资源描述
一单元（章）教学设计（试用）
授课时间： 年 月 日至 月 日
单元（章）
一、除 法
总课时数
9
制定教学目标的依据
课标
要求
与
教材
分析
本单元教学两位数除以一位数，商是两位数的除法、三位数除以一位数。包括笔算、口算、估算、验算和解决问题等5个方面的具体内容。它有4个知识点，整十数除以一位数的口算，几十几除以一位数的口算、笔算，除法的验算，两步计算的实际问题。教材引导学生优化算法，主要是通过想想做做第1题来引导的。学生口算同一组里的两道题，然后比一比有什么联系，有什么不同，学生学会整十数除以一位数。
学情
分析
在旧知识的基础上学习新的除法运算，难度并不大。但应注意有容易产生混淆的地方，在此教师要注意引导，分析。学生发现规律，提高计算的速度和准确性，并用运知识解决实际问题
教 学 目 标
知识
与
技能
过程
与
方法
情感
态度
价值
观
1.掌握被除数十位和个位上的数分别除以除数都没有余数的除法，包括整十数除以一位数商是整十数的口算；学会笔算两位数除以一位数、除法的验算。
2.通过由易到难的练习，逐步掌握除的顺序的商的书写方法，运用所学和知识解决日常生活中的一些实际问题。
3.通过解决实际问题提升对数量关系的理解，发展数学思维。
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授课时间： 年 月 日
课题
整十数、两位数除以一位数
课型
新 授
第几 课时
1
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.学会口算整十数除以一位数（商为整十数），能笔算两位数除以一位数（首位能整除）。
2.经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算的探索过程，在解决问题的过程中学会有条理地思考。
3.体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识
教学 重点 与 难点
教学重点：两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。
教学难点：掌握两位数除以一位数的笔算格式
教学 方法 与 手段
教学方法：讲解法、、演示和实验法、练习法
教学手段：乘法口诀表、黑板
使 用 教 材 的 构 想
1. 低年级的学生认知方式是以直观形象为主，所以我借助实物操作，解决第一个问题，理解整十数除以一位数的口算方法及算理。
2. 在此基础上，接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论“2为什么写在商的十位上”，以进一步明确算理
3.调整教材上的练习题，由易到难逐步掌握除的顺序的商的书写方法，并运用所学和知识解决日常生活中的一些实际问题。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、复习旧知，引入新课
2．解决实际问题。
两个人一共买了18枝铅笔，平均每个人买几枝？
你会用竖式计算吗？
二、自主探究，获取新知
1．教学整十数除以一位数
⑴出示场景图左半部分
要求平均每个男孩买多少枝，你会列式吗？
⑸小结。
2．教学两位数除以一位数。
1．口答：20里面有（ ）个十，46里面有（ ）个十和（ ）个一，70里面有（ ）个十，83里面有（ ）个十和（ ）个一。
学生交流并计算
学生思考
观察图画，说说自己知道了什么。
⑵用小棒摆一摆，分一分，并说出摆与分的过程。
⑶相互交流，知道把4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是20。
⑷完成“想想做做”第1题，再让学生说一说每组两题在计算上的联系和区别，帮助学生形成算法。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
⑴出示场景图右半部分，提问：从图中你知道了什么？你想求什么问题？要求平均每个女孩买多少枝，应该怎样列式？
⑵猜猜46÷2商是几十多？
。
⑸教师结合学生讨论情况板书竖式，并讲解笔算过程。
三、巩固深化，拓展提高
1．想想做做.2
师生共同评价板演情况。
引导学生注意余数
2．想想做做4
学生回答并计算
用小棒摆一摆，分一分吗？
⑶小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少枝？
⑷学习用竖式计算。各小组讨论竖式的计算方法后汇报交流
学生练习，指名板演。
说说在计算时发现了什么？
说说在计算中应注意什么？进一步巩固笔算方法。
学生仔细观察插图。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
问：从图中你知道了什么？要求什么？
3．想想做做5
问：从图中你知道了什么？要求什么？要知道哪种树苗每棵的价钱贵一些打算怎么办？
四、作业：想想做做3
五、全课总结：这节课你学会了什么？你能告诉大家在计算时要注意些什么吗？
学生思考交流，独立练习。然后
在小组内交流订正。
学生在老师的引导下思考交流。
独立解答，在班内共同订正。
学生独立解答。
学生畅谈
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、口算
60÷3= 69÷3= 84÷2= 42÷2=
二、用竖式计算
24÷2= 68÷2= 48÷4= 66÷3=
三、选择
1．把68平均分成2份，每份是多少？列式计算是（ ）。
A. 68÷2=34 B. 68÷2= 43 C.68*2=136
