三年级第一单元教案.docx

（新疆专用）上册语文课题我们的民族小学教材解读：课文通过描写边疆民族小学的环境和学习生活，表达了学生对民族小学的热爱，展现了新疆各民族小学生欢乐幸福的学校生活。第 1自然段写学生上学路上和来到学校时的情景；第 2自然段写上课的安静与下课的热闹；最后一段紧扣题目，通过“高大的白杨”“杨柳的影子”及“洁白的粉墙”渲染的意境，表达对这所边疆民族小学的喜爱。学习目标：1、正确认读“族、维”等 14个生字和多音字“好”；正确书写“场、许”等 7个字。2、正确认读“民族、野花、维吾尔族”等词语；正确读写“我们、小学、青草”等11词语；积累由“室”字组成的常见词语。3、正确、流利地朗读课文；开始学习默读，试着不读出声音。4、能用自己的话说说民族小学的特点；能用学过的词语介绍自己的学校。了解我国是一个多民族的国家，体会作者对民族小学的喜爱之情。学习重点：写好“游”等字；默读课文时试着不读出声音；了解边疆民族小学的特点，感受各民族儿童团结友爱的学习生活。学习难点：读准几个少数民族的名称和较长的句子；能说出这所民族小学的特别之处；选用合适的词语介绍自己的小学。课时安排：3课时（一）导入新课1、板书课题：同学们，你知道我们的祖国有多少个民族？你能说出几个？2、朗读课题：我们的民族小学。3、引入：让咱们就一起走进这所民族小学，去感受这所学校的魅力。（二）尝试读文，读通课文1、学生借助拼音朗读课文，提醒学生有困难的地方反复查看，多读几遍。172、出示带有生字和生词的句子，指名朗读，读通句子并识字，教师注意正音。（1）自由读词语与句子。（2）指名朗读句子和词语，教师注意正音。第 1自然段第 1句，提示“维吾尔族”一词中的“吾”为二声，指导连读“维吾尔族”一词并识记词语；请班级里的维吾尔族同学起立和大家打招呼，整体识记“维吾尔族”中的四个字。然后读此句中其他少数民族的名称，巩固“族”字。第 1自然段最后一句，“呼”的本音是一声，在“招呼”一词中读轻声。用“礼”组词，如“礼貌mo、有礼、礼物”，促进识记。第 2自然段最后一句，重点认识“闹”字。教师可以引导学生借助上下文语境推测词语的意思：下课的时候，操场上有跳舞的节拍声，做游戏的欢呼声，再加上鸽子、燕子的叽叽喳喳声这样的场面，句子中用了一个词来描述，就是“热闹”。还可以提示学生观察发现：第 3句中的“安静”与“热闹”意思相反。第 3自然段的最后一句，提示学生读准后鼻音“杨、影、晃”，其中的“杨、影”也可以借助班级同学的姓名识记。3、同桌互读上述句子 ,也可以讲讲记字的好方法。引导学生互相帮助正音。4、指名逐段朗读。（1）同桌互读课文，左侧同学先大声读，右侧同学认真听。然后右侧同学读，左侧同学认真听。同桌能够读通课文，向他竖起大拇指；有错误，帮助纠正。（2）教师指名朗读课文。（三）学习第 1自然段1、教师引导学生思考：你觉得“民族小学”和我们的小学一样吗？有哪些不一样的地方？2、教师让学生说一说自己来上学和来到学校的情景。3、让学生朗读第 1自然段，分小组交流：课文里的学校有什么不一样的地方。4、根据学生的回答，总结民族小学的特点。（在牧场上；上学路上有青草和野花；学生各种民族都有；大家都是好朋友等。）5、指导学生朗读最后两句，说一说感受。（这是一所团结友爱的民族小学。）（四）书写“场、许、教、室”1、引导学生观察，把 7个需要书写的字归为“左右结构、左中右结构、上下结构”3类。其中，左右结构的又可以分为“左窄右宽”和“左右同宽”两种。2、简单讲解合体字书写的注意事项：合体字的书写，要注意偏旁的变化、穿插与避让。