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给心灵一双眼睛---《触摸春天》教学案例
 案例背景：
1、单元主题：
人教版四年级下册第五单元的单元主题是“热爱生命”，它犹如一根红线，贯穿着整个单元教学的始终，是教师进行单元教学的隐形抓手。围绕这个主题本单元共选取了四篇文章，《触摸春天》就是其中的一篇精读课文
2、教材分析：
该文描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都在自己的内心创造着缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动富有感染力的语言来表现了盲童安静丰富的、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命也热爱世界上其他生命的盲童女孩感人形象。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
3、教学目标：
这个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
4、学生分析：
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。所以让学生蒙上眼睛在黑暗的生活上一节课，感受一下盲人的生活，再用一定的课件来辅助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。
5、教学思路：

1、              多维感悟▁▁倾听黑暗的声音。
2、              明确单元主题▁▁热爱生命。
3、              徜徉文本▁▁探寻生命的奇迹。
4、              联系实际▁▁感悟生命的真谛。
5、              情感升华▁▁提升生命的价值。
教学实录：
一、多维感悟▁▁倾听黑暗的声音：
“只有亲身体验,才会感同身受。”课前，同学们按照我的引导蒙上眼罩上了一节课，体验了一次盲人的世界。
活动结束后,同学们赶忙摘下眼罩,表示黑暗世界太可怕：
 “明明知道是体验,但是蒙上眼睛去做平时很简单的事情都做不来的时候,觉得太可怕了。即便是让我一天看不见,我也受不了。”一个孩子说。
   “我什么也看不到,连翻书写字和找座位坐下等简单的动作都出现了失误，太难受了”。
“原本觉得在纸上写个字是非常简单的事情,可真的要落笔的时候不知道怎么下笔了,更别说写出的字有多难看了。”
活动中学生们始终处于“找不着北”的状态,也正是这种状况,更让学生们了解看不见是多么痛苦的事情,了解了他们内心的渴望，懂得应该给予盲人更多的关爱。
二、明确单元主题▁▁热爱生命。
1、利用课件播放一组表现生命的图片（动物、植物、人物等等），引导学生在轻柔美妙的乐声中欣赏、感受生命的顽强与脆弱、可爱与可怜。并引导学生给喜欢的图片起个恰当的名字，如：傲雪青松、顽强的小苗、绽放的花朵、嬉戏的鱼儿、飞翔的大雁、枪口下的羚羊、餐桌上的美味、地震中的母与子、残疾儿童的自强不息……
2、教师导语：这些图片体现了一个共同的主题──生命。是啊，有了生命，小苗才能茁壮生长；有了生命，向日葵才能拥抱太阳；有了生命，花儿才能绽放，蝴蝶才能飞舞……这节课就让我们带着对生命的最初理解，走进第五单元，欣赏四篇关于生命的文章，感受生命的意义!
三、徜徉文本▁▁探寻生命的奇迹。
（一）、谈话揭题

1、师：春天已经悄悄地来到了我们的身边，在这莺歌燕舞，姹紫嫣红的季节，你们最爱干什么呢？（指名说）
   师：是啊，在春天，我们可以到公园赏花，到野外踏青，到湖中划船，到草地上放风筝……春天是多么美丽，多么迷人啊！可是，你知道吗？当我们徜徉花海，流连原野的时候，有这么一群人，却什么也看不见，他们就是我们身边的盲人朋友。处在无边黑暗中的他们，心中有春天吗？他们心中的春天又是怎样的呢？今天，我们将走近一个叫安静的盲童身边，去触摸她的心灵世界。
2、出示课题，读课题▁▁触摸春天。理解触摸。（用手摸）盲人仅仅是用手去触摸吗？
3、自由读文，看看盲童安静创造了哪些奇迹？如果你是一位摄影记者，你会选取哪些画面作为素材？你能为这些画面配上合适的文字吗？