2．69÷3的商的最高位在（ ）位上。
A.个 B.十
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课时教学设计尾页
教 学 板 书
整十数、两位数除以一位数
40÷2= 46÷2=
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成第2页“想想做做”
教 学 后 记
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授课时间： 年 月 日
课题
除法的验算
课型
新授
第几 课时
2
课 时 教 学 目 标 （三维）
1．学会用乘法验算除法。
2．经历除法验算方法的探索过程，养成解决问题之后进行反思的意识。
3．进一步感受数学与日常生活的联系，形成认真负责的学习态度，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
教学 重点 与 难点
教学重点：理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握除法的验算方法
教学难点：有余数除法的验算方法．
教学 方法 与 手段
教学方法：多媒体演示法、讲解法、练习法、小组合作交流等
教学手段：练习本、黑板、题卡
使 用 教 材 的 构 想
1. 通过三组口算题、学生初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建立与新知识间的联系，引出课题。
2. 当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。 3.练习的设计，注意增加与生活实际相联系的实际问题。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、观察算式，揭示规律
问：通过做题你能发现什么？
2．设疑引出课题：
师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数．
利用这一规律我们可以做什么？
这节课我们来学习除法的验算．
（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1. 出示例题：（1）
1．列三组题．
42 ÷ 6＝ 72 ÷ 8＝ 72 ÷ 4＝
7 × 6 ＝ 8 × 9 ＝ 18 × 4＝
自己任选一组进行解答．
学生汇报：商和除数相乘等于被除数．
用商和除数相乘的方法来验算除法计算
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果．
师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？
2．教师反馈，小结．
验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式．在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算．
3．初步练习：
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确．
（小组讨论）
用等分除说明：因为36÷3＝12，是把36平均分成3份所以用商乘除数的积等于被除数．
用包含除说明：36÷3＝12是36里面有3个12，3个12就是3×12正好等于36，所以用商乘除数的积等于被除数．
48÷2 65÷4 22÷6
做完后学生汇报验算的方法．
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
出示（2）：65÷3＝
（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
。
4．小组合作，学习．
（1）小组合作，计算，有问题或有什么新发现可以提出．
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况．
（4：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？
小组讨论
（5）为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．
四、看书质疑，全课小结．
5．提高练习．
计算下面各题，并且验算．
42÷8 20÷3 85÷7
三、练习与质疑
1．计算下面的除法，并且验算．
46÷2 55÷3 20÷3
68÷4 13÷6 31÷9
学生独立完成，指名进行板演，集体订正．
2．根据左边的算式，直接写出右题的得数．
（1）12×7＝84 84÷7＝（）
学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3．游戏：鸽子送信．（出示课件“鸽子送信”）
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
1．口算
72÷6= 36÷3= 91÷7=
6×12= 3×12= 7×13=
64÷4= 56÷4= 48÷4=
4×16= 14×4= 12×4=
2．计算下面各题，并且验算
48÷2= 56÷4=
43÷6= 86÷7=
45÷8= 49÷3=
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课时教学设计尾页
板书设计
除法的验算
☆补充设计☆
作业设计