3、引导学生集中观察“场、许、教”，并用“高低，宽窄，大小”几组词交流观察结果。（详见“教学建议”。）184、教师示范书写“场”字，示范、讲解书写要领。5、根据教师指导，学生书空、临写。教师巡视。6、展示学生作品，评价。让学生再次临写。7、学生自行书写“许、教、室”。（五）作业在田字格本上书写“场、许、教、室”。第二课时（一）复习巩固1、默读课文，品味课文优美词句。2、复习生字词，开火车读，组词练习。（二）朗读课文1、大声朗读课文，划出喜欢的词语和句子。2、男女生比赛读，分组读。3、指名读，评价。（三）学习2、3段1、齐读2、3自然段，要求：正确、流利，有感情的朗读。2、圈出形容“安静”“热闹”的句子，与我们的学校有什么不同？3、再读，品味。（四）学习生字本课 7个需要书写的字可以归为 3类：第一类：左右结构场、许、戏、操、教。第二类：左中右结构游。第三类：上下结构室。整体看“室”字有五个横画，书写时，注意横与横之间的距离大致相当，这个字就能写得匀称了。场 左窄右宽；堤土旁最后一笔是提；右部第一笔横折折折勾一笔写成。许- 左窄右宽；言字旁的点与横折提的“折”在同一竖线上。字 书写指导要点教- 左右同宽；左部的“孝”字避免写得过大，第四笔撇略长，“子”第三笔为提。室- 上扁下宽；宝盖头第二笔为横钩；下部“至”的短竖在竖中线，长横宽度与宝盖头相当。游- 左中右结构的三部分，都要写得略窄；中间的“方”字，第三笔为横折钩；最后一个部件为“子”，横要短。戏- 左低右高；左部又字旁第二笔是点；右部“戈”字笔顺为横、斜钩、撇、点，斜钩略长。操- 左窄右宽；右上部“品”字要紧凑；第一个“口”略扁，后两个“口”略小；“木”在竖中线以下。（五）作业抄写生字，组词。第三课时（一）读读记记。本题是“室”的扩词练习，这种方式，既可以让学生积累到更多的词语，也可以有效地在词语中理解“室”的意思，同时体会汉语的构词规律。教学中，教师要根据当地学生的生活状况，尽可能将学习词语与认识事物结合起来。具体方法为：1、词语与图片对照识记。出示相应的图片，组织学生看图片选词语，进而识记。2、词语与功能对照识记。教师口述“睡觉、洗澡、换衣服”等短语，让学生选择“读读记记”中的词语，进行识读记忆。3、创设情境识记词语。如：a. 我家的（ ）堆满了不用的东西。b. 花鸟鱼市的（ ）中，盛开着各色的鲜花。c. 早上，爸爸先来到（ ）上班，然后去（ ）开会。d. 晚上，我先到（ ）洗澡，然后来到（ ）睡觉。为了巩固识记效果，教师还可以组织学生运用快速抢答、图与词连线、创设情境等方式进行巩固。学生熟悉这 8个词语之后，可以引导归纳“室”的意思屋子、房间。如果条件允许，还可以扩展交流其他含有“室”的词语，如学校门口的“警卫室、传达室、值班室”，教学楼内的“实验室、医务室”等。（二）读一读，再选几个词语介绍自己的小学。列出的 10个词语都是本课的新词，意在引导学生将新学的词语运用于自己的生活实践。教学时要做到“三合一”：一是巩固生字，二是积累词语，三是练习口语表达，运用词语介绍自己的小学。教师可以根据学生的实际情况灵活开展教学：程度较为薄弱的班级，学生能够朗读这些词语、选择其中的几个词语说一两句话即可；如果学生整体水平较高，教师也可以再增加一部分含有本课生字的词语，进行分类之后再介绍。这样，既可以有效巩固生字、积累更多词语，学生在介绍时也更加充分。无论怎样开展教学，教师都要以鼓励为主，对选用较多词语、流畅表达或是努力参与的同学给予积极评价。（三）资料袋。资料袋告诉学生“我国是一个多民族国家”，并用图片直观展示了几个有代表性的民族。