《地球的运动》教学设计.doc

学科：初中地理
《地球的运动》的教学设计

[教学任务]

本节重点内容是用事实说明地球运动及其产生的地理现象。地球的运动一直是地理学习的基础内容，但是，与以往地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了，并且又具有很大的弹性，我是这样来理解课程标准的。第一，地球自转和公转的周期、方向等被看作是学生基本具备的知识，因为学生在小学已经学过了；第二，不要学生系统地理解地球运动的地理意义，只要求了解“地理现象”；第三，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明；第四，“事实”和“地理现象”可作等同理解，既可以理解为用地理现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。
1、地球自转引起的昼夜更替和时间差异
2、地球公转形成的四季
3、五带的划分
[教学目标]

1、通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期，理解昼夜更替、四季变化的原因和五带划分的意义，通过观察讨论知道地球运动时地轴总是倾斜的，太阳直射点的南北移动及昼夜长短的变化、四季的形成。
2、通过观察地球仪、地球运动的课件对地球自转和公转的演示，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力等。
3、通过观察地球的运动，初步了解许多地理现象都与地球的运动有关。
[教学策略]
（一）教材分析
1、本节内容从动态的角度研究地球的运动。地球上许多自然现象，同太阳的空间位置分不开，理解地球自转和公转的地理意义是解释地理现象的关键，是以后学好地球的基础。本节内容都是重点，四季的形成是难点。
2、本节教材由“地球自转和昼夜更替”、“地球公转和四季的形成”、“五带的划分”三方面内容组成，三方面知识互为联系。为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”、两个“读一读”、一个“做一做”，激发了学生的学习情趣。
（二）教法建议
1、教材中有很多内容是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要充分利用学生已有的生活体验和已学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识上升为理性认识。
2、通过地球仪、幻灯片课件等，化抽象知识为具体图像，建立空间感，激发学生探求知识的欲望。
（三）教学媒体：多媒体功能教室、计算机课件、地球仪等
（四）教学时间：2课时
（五）教学板书（见教学过程）
[教学过程]

一、导入新课，通过提问：你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？引入新课。
二、讲授新课
（一）地球的自转和昼夜更替（播放课件“地球的自转”）
1、学生观察、思考、讨论①-④问：
①地球自转的方向是 。
②地球转动一周所需要的时间 。
③地球自转的旋转中心是 。
④地球自转产生的现象是 。
2、学生回答
3、教师归纳，板出正确的答案。
板书： 自西向东
一天
地轴
昼夜更替
4、学生观察讨论昼夜更替的演示后，并回答第5问：自然界什么现象可以证明地球自转方向？
5、教师解释、分析，正确答案给予肯定，并纠正有误之处。
（二）地球公转与四季的形成。
导入：大家已知道白天夜晚的循环往复与地球自转有关，而我们这里在一年之中有炎热的夏天、寒冷的冬天……这是为什么？播放“地球的公转”
1、学生观看，思考讨论课件中的问题，并作回答。
2、教师点评，板出正确答案，结合地球自转比照归纳：

自 转
公 转
旋转中心

方 向

周 期

产生的地理现象

3、提问：地球在公转的过程中，地轴始终保持怎样的状态？学生回答后，教师归
纳：地轴始终是倾斜的，地球的北极总是指向北极星附近。这是地球公转的
重要特征。
4、学生观看课件，教师演示并讲解，具体明确地轴始终是倾斜的事实。
5、学生观察“太阳直射点的移动”思考太阳直射点的移动规律是怎样的？

地面得到太阳光热的多少
一年中正午太阳的高低变化
6、按下面图示，描述当地四季的变化
四季变化
地球公
转特征

一年中白昼的长短变化

（三）由季节变化引入“五带划分”，从地球表面所得到的太阳光热的多少，为何把地球分为五个温度带。
（四）练习拓展
1、完成课后练习
2、拓展练习（见幻灯片）
（1）在下图中用斜线画出注明A、C两
点的夜半球， 注明A、B、C、D的节气
和日期，标出地球自转和公转的方向。
（2）填表回答：当地球运行到公转轨道上的A、B、C、D时，表中所列的相应地区出现的有关地理现象是否正确，并说明理由。
位置
现象
是否正确
理由
A点
南半球白天最短

B点
太阳直射北回归线

C点
南极点附近有极夜现象

D点
咸宁白天为12小时

[教学评价]

本部分内容重点说明地球运动及其产生的地理现象，教学要尽可能浅化、重现象说明、轻原理分析，即从学生生活中出发，寻求感受上的认同而对产生该现象的原因不作学术的推理。