教 学 后 记
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授课时间： 年 月 日
课题
练习一
课型
练习
第几 课时
3
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.进一步掌握除法的计算方法，学会用乘法验算除法。
2.通过练习，归纳总结，进一步掌握除法的验算方法
3.养成解决问题之后进行反思的意识和认真负责的学习态度。
教学 重点 与 难点
教学重点: 进一步掌握除法的验算方法，学会用乘法验算除法
教学难点：提高学生的熟练度和准确率
教学 方法 与 手段
教学方法：练习法、归纳总结法
教学手段：黑板、练习本
使 用 教 材 的 构 想
1. 进行习题整合，分成计算与应用两大块进行练习，归纳总结，进一步掌握两位数除以一位数的除法计算方法，熟练用乘法验算除法。
2.增加商和除数相乘加上余数等于被除数的变式练习，强调余数要比除数小。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、练习指导
1．练习一.1
教师选择其中几题要求说出口算方法。
出示题目：
93÷3 85÷4 46÷2 67÷3
3．练习一.3
出示表格题，引导理解题意。
二、基本训练
1．学校买了68只皮球，借出13只，剩下多少只皮球？把剩下的皮球平均借给5个班级，每个班级能借到多少只？
独立尝试进行口算，再指名汇报得数。
说出口算方法。
2．用竖式计算并验算
尝试练习，并指名板演。
交流评析，口述算法。
学生独立完成。
班级汇报交流。
读题后分析题目，从条件入手正确解答。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
2．学校买了68只皮球，借出13只。把剩下的皮球平均借给5个班级，每个班级能借到多少只？
（读题后引导学生将以上2题进行对比，找出其异同点，并引导学生正确分析，正确解答。）
3．练习一.4
三、全课总结
五、作业：P5.2、4
学生将以上2题进行对比，找出其异同点，并引导学生正确分析，正确解答
独立审题后学生尝试解决这两个问题。
交流，重点讨论第二个问题是怎样解决的。
四、拓展练习：P6.思考题
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、 口算。
40÷4= 50÷5= 80÷2=
46÷2= 55÷5= 84÷2=
63÷3= 28÷2= 99÷3=
二、用竖式计算并验算。
42÷2 36÷3 86÷4
三、生活中的数学。
1.4名老师带领84名同学去春游，坐4辆巴士，平均每辆车可以坐多少人？
2.44人打羽毛球，如果双打可以分成多少组？如果单打呢？
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课时教学设计尾页
板书设计
☆补充设计☆
作业设计
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
两位数除以一位数（首位不能整除的）
课型
新 授 课
第几 课时
4
课 时 教 学 目 标 （三维）
1．经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数。
2．在解决简单的实际问题中，进一步体验教学与生活的联系，增强用数学的意识。
3．逐步提高分析、概括思维能力。
教学 重点 与 难点
教学重点：两位数除以一位数的计算方法，能比较熟练地用竖式计算两位数除以一位数。
教学难点：竖式计算时十位上余数的处理。
教学 方法 与 手段
教学方法：自主探究、合作交流、演示、动手操作
教学手段：实物（或学具）
使 用 教 材 的 构 思
1.改变例题呈现方式先由复习题42÷2，引导学生回忆两位数除以一位数计算方法，再改数字变成52÷2，借助实物（或学具）动手操作，从不同角度探索方法。
2.由于学生已经掌握例题用竖式计算除法的基本程序，也已经积累了较多的用竖式计算两位数除以一位数的经验，52÷2竖式中的关键步骤就留给学生自己补充，重点启发学生思考学生互相交流得出计算方法。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、 复习铺垫
提问：两位数除以一位数要注意什么问题？
2．谈话导入：
今天我们继续学习两位数除以一位数（板书课题）
二、探究新知
1．出示例题：
提问：要求"每班能分到多少个"该怎样列式？
⑷引导：这类题该怎样解决呢？我们一起来用小棒摆一摆。
2。操作探究：
（1）提问：如果我们用小棒代替羽毛球，应该先摆多少根小棒？
1．用竖式计算：
42÷2=
学生交流。
在练习本上计算，指名板演，并说出计算的方法
⑴学生独立审题
⑵根据学生的回答，
列式：52÷2=
⑶学生观察、试除，要求说说自己发现了什么？
（2）同桌讨论交流分的方法
把52根小棒平均分成2份，每份是多少根呢？
分法：每班先分2捆，是20根，余下的每班再分和6根，每班分到26根
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
3．教学笔算：
（1）根据刚才摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎么样呢？
（2）十位上有余数怎么办呢？接下去该怎样算？
4．练一练：
（1）出示“想想做做” 第一题的前两道
三、巩固练习
1. 想想做做1后两题。。
2.想想做做3
出示前两组题
出示后两组题
3.想想做做6