此项内容，教师可以灵活地安排在课上的某个环节，如在认读“民族”与“维吾尔族”等词语之后扩展阅读，或者在学习课文以后引导学生读一读，并鼓励学生说说自己还知道哪些民族。（四）作业：同步练习，试卷。 板书设计： 课后反思：第二课 一株紫丁香教材解读：一株紫丁香讲述了学生为教师栽种紫丁香的事，表达了浓浓的师生之情。诗歌以学生的视角进行温馨的叙事与抒情。第 1节写了一群学生悄悄地在老师窗前栽下一株紫丁香，第 25节分别借助紫丁香的枝叶、花儿，寄托学生对老师的感激与祝福，同时也把一位认真、辛劳、坚持付出的老师的形象展现了出来。整首诗语言简洁，意境优美，师生之间浓浓的情与爱，如窗前那株紫丁香的芬芳，散发着淡雅而悠远的芳香。两幅插图相互呼应，清晰完整地呈现了学生在老师的窗前悄悄栽种紫丁香学习目标：1、正确认读“株、紫”等 11个生字；正确书写“静、夜”等 8个字。2、正确认读“紫丁香、脚尖、窗口”等词语；正确读写“安静、小院、枝叶”等词语；积累“夜、除、挂、梦”等字构成的常用词语。3、正确、流利地朗读课文；体会师生之间的深厚感情。4、能仿照课文中的句子“，那是我们”说话。学习重点：了解“静、帮、深”的结构特点，并正确书写；正确、流利地朗读课文。学习难点：联系实际，合理想象，仿照课文中的句子说话，进一步体会师生之间的深厚感情。课时安排：3课时第一课时（一）图片导入新课，识字学词。教师：上课前，我们先来欣赏几张花草的图片，请同学们看看图片，再读读下方的词语，注意读好带点的字。教师：图 1的第 3幅图片下面的词中，有个同学们没有学过的字“株”。看图片，与“束、枝”不同，“株”一般与有根的、正在生长的花草树木放在一起用。教师：（出示图 2）选一张，用上“株”字，说一说图中的植物。学生：一株君子兰。学生：一株野草。学生：几株水仙。教师：你观察得很仔细。学生：一棵野草。教师：你虽然没有用上“株”字，但是，你用的“棵”和“株”的意思、用法是一样。教师：（出示图 3）谁认识或是能读出图中植物的名字？学生：丁香树。学生：紫丁香。教师：用上我们刚刚认识的“株”字。学生：一株丁香树。教师：丁香是一种飘着香味的花，有的白色，有的紫色。图中就是学生：一株紫丁香。教师：今天我们要学习的第 2课，就和一株紫丁香有关。教师板书课题：窗前，一株紫丁香。（二）“踮起脚尖儿”的学习。教师：第一个词“踮起脚尖儿”带有儿化音，同学们读得不错。生活中，我们也常常做“踮起脚尖儿”的动作，现在我们全体起立，一起做做这个动作。教师：有时我们想看看或取下高处的物体的时候，我们往往学生：踮起脚尖儿（做动作）。教师：有时候，舞蹈演员跳舞，也是学生：踮起脚尖儿（做动作）。教师：在课文中，学生不想打扰老师，想悄悄走进小院，这时候也可以学生：踮起脚尖儿（做动作）。教师：请坐！看，同学们，有些字词，我们做做动作，便记住了，也理解了。第二课时（三）归类书写字，书写指导。教师：请大家读一读下面的词语，看谁一个都不错。教师出示：安静、深夜、帮助、困苦、休息、香甜。学生认读。教师：只要掌握方法，我们就能把字写好。我们先来观察一下这一课要写的字的共同点。学生：都是笔画多的字。学生：都是左右结构的字。教师：左右结构的字多，还有上下结构和全包围结构的。这 8个字都是由几个部件组合而成的合体字。下面我们就把左右结构的 4个字，按照它们的宽窄，分成 2组。（课件出示：休深；甜静）教师：请大家仔细观察观察。先看第一组“休”与“深”，谁能来提醒大家写这两个字应该注意什么？学生：“休”与“深”都是左右结构的。学生：它们都是左窄右宽的字。教师：两个字还有什么共同点？学生：它们两个都有一个“木”字。教师：是啊。两个“木”字的竖都紧贴竖中线。