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最近发展区与老师教学设计的关系是什么？
教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是教学促进儿童发展的必由之路。老师的教学设计是根据幼儿的能力来展开的，而学生也因老师的科学设计而得到发展。通过师幼互动使教学效果从根本上得以提高，儿童能否表现出“最近发展区”并跨越这一差距，都将取决于教师在教学中的的帮助和支持。 
如何利用幼儿最近发展区设计一个语言活动？
苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。最近发展区的教学为孩子们提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。
依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即，在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。教学应根据“最近发展”。“如果只根据孩子们智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于孩子们发展的昨天，面向已经完成的发展进程”。这样的教学，从发展意义上说是消极的。
确定幼儿园语言活动中的教学活动目标，在制定目标时，首先考虑大班幼儿语言上的能力水平，他们有一定的表达力，能用几句话表达自己想要表达的意思，为此我借助西瓜皮启发幼儿发散性思维，联想出多种物体，并用简洁的语言清楚表达自己的想法。 但是，在此层面上进行语言活动只停留在幼儿的发展水平上。于是，我找到了另一个点——“借助西瓜皮大胆地想象，创编故事情节，丰富联想”。这也就是让孩子尝试跳一跳就能够到的最近发展区。在这样的活动过程中幼儿充分地享受着创作活动带来的快乐。是活动设计中最重要的一环。它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。因此，幼儿园语言教学的目标应根据幼儿发展水平来确立，目标应着眼于幼儿的发展，既要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律，又要将促进幼儿语言发展最为落脚点。
在制定语言教学目标时，应首先从教学内容中挖掘有益的价值点，选班幼儿能理解的教育内容，针对幼儿的最近发展区，以幼儿的兴趣为出发点，来制定相应的活动目标。有的教师把活动目标定得太高，有的教师则把活动目标定得过低，其根源就是不了解幼儿的原有经验和发展水平，没有从幼儿的学习需要出发来确立活动目标。脱离幼儿实际情况的活动目标不具有可操作性和指导性。因此在制定活动目标时，我们必须了解幼儿的知识、经验和兴趣，以此为基点展开教学，梳理幼儿原本零散的经验。例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点；2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动、形象的词去描述事物。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标：1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。3．在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上，有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二：所对应的是小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很有童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为欣赏。在感受理解的基础上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体现幼儿年龄特点，对幼儿有适度的挑战。
总之，语言课堂教学设计集中体现了“最近发展区”的思想，从幼儿现有认知水平出发，创设情境，探究新的知识。依据“最近发展区”进行语言教学能增强幼儿对本学科的兴趣，也使幼儿学有所乐，促进综合素质的提高，使课堂教学必将达到理想的效果。