（3）请一位同学到前面来，演示分的方法。
交流后在书上完成竖式计算
（3）指名说算法
（4）验算一下，看看算得对不对
（5）比一比，52÷2和复习题42÷2在计算时有什么不同的地方。
班级交流反馈
独立完成，集体评讲
分组练习。
思考：这两组题在计算上有什么不同？
分组练习后说说自己发现了什么。
（1） 学生估算出这些题的商是几十多，并说出理由。
（2） 再用竖式计算。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
四、全课总结
今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗？
学生交流。
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
1.估一估下面各题的商是几十多
73÷3（ ） 64÷5（ ） 93÷4（ ） 86÷3（ ）
2.用竖式计算并验算
96÷8= 84÷3=
3.解决问题
李老师买来92本课外书，平均分给4个班。每个班分到多少本？
把77米长的一根绳子剪成跳绳，每根长3米，最多能剪多少根？还剩多少米？
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课时教学设计尾页
板 书 设 计
两位数除以一位数（首位不能整除的）
52÷2=
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成P8“想想做做”
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
商末尾有0的除法
课型
新 授 课
第几 课时
5
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.经历非整十的两位数除以一位数商的个位是0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。
2.在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。
3.养成认真观察和积极思维的好习惯。
教学 重点 与 难点
教学重点：掌握商的个位是0的除法的笔算方法，会正确计算。
教学难点：经历非整十数的两位数除以一位数商的个位是0的除法笔算方法的探索过程。
教学 方法 与 手段
教学方法：自主探究、合作交流
教学手段：小棒、小黑板、挂图。
使 用 教 材 的 构 思
1. 先由解决实际问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象支撑，最后教学商末尾有0的除法笔算。
2. 调整“想想做做”练习题顺序，在第1题后把学生的错误与第3题结合，针对初学商末尾有0的除法时容易出现的几种错误，要求找出错在哪里，并改正过来，有利于学生在实际计算时避免出现同样的错误，提高计算的正确率。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、情景导入
小朋友，中国羽毛球队齐心协力，顽强拼搏，在奥运会上多次夺得冠军，领奖台上一次又一次升起五星红旗，为祖国争光。我们小朋友喜欢打羽毛球吗？
看，老师给你们带来的礼物。(课件出示例题情境图)
二、探索计算方法
l.（边说边出示题目）：老师带来了62 个羽毛球，要分给三个班级，平均每个班能分到多少个羽毛球呢？还剩几个？
课件演示分羽毛球的过程，边演示边提问：先分整筒的，每班分到几筒？整筒的分完了吗？再分单个的，出现了什么情况？你是怎样分的？
我们可以用学具帮忙，还可以用竖式来计算。
指出：个位上2除以3不够商1，要在商的个位上写0。
喜欢。
课件出示学生说
学生根据题目列式，同桌合作用学具分一分。
全班交流
（1）自己列竖式计算
（2）遇到疑惑，同桌研究个位上2除以3不够商1，怎么办？
（3）小组内说说为什么个位上要写0；个别交流、同桌互说。
（4）接着完成题目。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
2.巩固计算方法。
“想想做做”第1题。
（2）展示同学做的。
3.学习验算。
（1）出示“想想做做”第3题：改错题
（3）怎样才能知道是对还是错呢？
4.“想想做做”第4题。
5.“想想做做”第2题。
三、联系实际，解决问题。
（想想做做第6题）
天渐渐暗了，同学们准备搭帐篷了。（展示搭帐篷情景）
（1）自己做一做，交流答案。说说个位上为什么写0。
（2）学生检查，说说找到错误之处，逐一改正。
（4）学生写出验算过程，一人板演。
（1）学生分组练习、6人板演。
（2）集体交流后观察这些题目的答案并进行分类：商末尾有0的；没有余数的；有余数的。
（3）交流：学生说说91÷3个位上为什么有0。
学生分组练习，说说发现了什么。
1.生提问：“每顶帐篷最多只能住6人，至少需要多少顶帐篷？”
2.学生同桌讨论；个别交流想法；同桌再说说为什么要多搭一顶帐篷。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
四、总结评价点拨学法。
今天学到了什么？
在今天的计算中，你有什么想提
醒大家注意的地方吗？
学生畅谈收获。
学生交流。
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、算一算 比一比
（1）75÷3 = 77÷3=
（2）96÷6= 99÷6=
二、列式计算 ：
用7、6两个数字组成不同的两位数，用5除，求商各是 多少？