不过，“休”的“木”字更大一些而“深”字因为右边还是上下结构，所以，“木”字要稍小一些，得为上半部分让地方啊，笔画之间也要互相谦让，注意挪让。一会儿在观察“静”的时候，也要注意这一点。教师：同桌之间再互相说一说这两个字的书写要点，牢牢地记在小脑瓜中。（教师范写、学生临写、展示。）第三课时（一）读读记记。由本课要求认识的 4个生字“夜、除、挂、梦”，分别组了 3个常用词语。学生可以在巩固识字的同时丰富词语积累。教学时，可以安排在识记生字的环节，在为生字口头组词的过程中朗读、理解，还可以在课后再次朗读、记忆，加强生字的巩固。其中，“牵挂”的意思与“挂牵”相同，但是比“挂牵”更为常用；“除法、挂号、挂钟”等词语，可以结合学生已有的学习经验和生活经验进行学习。（二）读一读，照样子写句子。教材提供了 3个例句，其中前两句是课文中的原句。教学时，组织学生先观察例句，发现例句的特点3个句子都含有“那是”；“那是”之前的是事物或事物的样子，“那是”之后的是表达的情意和心愿。这个特点，学生可能不好表达，教师可以在学生仿说的过程中通过评价来达成。另外，这部分内容应在课文教学的同时完成“说”的练习，课后再进行“写”的练习。切忌课上不渗透，不铺垫，课下直接写。（三）教师巡视指导，点评。 作业：做大练习册板书设计： 课后反思：第三课 动手做做看教材解读：课文讲述了这样一个故事：科学家朗志万向小朋友们提出了一个奇怪的问题，引发小女孩伊琳娜的思考。她先是回家请教妈妈，然后动手实践，得到了实验的结果以后，还不忘去当面质问科学家。这个简单的故事，告诉了我们一些深刻的道理：科学家的话也不一定都是对的，不要盲从，要动手做做看；不要盲从，勇于亲身实践是十分可贵的。教学目标：1、正确认读“朗、志”等 11个生字；正确书写“科、题”等 6个字。2、正确认读“觉得、道理、哎呀”等词语；正确读写“动手、法国、科学家”等词语；积累“朗、志、杯、理”等字组成的常用词语。3、正确、流利地朗读课文；继续学习默读；能简单地复述课文。4、会用词语“一定”说句子。5、感受故事的趣味并受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。学习重点：正确书写“觉、第”等字；理解“哄骗”等词语；会用“一定”说句子；唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。学习难点：逐步学习在默读课文中思考问题；能简单地复述课文；知道伊琳娜最后为什么高兴地笑了，并从中受到启发。课时安排：3课时第一课时（一）课堂导入教师：同学们，你们知道吗？我们的右手是永远够不到左耳的。预想：有学生动手做，说够到了。也有学生没有做。对老师的话进行反驳。教师：那么一件事情是不是真的，我们应该怎么做？学生：亲自参与，动手做。教师板书课题：动手做做看。（二）识字写字1、识字。（1）课件展示课文生字和词语。读准字音：本课要求认识的 11个生字中，“但、骗”是前鼻音，“朗、另、哄、懂”是后鼻音。可以用“但是”与“当作”、“骗人”与“变成”等多组词语对比辨读。齐读，小组读，比赛读。“志”的音节需要整体认读。“哎呀”是表示感叹的语气词，表示惊讶，本音调号均为一声，组成词语后“呀”读轻声。（2）识记字形：可以借助熟悉的字来识记本课生字，如可以用加一加的办法识记“杯、理”，可以联系之前学过的“弟”字，用换一换的办法识记“第”。（3）语境识记：在教学中，可以重点朗读带有生字的词语和句子，给生字提供具体的语境，以利于学生识记生字、理解字义。让学生用“另一个、但是”这些常见的词来说句子。“第”字加上数字表示次序。