（二）、感悟“奇迹”
1、交流反馈：
师：能把你们的阅读成果与老师分享一下吗？
生：安静创造了三个奇迹：a、流连花间。b、拢住蝴蝶。c、放飞蝴蝶。

2、感悟奇迹1----拢住蝴蝶
师：一个什么都看不到的盲女孩，是怎样拢住睁着眼睛的蝴蝶的？现在，请同学们翻开书，找一找，安静拢住蝴蝶的句子，把相关句子勾画出来，好好地读一读，想一想。自己读懂了什么？
生：找句子
师：哪个同学来说说你找到的句子，在哪个自然段。
生：第四自然段。
师：请你们默读第四自然段，用抓关键词的方法好好体会一下安静是怎样拢住蝴蝶的。
生：默读第四自然段。
师：安静是怎样拢住蝴蝶的。用课文的句子来说说。（生回答）说得很 好，同学们，请看大屏幕，课件出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶杯这个盲女孩神奇的灵性抓住了。一起读一读师：同学们，这两句话的意思你能理解吗？（提问学生）
生：回答
师：对于难理解的句子我们应该怎样把握？下面老师带领大家一起去 探讨一下。现在请同学们先读一读这两个句子，再找一找句子中的关键词。
生：读，找关键词。
师：我们先看到第一句，都有那些关键词呢？
生：“悄然”“竟然”
师：有哪个同学知道这两个词的意思。“悄然”指什么？我们理解词语 的方法是：1、查字典。2.联系上下文。3.联系生活实际。4.拆字解释。现在你们来说说。
生：回答
师：竟然呢？
生：回答
师：同学们说得很好，能很准确的找出句子中的关键词，下面我们再 来看到第二句，在这个句子中，那个词语是最关键的呢？
生：说词语（神奇、灵性）
师：你能说说这两个词的意思吗？（生回答）（神奇：非常奇妙；灵性；聪明有才智）你说得非常好。通过这 样的学习方式，相信大家一定理解了句子中关键词的意思，现在你们来说说这两句话告诉了我们什么呢？用自己的话说说（引导学生把心里想到的都说一说）
生：汇报
师小结：睁着眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安静此时该是多么高兴啊。
引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
就是这种全新的，不同寻常的经历让安静的内心变得多姿多彩。

3、感悟奇迹2------流连花间。
师：同学们，前一句话告诉我们安静奇迹般拢住了蝴蝶，为什么会有这样的奇迹？现在我们来读一读第二和第三自然段，找找答案。（花香引导，极其准确，慢慢伸出双手……）
师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，（点红）为什么？此时的安静用什么来触摸春天？（板书：用手  用鼻）她的触觉那么敏锐，她对这些花那么熟悉。所以，她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹！（有感情地朗读）
师：还有哪个同学找到答案了，跟大家说说。谁再来补充。（师相机 点拨引导）
生：再回答
出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅
句子比较（抓住重点词语来理解句子的含义。）
师：（同学们，盲人走路是怎样的？将你之前的体验说一说。安静也是一个盲人，她却走得——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，整天在花间流连。）拢住蝴蝶对我们正常人来说都倍感困难，但是安静却做到了，所以说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。孩子们，从后半个句子我们了解到安静凭着灵性抓住睁着眼睛的蝴蝶？安静的“灵性”又是一些什么呢？
生：回答（感觉、触觉、嗅觉）
师：谁再来补充，你们想想看，安静她整天在丛中流连，对每一种花 的香味自然很熟悉，她虽然眼睛看不见，但是盲人的触觉和感觉是很灵敏的，而且记忆力是惊人。在花香的引导下，靠着她灵敏触觉和内心的感觉一瞬间拢住了这只蝴蝶，现在我们再来读一读这句话。
生：读句子
师：好了，从你们读的时候老师知道你们对这个自然段难理解的句子 都理解了，大家回过头想想自己是采用什么方法理解的？能说多少说多少。
生：回答
师：引导：（读）对，还有呢？谁来补充，刚才你们找什么？ （词语）接着呢？老师叫大家读哪个自然段（第三段）
师：想到没有？（没想到）现在同学们看到大屏幕，我们一起来读一读难理解句子的学习方法（出课件：难理解句子的方法是：读→找关键词→联系上下文理解→用自己的话说出来）
生：读方法