三、用竖式计算，并验算。
71÷3= 56÷5= 76÷7=
四、解决问题：
2位老师带着41位学生去划船，每条船最多能坐4人。需要租几条船呢？
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
商末尾有0的除法
62÷3=
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成P9-P10“想想做做”
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
练 习 二
课型
练 习 课
第几 课时
6
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能，加强估算意识。
2.提高运用所学知识解决实际问题的能力。
教学 重点 与 难点
教学重点：进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，形成相应的计算技能，应用所学计算解决实际问题。
教学难点：加强估算意识。
教学 方法 与 手段
教学方法：练习法，合作交流法
教学手段：题卡
使 用 教 材 的 构 思
1. 把练习的主动权交给学生，放手让学生自主练习，解答思考题时，给学生提供充分的独立思考的时间，根据解题时的表现适当进行引导和点拨。
2. 增加估算和关于商的变化规律的简单练习。
3. 通过组织交流，相互启发，共享解决问题的成功体验。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、计算复习：
1、我们前几天学了两位数除以一位数的除法，这节课我们来把它们整理一下。谁能说一说，我们学习的除法分哪几种情况？
二、基本训练
1.口算
2.先估计得数是几十多，再计算
3.三（2）班共48人，每4人分成一组，可以分成几组呢？
二、拓展练习
王老师到商店买足球。带的钱如果买3个足球还剩80元；买8个就剩下8元，你知道每个足球多少钱吗？
三、练习指导
1、练习二1
2、练习二3
3、练习二思考题
1.首位能整除 2、首位不能整除 3、商末尾有0
44÷2 26÷2 68÷3 66÷3
78÷6 44÷2 36÷3 84÷4
52÷3 96÷3 68÷4 75÷5 82÷4
学生解答
学生讨论并交流算法
独立完成，组织反馈。
独立完成填表，交流自己的发现。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
四、全课总结
引导理解题目，弄清楚为什么会多付“8角”钱，这“8角”钱是几本本子的价钱。
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
1、先估计得数是几十多，再算一算。
99÷3= 83÷6= 92÷4=
68÷4= 90÷2= 75÷5=
2、解决问题
王老师准备用72元钱去买笔记本。如果买单价是2元的，能买多少本？如果买单价是3元、4元或6元的呢？
笔记本的单价
2元
3元
4元
6元
买的本数
注意观察表中的单价与本数，你有什么发现？
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课时教学设计尾页
板 书 设 计
练 习 二
☆补充设计☆
作 业 设 计
做P11第2题，用竖式计算并验算。
教 学 后 记
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课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
除法复习（一）
课型
复习
第几 课时
7
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.进一步掌握两位数除以一位数的口算、笔算以及验算的方法，沟通知识间的联系，提高计算的正确率和熟练程度。
2.进一步运用所学知识解决实际问题，发展应用意识，提高解决简单实际问题的能力，体验成功的喜悦。
3.发展数学思考，养成良好的学习习惯。
教学 重点 与 难点
教学重点：熟练计算两位数除以一位数的计算方法。
教学难点：运用知识，解决实际问题。
教学 方法 与 手段
教学方法：引导讨论、归纳总结
教学手段：小黑板、多媒体课件
使 用 教 材 的 构 想
1. 以题组对比的方式练习，自觉整理本单元所学两位数除以一位数的各种情况。
2. 增加除法运算性质的练习和一些开放性实际问题。
3. 调整6题到4.5题之前，对5题进行拓展。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、 基本训练
1.P12.1
教师组织反馈。
2.P12.2
组织反馈。
评讲：引导学生比一比，说说上下两题在计算方法上的区别和联系。
3.P12.6
4.类推练习
仿照上题，改编题目：
64÷4 72÷6
5.P12.4
（1） 学生在规定时间内独立完成。
（2） 选择几道不同运算的题说说口算方法。
独立完成。
算一算、比一比，体会相应的规律。
（1）说说“总价”、“单价”、“数量”的含义。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
6.P12.5
出示图，引导看图。
二、课内练习
1. 一套少儿百科全书共有5本。如果成套买，每套的价钱是80元；如果不成套买，每本的价钱是18元。怎样买合算？成套买比
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