2、写字。要求书写的 6个字都是合体字，引导学生复习上两节课合体字写法的要点。科- 左窄右宽；“禾”的最后一笔是点；右部“斗”，应先写两点，再写横、竖。题 -半包围结构；“是”的最后一笔捺要伸长，托住“页”。“页”最后一笔是点。杯- 左窄右宽；“不”横短，竖在撇上起笔，最后一笔是点。另- 上小下大；下部的“力”中横折钩的“横”比上部的“口”稍长一些。觉- 注意前两笔都是点。第- 上短下长；“第”字下半部分的笔顺为横折、横、竖折折钩、竖、撇。下部的“弓”要扁，竖折折钩中的“横”要长。（三）课文学习1、词句的理解和运用。（1）再放进别的东西，水就会漫出来。“漫”字，可以借助课文插图或实物展示来理解。在一只杯子中装满水，再加入水或30是其他物体，水从杯子里流出来的样子，就是“漫”。“漫”的意思就是水过满而向外流出，换个词就是“溢、流”。（2）不能光想，你动手做做看！这句话中的“光”字，可以让学生尝试找到合适的词语替换，如“只、单单”，借以理解“光”的意思。（3）哄骗。“哄骗”是课文重要的词语，可以通过对比句子来体会：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。通过朗读、对比这两个句子，学生可以体会到“哄骗”在课文中的意思朗志万说的话不对，他在故意逗弄小朋友。也可以通过字义相加的方法理解“哄骗”的意思。如将“哄”和“骗”分别组词，“哄”可以组成词语“哄小孩、哄弄、哄逗du”，“骗”可以组成词语“骗子、欺q骗、骗人”，将“哄”和“骗”的意思结合起来，就是“哄骗”的意思了。（四）作业抄写词语，读课文。第二课时（一）巩固生字1、课件出示词语，读词语。2、听写。（二）指导朗读。第 1自然段中的“这是为什么？”与第 6自然段中的“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”同为带有问号的句子，但是，语气却有所不同。前一个是朗志万明知是错误的答案而小朋友们不知道，疑问的语气稍强一些；后一个是明显的质问，语气稍重，语调下降。第 4自然段中妈妈的话“不能光想，你动手做做看！”朗读时强调“想”和“动手”强调读，会更能表达妈妈的意思。对于词语和句子的朗读指导，有的适合放在初读时强调，例如“一定、哎呀”，以及“不能光想，你动手做做看！”有的适合在充分理解课文之后，第 6自然段中的“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”教学中，教师要根据学生的朗读水平，酌情调整朗读指导的方法。如果朗读水平较弱，可以先多听读、多模仿；如果学生具备一定的朗读能力，可以让学生充分发挥，只要读出自己的理解和感悟，就应该予以鼓励。 （三）课文学习。1、默读。指导不出声，不动嘴。2、朗读。正确，流利，有感情。抓住故事发展的起因、经过、结果等三个方面来梳理文章内容。读第 13自然段，说一说朗志万提出了什么奇怪的问题？读第 45自然段，说一说伊琳娜做了什么，发现了什么？读第 67自然段，说一说朗志万是不是在骗小朋友们？为什么？边读边思考问题，进行小组讨论交流。可以借助关键词句的提醒，也可以借助一些提示词“一开始然后最后”，简单地把故事说清楚。如：朗志万一开始提出一个奇怪的问题：金鱼放到水里，水不会漫出来。然后伊琳娜回到家里做了实验，发现结果不一样，很生气地去问朗志万。最后朗志万说科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜笑了。在梳理课文的基础上，再理解“伊琳娜最后为什么高兴地笑了”。 