小学数学人教一年级认识人民币(解决问题).docx

认识人民币解决问题教材分析：认识人民币解决问题是人教版一年级下册第五单元的内容。教材出示了购买书籍的情境图，让孩子在钱数限定的条件下购买需要的东西。例题中的数量关系比较简单，因为这节课主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学。 学情分析：学生们在生活中经常接触人民币，也会拿着人民币到商店里买东西，所以对于这节内容理解起来比较容易。也许在说自己的思维过程时会有困难，但希望通过小组交流等活动将问题解决。 教学目标： 1、学会运用人民币有关的知识和加法计算解决和人民币有关的实际问题。 2、体会解决问题的一般过程，注重尝试调整的策略。 3、让学生体会到数学的实际意义，对数学产生兴趣。 教学重点：掌握尝试和罗列的解决问题的方法策略。 教学难点：使学生在解决问题时能够有序的思考。 教学过程： 环节一：我是认钱小达人 师：今天给你们带来了一位魔法师。看，它是谁？ 生：小牛哥。 师：想和他成为好朋友吗？那得通过下面几关才行！认识它们吗？ 生：人民币。 师：对的，前面我们已经学习了人民币的种类及其单位，下面我就来考考大家。 问题1：人民币的单位有哪些？ 问题2：快速说出幻灯片上人民币的面值。（设计意图：了解货币的基础常识，通过设定特殊任务和人物吸引孩子的注意力，培养孩子热爱学习的好习惯。） 环节二：我是换钱小达人 师：认识这种货币，那你会换算吗？ 1元=（ ）角 30角=（ ）元 1元5角（ ）角 32角（ ）元（ ）角 师：同学们真棒，小牛哥为了奖励大家来到了商场，从中你知道了什么？要解决什么问题? 生：圆形气球每个2元，葫芦形状的每个3元2角，心型每个8角。 生：要解决的问题是：买一个圆形一个心形要多少钱？ 师：怎样解决？ 生：2元8角2元8角 师：回答得真不错，恭喜你为小组赢得一朵小红花。 (设计意图：复习人民币的换算，为新课铺垫。其次，通过气球商店购物让学生学会观察，提取有效信息，同时提高学习兴趣，体会数学可以帮助我们更好地学习生活) 环节三：我是购物小达人 师：小牛哥来到书店，准备买书。书店的书种类真多，真好看。图书馆的阿姨给小牛哥选了4种价格不一的书。可是小牛哥只带了13元，这就给小牛哥出了难题了：用13元钱正好可以买上面哪两种杂志？请问你觉得哪些是关键字？ 生：正好。 师：什么意思？ 生：我想正好就是不多也不少。 师：还有什么关键字？生：13元。 师：告诉我们只能用13元去买。还有吗？ 生：2种。 师：2种和2本有什么区别？你可以举例说说。 生：2种是买不一样的书。2本可以一样，可以不一样。 师：回答得真不错，恭喜你为小组赢得一朵小红花。那现在你们能帮小牛哥解决这个问题吗？ 生：选择我是小学生和卡通世界。生：选择画报、连环画。 师：你们回答真不错。可是小牛哥的计算能力不好。他随便选了两本书：我是小学生、卡通世界。可是怎么算都不是13元，能帮助他吗？生：把其中一本换便宜点。 师：小牛哥的朋友大牛也选了两本，加起来是12元，能帮助他吗？ 生：把其中一本换贵一点。 师：你们表现得真不错。奖励每一组一只小动物。但是，小牛哥的计算能力不好，不能一眼看出答案。他是这样试的：（出示课件）固定一本书我是小学生，然后挨着从左到右分别加起来，最后发现和卡通世界合起来正好13元。那如果我们想买画报呢？怎样做？你能像小牛哥这样做吗？师：请同学上台演示。你怎样做的？ 生：固定一本书，从左到右按照顺序试。找到画报和连环画。 师：做得真好。奖励你们一朵小红花。通过上面的学习你知道怎么解决这种问题了吗？ 生：先随便选2本，2本书的价格合起来高了，把其中一本换成价格低的；如果价格低了，其中一本换成价格高的。 生：固定其中一本，然后用剩下的书依次去试。课堂作业：洋娃娃9元，足球3元，玩具车7元，小熊10元 （1）19元正好可以买哪两种玩具？ （2）19元正好可以买哪些玩具？全课总结：师：同学们今天表现得很好，小牛哥非常愿意和我们做好朋友。今天的课上到这里，同学们，下课休息。 板书设计：人民币单位：元，角，分 1、正好 2、两种和两本 5元 共11元6 8元 共14元 7元 共13元 教学反思：通过设立兴趣人物，吸引孩子注意力，导入新课。认识人民币不能脱离真实的生活情境，一年级学生需要在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人民币，生活中有很多买东西的情景，所以本节课就通过创设孩子感兴趣的动画人物购买杂志这个情境引入。例题比较简单，有些学生可能很容易找到答案。找到题的答案不是目的，教会学生怎样思考才是最重要的。在这里首先要使学生明白“正好”是什么意思，“两种”与“两本”的区别是什么，这样，学生在以后的读题张才会慢慢变得善于思考，善于抓取关键词。接着通过引导，动手合作，使学生理解，并初步会使用尝试调整策略和罗列策略。尝试调整策略不仅使学生学会了灵活的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。接着再教学罗列策略，罗列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思考。通过这个两种策略的学习，培养学生尝试调整和有序思考的思维方法，这两种方法，在当数据较大时会非常有效。另外，还可以启发引导学生说出其他解决此题的方法。