流露）
（4）美在音乐美
再读课文找出文中四字词语.（师生齐读)
仰之弥高 不动不响 昂首挺胸
钻之弥坚 无声无闻 长须飘飘
锲而不舍 赫然而出 兀兀穷年
无暇及此 气冲斗牛 警报迭起
炯炯目光 潜心贯注 沥尽心血
目不窥园 心会神凝 足不下楼
（结构整齐，节奏感强；精炼含蓄，耐人寻味）

对句的运用
作者惯于使用对句的形式,
“人家说了再做,我是做了再说。”
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
又如仰之弥高,越高,攀得越起劲；钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍
“不动不响,无声无闻”,
“动人心,鼓壮志,气冲斗牛,声震天地”,
“他,是口的巨人.他,是行的高标”.
这些成对的句子,有些具有对比的性质,有些则是并列的性质,有的是更为整齐的对偶句.
这些句子读起来,琅琅上口,铿锵有力,富于音乐美.

小结：
通过这节课的学习我们品味了本课优美的语言：美在生动形象，美在精炼含蓄，美在富于感情，美在音乐美;了解了闻一多先生的高贵的品格和精神。

布置作业： 
1. 摘抄文中你喜欢的语言，说说你喜欢的理由。 
2. 课外阅读闻一多先生的诗文，了解闻一多先生更多的事迹。

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