请小朋友们想一想：伊琳娜听懂了什么？她会对朗志万说些什么？伊琳娜会怎么对其他同学讲这件事？学生在扩展说话中，锻炼了语言表达能力，同时，文章的主旨也得到了很好的落实。伊琳娜笑了是因为她明白了朗志万提出奇怪问题的意图，不是为了骗他们，而是一个小小的实验，要让他们知道，不要盲目相信，要自己动手做做看。其次也是因为自己能够这样去做而高兴。（四）作业有感情的朗读课文，可以复述课文。第三课时（一）回顾导入，复习铺垫1、导入、板书：上节课，我们了解了科学家朗志万提出了一个奇怪的问题（板书“朗志万、奇怪的问题”）。面对这个奇怪的问题，伊琳娜是怎样做的呢？2、教师依学生回答，适时板书“想、问、做”。3、导入：伊琳娜最后发现了什么？（和朗志万说的不一样。）接下来她会怎么做呢？让我们继续学习课文。（二）学习第 67自然段1、指导朗读。先让学生想想如何读出伊琳娜生气的语气。2、指导学生读好朗志万哈哈大笑的语气。3、提问：朗志万是不是在骗小朋友？为什么？（不是，他要提醒小朋友们不要轻信别人，要自己动手做做看。）4、让学生小组讨论伊琳娜最后高兴地笑了的原因。（三）尝试概括课文主要内容1、引导学生尝试把板书中的关键字串联起来说话。给学生提示词“一开始然后最后”。2、学生练说，教师巡视查看。3、指名练说；同桌练说。4、小结。教师：选择文中的关键词语，连起来说一说，就很容易知道课文讲了一件什么事。（四）扩展阅读，巩固生字1、出示含有生字的自编短文，组织学生自由练读。科学家，朗志万，提个问题来“哄骗”。伊琳娜，不简单，先问妈妈再尝试放进金鱼水漫出，哎呀一声有发现！一不要太轻信，不能盲从要思考；别人话，可以听，但要自己试在先。另外懂得多实践，很多问题不觉难。2、指名试读，同桌练读。（五）完成课后“读读记记”1、试读四组词语。2、趣味识记。看一看出示“水杯、茶杯、奖杯”图片；让学生从课本的四组词语中挑出相应的词语，识读、记忆。说说填填说说将来的理想，教师适时点读“志气、志愿、志向、理想”，引导学生识读、记忆。引导学生在运用中，在词语搭配中识记。填一填：人小（志气）大；建设祖国是我们的（志愿）；远大的（理想/志向）；坚定的（志向）。说一说读词语“道理”，联系本文，说一说告诉我们一个什么道理？朗读“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”这句话。想一想自由发挥想象，用自己认为合适的方式，识读、记忆剩余词语。（六）口语交际“我觉得你说的不对”1、教师引导学生，说一说生活中具体的情况。如爷爷说：“吃了西瓜籽会在肚里长出西瓜来。”2、引导学生如何去证明是对的还是错的。3、引导学生如何向大人指出错误。板书设计： 动手做做看朗志万 伊琳娜 （提出奇怪问题 想、问、做） 结果不一样，生气地问科学家的话也不一定都是对的 笑了课后反思：口语交际教材解读：口语交际以“我的暑假生活”为交流内容，一是切合单元主题多彩的儿童生活，二是引导学生交流各自的暑假生活，尽快完成向新学期的过渡。教材简单明了地提出了这次口语交际的要求：和同学交流暑假生活是怎么度过的，给同学讲讲发生了哪些新鲜事。教师要想办法调动学生的生活积累，引导学生回忆最想跟同学交流的内容。学习目标：教材中的图片提示了几个交流的角度，展现了丰富多彩的暑假生活，可以激发学生交际的兴趣，提示交际的范围。1、通过了解别人做过的事，唤起自己的真实体验，进而确定打算与同学交流哪些事情。2、在教学中，可以先让学生观察图片、阅读泡泡中的文字，交流不一定局限于课本中例举的事件，也不一定是快乐的、好玩的事件，也可以让学生交流令自己伤心的、尴尬的事件，激发学生畅所欲言。