3、感悟奇迹3-----放飞蝴蝶
师：现在我们就用刚才的这种学习方法，一起来学习第六自然段需要理解的句子，请看大屏幕，出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。我们一起来读一读，找一找句子中的安静放飞蝴蝶的关键词。
生：说关键词（关键词：许久、扑闪、张望）
师：（相机引导理解“张望”的意思）张望的意思就是向四周或远看。你认为“张望”这个词用得准确吗?
师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢?
生1：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?
生2：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?
生3：她想看看美丽的花园是什么样?
说话练习：（出示灯片，完成说话练习）
师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?
预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。
师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：（生读）世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。
师引导：许久和张望不仅表现出她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往
师：同学们写的都很好，从安静的“张望”和你的“张望”我们可以 看出安静有着一颗善良细腻的心，现在请同学们用安静这种发自内心的留恋、渴望的感情通过读第六自然段表达出来。
生：读第六自然段
（三）、联系实际▁▁感悟生命的真谛。
师：通过学习，同学们都基本了解小小的蝴蝶让安静领略到在自己的 内心世界里，感受着自己生命的美好，尽管她什么都看不见，她的心灵已经感受到飞翔的快乐与人生的美好。同学们，请看大屏幕。
（出课件）
生：看大屏幕
师：谁？（安静）是什么人（残疾人）还可以是谁？（我们大家）他 们都是怎样创造自己的缤纷世界呢？
生：回答
师：安静是个残疾人，能创造奇迹，我们是正常人应该怎样创造未来？
生：自由说
师：孩子们，你们说得真好，盲女孩安静追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她 早就感受到了春天的生机，感受到了生命的活力，让我们再一次带着对生命的感悟，读一读这句话。
生：齐读
（四）、情感升华▁▁提升生命的价值。
师：盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生：齐读
师引导体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——
在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：通过本文的学习，我们得到了什么启示？每一个人都有生活的权利，只要热爱生活与生命，就一定能创造出一个属于自己的春天。
师：其实，我们的身边就有很多这样的例子。你都知道谁？
生1：张海迪姐姐身残志坚，是一个很好的学习例子。
:生2：霍金八个手指不能动仍能创造出黑洞理论。
生3：聋哑人舞蹈家邰丽华表演的《千手观音》家喻户晓。
…….
四、总结回顾
师：同学们，回过头来让我们再看一看课文题目，读一读（读题）安静是用心在触摸春天。再读（读题）她不仅仅是在触摸春天，她是在触摸生命，感受生命的美好！文尽意未尽，想想这一段写法与开始自然段有什么联系。
生：点明中心
师：能够起到点明中心，前后呼应，使文章结构更完整。这种写法非 常值得我们在以后的写作中效仿。现在请同学们再次有感情的朗读课文，并背一背自己喜欢的段落。
生：读、背书
师：哪个同学来背一背安静拢住蝴蝶的自然段。（第四自然段）
生：抽背（集体背第4自然段）
师：你们的记忆力非常强，通过这两节课的学习，使我们认识到安静是 一个热爱春天，热爱大自然，热爱生命的好孩子，现在我们带着对安静的敬佩、带着对生命的感悟，再读一读这句话（生读）每一个人都有生活的权利，只要热爱生活与生命，就一定能创造出一个属于自己的春天。

教学拓展：

 教学反思;
“语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在课堂上，能随着孩子一起品味美文、体味哲理，我感觉是一件无比快乐的事。一节课下来，我的感触也很深：
一、设情境，入文本。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。在上课前，我给学生安排了一次体验性活动，借助身边的道具红领巾来帮忙，让学生蒙住眼睛上一节课，切身感受盲人生活的不便和困难。这一环节的设计让学生身临其境，更加激发了学生进一步学习的欲望。
二、重引导，抓品悟。
在初步感知课文后，我用学生身边的一个例子“你抓过蝴蝶吗？”引导学生实实在在接触文本，体验盲童抓蝴蝶的困难，盲童竟然抓住了，真是一个奇迹。然后抓住“奇迹”一词让学生边读边在头脑中形成几个镜头，并用简短的语言加概括。再引导学生围绕“安静创造了哪些奇迹”这个问题以自己喜欢的方式读文，抓住课文中最为关键的词句和段落，作细致的咀嚼、推敲，体会文本的内涵，当学生的情感被激发，引导学生诵读、配乐读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
三、总结收获，升华情感
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，由于学生阅历浅，对那些身残志坚，创造生命奇迹的人不太了解。这时，适时补充海伦. 凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。《千手观音》一群聋哑人优美的舞姿。让学生感受到他们都是残疾人，都是热爱生活的人。再加上自己的体验，学生真切的感受到了除文中主人公安静外，所有残疾人的内心世界，孩子们又一次达到了情感高潮，为体会：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。做了很好的铺垫。从而让学生理解这句话所包含的意味和道理。
语文教学“以读为本”在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但学生的朗读并不十分出色。没有通过朗读来达到情感上的共鸣。在指导朗读时可以适当的加以范读。效果会更好。除此之外，上课时还应把握细节，一些细节上的东西没有很好的处理，也会影响整堂课的效果。