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《地球的运动》教学设计.doc

1、学科:初中地理地球的运动的教学设计教学任务 本节重点内容是用事实说明地球运动及其产生的地理现象。地球的运动一直是地理学习的基础内容,但是,与以往地理教学大纲相比,课程标准对此内容的要求大大降低了,并且又具有很大的弹性,我是这样来理解课程标准的。第一,地球自转和公转的周期、方向等被看作是学生基本具备的知识,因为学生在小学已经学过了;第二,不要学生系统地理解地球运动的地理意义,只要求了解“地理现象”;第三,不是要求学生被动地接受,而是要求学生能用事实说明;第四,“事实”和“地理现象”可作等同理解,既可以理解为用地理现象说明地球的运动,也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。 1、地球自转引起的昼夜更

2、替和时间差异2、地球公转形成的四季3、五带的划分教学目标 1、通过各种形式的教学活动,使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期,理解昼夜更替、四季变化的原因和五带划分的意义,通过观察讨论知道地球运动时地轴总是倾斜的,太阳直射点的南北移动及昼夜长短的变化、四季的形成。2、通过观察地球仪、地球运动的课件对地球自转和公转的演示,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力等。3、通过观察地球的运动,初步了解许多地理现象都与地球的运动有关。教学策略(一)教材分析1、本节内容从动态的角度研究地球的运动。地球上许多自然现象,同太阳的空间位置分不开,理解地球自转和公转的地理意义是解释地理现象的关键

3、,是以后学好地球的基础。本节内容都是重点,四季的形成是难点。2、本节教材由“地球自转和昼夜更替”、“地球公转和四季的形成”、“五带的划分”三方面内容组成,三方面知识互为联系。为了便于学生学习,教材配置了11幅插图,三个“想一想”、两个“读一读”、一个“做一做”,激发了学生的学习情趣。(二)教法建议1、教材中有很多内容是学生日常能观察和体验到的自然现象,教师要充分利用学生已有的生活体验和已学过的知识,帮助学生将这些零散的感性认识上升为理性认识。2、通过地球仪、幻灯片课件等,化抽象知识为具体图像,建立空间感,激发学生探求知识的欲望。(三)教学媒体:多媒体功能教室、计算机课件、地球仪等(四)教学时间

4、:2课时(五)教学板书(见教学过程)教学过程一、导入新课,通过提问:你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起,又从哪个方向落下?引入新课。二、讲授新课(一)地球的自转和昼夜更替(播放课件“地球的自转”)1、学生观察、思考、讨论-问:地球自转的方向是 。地球转动一周所需要的时间 。地球自转的旋转中心是 。地球自转产生的现象是 。2、学生回答3、教师归纳,板出正确的答案。 板书: 自西向东 一天 地轴 昼夜更替4、学生观察讨论昼夜更替的演示后,并回答第5问:自然界什么现象可以证明地球自转方向?5、教师解释、分析,正确答案给予肯定,并纠正有误之处。(二)地球公转与四季的形成。导入:大家已知道白天夜晚

5、的循环往复与地球自转有关,而我们这里在一年之中有炎热的夏天、寒冷的冬天这是为什么?播放“地球的公转”1、学生观看,思考讨论课件中的问题,并作回答。2、教师点评,板出正确答案,结合地球自转比照归纳:自 转公 转旋转中心方 向周 期产生的地理现象3、提问:地球在公转的过程中,地轴始终保持怎样的状态?学生回答后,教师归纳:地轴始终是倾斜的,地球的北极总是指向北极星附近。这是地球公转的重要特征。4、学生观看课件,教师演示并讲解,具体明确地轴始终是倾斜的事实。5、学生观察“太阳直射点的移动”思考太阳直射点的移动规律是怎样的?地面得到太阳光热的多少一年中正午太阳的高低变化6、按下面图示,描述当地四季的变化

6、四季变化地球公转特征一年中白昼的长短变化(三)由季节变化引入“五带划分”,从地球表面所得到的太阳光热的多少,为何把地球分为五个温度带。(四)练习拓展1、完成课后练习2、拓展练习(见幻灯片)(1)在下图中用斜线画出注明A、C两点的夜半球, 注明A、B、C、D的节气和日期,标出地球自转和公转的方向。(2)填表回答:当地球运行到公转轨道上的A、B、C、D时,表中所列的相应地区出现的有关地理现象是否正确,并说明理由。位置现象是否正确理由A点南半球白天最短B点太阳直射北回归线C点南极点附近有极夜现象D点咸宁白天为12小时教学评价 本部分内容重点说明地球运动及其产生的地理现象,教学要尽可能浅化、重现象说明、轻原理分析,即从学生生活中出发,寻求感受上的认同而对产生该现象的原因不作学术的推理。

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