交流中，不仅仅要指导学生围绕主题，说说自己的暑假生活，更重要的是分享经历，分享情感。交际的过程，应该伴随着讲述、提问、应对、评价等活动完成。学习重点：通过了解别人做过的事，唤起自己的真实体验，能够说出自己的活动。学习难点：分享经历，分享情感。学习准备学生可以收集记录自己暑假生活的照片、日记、录像等内容，也可以和父母聊一聊，回忆细节。课时安排：2课时第一课时（一）聊天导入导入语：小朋友，你们刚刚度过暑假。在这个假期里，你怎么过的？都做了什么？有哪些事是印象很深刻的？跟大家聊一聊吧！教师可以根据学生的回答，归类板书：上兴趣班、探亲、第一次去海边、夏令营（二）练说与交流1、自由练说，要求：说明时间、人物、做了什么？怎么做的？结果怎样？如果能说说自己的感受就更好了。2、小组交流。要求：每个成员都聊聊，推选出 12名进行全班交流。 帮助讲述的同学为自己的故事拟个题目。3、点播台：将同学们的题目写在黑板上，最先想听谁的故事，大家点播谁，由谁来讲，大家做评委。听人讲话时，态度专注。不随意打断对方，等对方讲完再发问。（三）提问和评价同学讲述完毕后，大家就没听懂的内容进行提问；对同学的讲述进行评价。评价可从以下几方面考虑：1、与人说话时，是否表情自然，直视对方？是否说话声音洪亮，让所有人都听得见？2、是否学会使用基本的礼貌用语？3、事情讲述是否完整、清楚？4、谁的故事最吸引人？（四）小结1、就准备、交流的情况进行小结。2、表扬突出的同学。第二课时尝试练习1、在练习本上试着写一写。不会写的可以借助拼音。2、小组内读一读。互相评价。3、老师指名读，进行点评，修改。4、选一个好的习作和一个反面教材在黑板上展示，用红色粉笔修改。 课后反思：语文园地一教材解读：字词句运用是围绕“偏正短语”进行的填空练习。日积月累要求学生熟记“十二地支和生肖”。 趣味语文是一则谜语，以儿歌的形式呈现谜面，谜底是“口”字。“我爱阅读”选择的是和本单元主题“多彩的儿童生活”密切相关的手影戏。故事以手影贯穿全文，描绘了宁宁和一个陌生男孩之间的有趣经历，展现了孩子们丰富的内心与多彩的生活。教学目标：词语训练，对本单元的字词进行巩固。熟记“十二地支和生肖”通过猜字谜，对语文汉字产生浓厚的兴趣。通过阅读，丰富学生的内心和多彩的生活。学习重点：词语训练，对本单元的字词进行巩固。熟记“十二地支和生肖”学习难点：通过猜字谜，对语文汉字产生浓厚的兴趣。通过阅读，丰富学生的内心和多彩的生活。课时安排：3课时第一课时1、读读填填。这是围绕“偏正短语”进行的填空练习。练习分为两部分：第一列是填中心词，第二列是填修饰语。教学中，不必提及“中心词”和“修饰语”的概念。可以在具体的语境中引导学生体会需要填写的内容。如：“什么地方很安静？”“什么东西很鲜艳？”“什么样的蝴蝶？”（1）可让学生先充分地阅读、思考，然后提示学生，看一看周围的事物，想一想自己的生活，从中选择合适的内容填写。逐题交流所填内容，大家共同判断。对于有价值的填写内容，教师可做记录，然后带领大家共同朗读、识记。如果学生出现困难，教师可以创设情境引导学生思考。如：如果说操场很大，可以怎么说？如果说操场很小，可以怎么说？上课的时候，操场是怎样的？放学以后，操场是怎样的？可以给学生多提供一些视角，让学生练习丰富的表达。如：安静的（教室、房间、小树林）鲜艳的（红领巾、国旗、服装）飘扬的（五星红旗、柳絮、裙子）（美丽、飞入菜花、迷路）的蝴蝶（宽阔、热闹、清洁）的操场（鲜艳、祖国、盛开）的花朵（2）书写。教师巡视。可组织同桌之间互相查看，也可以在学习小组中轮流查看。争取在“一对一”的相互评价中，减少失误。