浅谈环境创设与语言教学的结合.doc

浅谈环境创设与语言教学的有效结合 金城幼儿园 徐丽蓉 电话：[phone] 摘要环境对于幼儿的认知、语言、情感和态度等方面的获得与发展有很大的影响力。蒙台梭利女士说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”幼儿园的主题墙饰是幼儿在园生活的重要部分，是促进幼儿发展不可缺少的“环境”。环境是人类赖以生存的重要条件，是幼儿发展的基石，它对幼儿的成长起着潜移默化的影响，因此，幼儿的学习活动主要是通过与环境的相互作用发展而来。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿主动参与活动也越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前一样只重视作品的精致、漂亮、完整；幼儿的思维和行为，也不会让教师的思维和行为牵着鼻子走。现在，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。关键词 环境 创设 语言教学 引言：幼儿园教育指导纲要曾提到：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育主题内容相适宜，使之成为幼儿表达的空间，并能与幼儿不断地进行对话。”由此，我们改变过去一成不变的静态墙饰布置，使它成为一种由教师有目的、有计划，不断更换、增加，幼儿也能参与其中的语言环境，帮助幼儿在环境影响下不断感知和积累日常语言词汇，话题交流等方面的语言材料。一、创设丰富多彩的主题画面 让幼儿更好地感知和理解不同的主题内容幼儿语言学习应是语言与认知内容相结合的过程，而认知内容应当渗透于生动有趣并能促进幼儿多元智能发展的主题教学之中，这种语言与主题教学相结合的方式，为幼儿恰当的使用语言提供了广阔而丰富的语言环境。不同的主题内容怎样才能在幼儿头脑中留下深刻的记忆，并产生最大的效益呢？我们借助“主题墙”的方式，有计划，有目的的设计主题墙饰，帮助幼儿直接感知主题内容，反复运用主题语言，使幼儿在获得语言发展的同时，也获得情感、认知、思维等多方面的共同发展。（一）让环境创设中的主题墙饰“说话”“环境是可以说话的”，关键在于良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用。环境的作用常常是潜移默化并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如：小班和小小班的时候我们结合 “我的家”主题，在墙面上贴上全家福，这样即减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，也让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮啊，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈时，就可以看看这面墙，好像看到了自己的妈妈一样。我们应用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，因此在环境创设上要努力激发幼儿对班级多一分的牵挂，多一点来园的愿望。在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，我们在选择环境中墙饰的内容时要更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。（二）交还幼儿的主动权在环境创设方面，只要是老师“精心”打造的环境常常难以引起幼儿的共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，成人的意志太强，哪里还有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，我们首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如：我们中班在创设“大树和小花”这个主题墙的时候，我会和幼儿共同讨论墙饰布局，并一起完成墙面布置。如：我创作大背景，幼儿画的、做的，收集来的填充里面。孩子们享受到了这个过程，心里别提多美了，我这才发现这是他们真正需要的。现在，每一面墙上的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义!二、丰富幼儿的语言内容，提高幼儿口语表达能力（一）遇物而教，丰富幼儿的词汇。幼儿期是识记最快的时期。在带领幼儿感受身边事物时我会“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教会幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，我就会请幼儿说说树的名称，当幼儿不认识时，我便会教他们；有时也会让他们清点一下数量、说说特点等。幼儿在这样的过程中就会一边发现、一边讨论、一边概括、一边总结，思维自然就变活跃了。久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。 （二）鼓励幼儿多进行自由交谈。 谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，而自由交谈能让幼儿讲话无拘无束、天马行空，且不受空间、时间、人物的限制。我喜欢在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如：“今天的天气怎么样？”“昨天回家干什么了？”“今天你帮助小朋友了吗？”等等。此外我在组织幼儿散步或郊游时，会给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉、听觉的信息、主观感受及愿望形成的语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。例如在春天组织幼儿春游时，我就会引导幼儿边看边讨论：冬天的树和春天的树有哪些不一样?小草的颜色有没有发生变化？花儿怎么样了？等三、创设语言阅读环境促进幼儿说的欲望班级环境的创设应由教师和幼儿共同完成，并尽可能地让每一个角落发挥教育功能。而图书是人类的精神食粮，它应成为幼儿学习语言、获取知识的一个有效途径。那么如何为幼儿创造一个温馨、自然地语言阅读环境呢?我和配班老师在活动室内找了一个光线好、较宁静的角落，投放了小书架，将我们幼儿园的经典阅读、故事妈妈给孩子讲的绘本，以及孩子从家中自带的一些生动有趣的幼儿读物摆在了上面，供幼儿在自由活动时随时翻阅。每当集体活动结束时，幼儿便会到“图书角”中，挑选自己喜爱的图书或独自或结伴进行阅读。此外，去年我们还尝试与幼儿一同制作“图书”幼儿根据主题故事自制连环画，供幼儿阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。再如：情景表演，这是一种既生动形象，又是动作和语言相结合的表演活动，是幼儿很喜欢的活动形式。在幼儿学会了一个故事之后，我就组织幼儿表演，孩子们对一边叙述故事一边表演感到很有趣，因此，会一个个争着表演。这样一遍遍地复述故事内容，就提高了幼儿的语言表达能力。 四、创设轻松和谐的环境，让幼儿想说，敢说幼儿的语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，其口语表达能力在很大程度上是受交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。幼儿的心理还不成熟，缺乏自主意识，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。我们对幼儿的态度和评价等都会对幼儿的语言发展产生积极或消极的影响。由此可见，我们应该为幼儿创设一个轻松和谐的环境，让幼儿有话可说，有话想说，有话敢说。如：看图讲述，我们特地收集了很多优美的图片，引导幼儿看图，大胆说出自己的想法。如果幼儿说错了或说的不好，我也不会马上指责，否则幼儿说话的意愿就不强烈了。与其指责幼儿的过错，不如鼓励他们进行新的尝试。每一个班级总有一些幼儿语言表达能力比较强，有一些幼儿语言表达能力比较弱。因此，我在教学中不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还会多关注和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，从而提高他们的语言表达能力。如：我们班在学为什么会这样这个绘本故事时，第一张图片是一个小姑娘拖着一个红色老式漆皮包在行走。有的幼儿认为小姑娘要去旅行；有的幼儿认为今天是节日，是小姑娘要送给人家的礼物；还有的幼儿则认为这是小姑娘的书包他们所说的这一切都是符合情理的，我不会以武断的态度轻易否定他们，而是创设民主气氛，尊重幼儿的看法，以鼓励、亲切的态度，小心地呵护他们创造性思维的嫩芽，使他们尝试到成功的喜悦，从而增强自信心并激发他们讲述的欲望。当然，也有幼儿的讲述不合乎情理和逻辑，甚至极为荒谬。此时，我不会只作简单的否定，而是在向他们讲道理的同时，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样就可以使幼儿对看图讲述产生极大的兴趣，使他们在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。另外，我还会经常与幼儿进行平等对话，为幼儿创造自主表达与自由表现的机会，让他们在和谐的氛围中，有话想说，有话敢说。在语言教学中，我不会过多包办代替以及注入式的教学，而是引导幼儿独立自主地学习。首先在提问方式上，我觉得要开放一些，让幼儿能根据自已的认识、理解，从各个角度做不同回答；其次提问还要从幼儿的思维出发，顺着幼儿的思维启发引导，不要按自己的意图要求幼儿回答；除此之外我觉得提问还不能局限于一张画面，而要着眼于幼儿对整个故事的理解。特别要提醒的是，教师的良好态度将直接影响幼儿讲述的信心。因此，我觉得我们老师应该是一位倾听者，而不是一位领导者，我们应在倾听中了解幼儿，并适时地给予回应与指导。结束语：我们在幼儿语言教学中，努力创设语言环境，通过环境的刺激，萌发幼儿内在活动的需求，引导幼儿在与环境的互动中感知、理解语言信息，参与语言交往，利用多种手段培养幼儿的语言表达能力，有效提高幼儿的口语水平。参考文献 1.儿童与健康2007年第六期 2.幼儿园指导纲要 3.基础教育研究 2013年4月5 学前教育