这道题，既需要学生能够留心观察周围的生活，大胆地想象，还要求学生能够正确书写。因此，教师的评价既要关注学生思考的过程，也要关注书写的结果。对于视角特别的学生，要予以表扬与鼓励。2、读一读，用下面的词语说句子。这个内容是“动手做做”这种形式的短语的发现与积累。选取的 6个词语都是学生常见的生活用语，学生应该很容易说出贴近生活的句子。教师要注意在学习课文的时候做一些铺垫，并将“语文园地”作为课文学习的有效延伸与拓展，避免孤立做题。选几个词语说说话。词语的积累与学习，要多采用同桌之间或是小组内部交流的方式，这样可以保证全体学生的参与。如果这样做有难度，可以采用教师引说的方式教师创设情境，学生选择合适的词语补充完整。如：读课文时，有不会的字，我们要（仔细看看）。这一课有8个生字，我们一起来（动笔写写）。遇到难题不能着急，我们要（动脑想想）。充分引说之后，再鼓励学生自己观察、回想，找到合适的内容，选词练说。3、读一读，照样子说句子。模仿例句说话，可按如下流程进行教学：（1）阅读例句，画出例句中的关键词最有趣的是路过的羊群。这些草地里的朋友，是那么好奇地听着。班里最认真的是伊琳娜，回到家还自己动手做做看，拿杯子试一试。 （2）小结：不但要说出“有趣”或“认真”的是谁或是什么，还得说出具体的表现。（3）观察、思考，引导学生发现周围可说的内容。（4）学生练习说话，教师适当点评、引导。（5）同桌互相说。第二课时（一）说说自己及家人的属相1、说说自己的属相。教师提问：今年是羊年，今年出生的人就属羊。你属什么？引导学生发现每个人都有自己的属相，同班同学之间，属相也许不同。2、说出知道的家人的属相。（二）熟读十二地支和生肖歌1、出示课件，图文对照，利用拼音，尝试朗读。2、指名朗读，学生跟读，教师强调“寅、卯、巳、酉、戌”等生僻字的读音。3、出示课件，教师说地支，学生说属相，强化记忆。（三）了解十二地支和生肖的循环，在理解中记忆1、课件出示十二地支和生肖时钟，了解自己的属相在生肖时钟中的排名。2、通过和家人及亲属比较属相，引导发现十二生肖每十二年循环一次。（四）欣赏十二生肖相关创作，在活动中记忆出示十二生肖剪纸、纸雕、橡皮泥作品，背诵十二生肖歌。（五）出示十二生肖的图片，去掉对应的文字，尝试背诵。第三课时 “我爱阅读”选择的是和本单元主题“多彩的儿童生活”密切相关的手影戏。故事以手影贯穿全文，描绘了宁宁和一个陌生男孩之间的有趣经历，展现了孩子们丰富的内心与多彩的生活。文章在表达上很有特点：一是节奏较快，描写手影的变化，没有过多的叙述，而是直接呈现出手影变化。二是心理活动的描写，不用常见的“想”或是冒号提示，也是直接呈现。三是拟声词运用较多，如“噗！噗！”“喵，喵”“汪汪汪”“呜哇，呜哇”“扑棱棱”，朗读时要尝试读出拟声的效果。四是文章通过描写手影戏来展现两个儿童的相处过程，知道主动宽容别人，能更融洽地相处。1、试着先把生字词圈出来读一读，根据上下文猜一猜意思，再查字典来验证。2、自由朗读全文，思考：宁宁和小男孩分别做了什么手影？边读边圈画出来。3、分段朗读，读出不同的语气。指导读好拟声词，读好表示动作的词语，使其有画面感。读好人物心理想法的句子：第 3自然段第 34句，第 4自然段第 1句和第 9自然段第12句，朗读时语气与叙述性语气有不同，有点自言自语的味道。4、换位假设：那个男孩变老虎时，如果你是宁宁，你会变出什么？结果怎样？5、深入探讨：宁宁和那个男孩为什么最后都变成了鸽子？这是学生不易想到的，也是文本的绝妙一笔，寓意深刻，点明主旨：鸽子是和平的象征。让孩子们在相处的过程中学会主动宽容别人，要学会与人和平相处。 课后反思：33