小学低年级有效随文识字策略探析.doc

例谈低年级随文识字课的有效策略
海师附小 鲁志云

“随文识字”也叫随文分散识字，是将识字与阅读结合起来的一种识字教学方法，斯霞老师将这种识字方法的特点归纳为“边阅读边识字”。
“随文识字”的最大优势是教学时生字的出现和讲解不是孤立的，而是以阅读的文本为依托，伴随阅读的进程，在具体的语言环境中展开。这样，生字不再是一个个单一的字符，而能够结合具体的语言环境表示生动的形象，表达丰富的情感，教学中凭借这些形象和情感，能激发儿童的学习兴趣。同时，儿童在具体语言环境中不断地认读、再认生字，强化了生字字音和字形的教学，具体的语言环境又给儿童理解、运用生字提供了平台和范式。 “随文识字”的方法运用得当，有利于儿童更好地掌握汉字的音形义，有利于培养儿童学习汉字的兴趣，提高识字教学效率，并促进儿童语言能力的发展。
那么，怎样才能更好地运用“随文识字”的方法，提高识字教学的有效性呢？通师二附钱冬梅老师执教的一年级语文课《小松树和大松树》的第一课时，就是一节非常成功的随文识字课，从中我们可以探求到一些实现小学语文低年级随文识字课有效性的策略。
一、注重创设情境
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级学生天真活泼，想象力丰富，形象思维能力强，在随文识字课中，教师借助具体的语言环境，巧妙地创设一个个生动有趣的情境，能有效地激发学生学习生字的兴趣，唤醒其求知欲，激励、鼓舞其积极主动地参与到学习的过程中来。
钱老师在教学时很注重情境的创设，请看以下教学片断：
师：故事中都有哪些人物？
生：故事中有大松树、小松树和风伯伯。
师：（予以肯定，并在黑板上依次贴上三个人物的图片，同时出示相应的生字词卡请学生和他们分别打招呼。）
生：（个别读词语，齐读词语。师提醒注意轻声，并将词卡依次贴到黑板上。）
师：那故事中还有没有谁了？
生：还有大山爷爷。
师：是啊，大山爷爷个儿可高了（在黑板上用简笔画画大山，并添上眉毛眼睛）。山上还有着碧绿碧绿的小草（画简笔画），还有五颜六色的小花（画简笔画）正在竞相开放呢！
（出示“大山爷爷”词卡）那谁来亲热地叫一叫大山爷爷？
生：（个别读，男女生分别读。同时师提醒注意轻声，并贴词卡。）
师：你们的声音真甜，真热情，大山爷爷听了，都笑了。（在黑板上大山爷爷的简笔画里添上咧开的嘴巴）
风伯伯和大山爷爷是怎么称呼小松树的呀？
生：孩子。
师：多亲切呀！一起读这个词。
生：读词。
师：（提醒注意轻声）再一起亲切地喊一声吧！（生读后师贴词卡）
在这一教学片段中，钱老师通过贴图片、画简笔画的方式，并伴以语言的生动描述，有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，使文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前。在这样的情境中，通过让学生和大松树、小松树、风伯伯打招呼，亲热地叫一叫大山爷爷，亲切地喊小松树“孩子”，使生字词的认读教学成为交朋友、打招呼的过程，学生读词的积极性可高了。这节课上，学生始终保持着高涨的学习热情，与钱老师注重情境的创设是分不开的。
二、力求融合巧妙
随文识字的特点是“边阅读边识字”，但是这种阅读与识字的融合绝不是随意的，松散的，不是识字与阅读“东一榔头西一棒”的组合。斯霞老师曾总结出随课文识字有以下几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再提出生字词。在具体的教学实践中我们应该采取哪种方式，必须经过认真的思考分析，寻找识字与阅读的契合点，进行有效的预设，才能实现有效的教学。
在这节课中，钱老师以故事主人公的梳理和故事情节的梳理为识字和阅读的契合点，在范读课文后先以“故事中有哪些人物”这一问题，引出含有“松、伯、孩、爷”四个生字的词语，指导学生读好词语，记住字形，理解字义，学完生字后又让学生以“故事中有 ”的句式进行说话训练，然后带领学生继续阅读文本，为小松树和大松树找家，在指导读好课文第一小节的过程中穿插对二类字“棵”的教学，接着抓住文中人物的对话，引出“多、回、答”三个生字的教学，其中重点突出了“多”字的教学，最后通过开火车读字卡找朋友的方式，复习巩固所学生字。整个教学过程中，钱老师力求字、词、句、文的学习巧妙融合，引导学生在疏通文脉、初步感知故事情节的过程中学会了生字词，真正实现了随文识字课“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念。
三、多法识记字形
“随文识字”注重在具体的语言环境中识字，相对而言忽略了汉字本身的构字规律和原理，对识字的难点字形的掌握缺乏科学性。因此，随文识字课中，教师应有意识地帮助学生、引导学生、教会学生运用丰富多彩、灵活多样的方法识记字形。
钱老师特别重视引导学生自主识字，激发学生的识字兴趣。这节课一共教学了7个一类生字，每个字钱老师都让孩子们自己想办法记忆字形，鼓励孩子展开思考，并踊跃地说出自己的想法。低年级学生都有强烈的表现欲，能在同伴面前展现自己，一下子点燃了他们的学习热情。他们想出了各种巧妙的方法，如用拆字法记忆“伯”“爷”“松”“多”，用形声字的构字规律分析“孩”字的结构，用想象法将“孩”字右侧的“亥”想象成“孩子的头、身子、双手和脚”，用编字谜的方法记忆“回”，把“答”字中容易丢掉的一横想象成口上的鼻子等等。从学生精彩的回答可以看出，钱老师平时一定注重教给学生多样的识字方法。学生兴致盎然地自主识字的过程就是其积极主动地建构生字字形的过程，这样一来，字形的掌握自然牢固。
在鼓励学生自主识字的同时，钱老师也对学生的回答予以点拨，在点拨中进一步教给学生识记字形的方法，强化字形的记忆。比如学生用拆字法记忆“爷”后，钱老师引导学生将“爷”下面的部分与偏旁“硬耳朵”作比较，再与熟字“节”下面的部分的部分作比较，教给学生用作比较的方法识记字形；在学生识记“答”字时，引导学生想办法重点记住特别容易丢掉的一横，学生交流后钱老师又用动画演示的方法将“答”中的一横变成一缕胡子，对学生说：“瞧，像不像大山爷爷口上的那缕胡子呀”，用直观形象的教学手段强化了对难点笔画的记忆，寓教于乐。
四、着力有所侧重
“识字的评价，重点考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”随文识字课中，生字词的教学也应该在具体的语言环境中围绕这几方面展开，但不能“眉毛胡子一把抓”，每个生字的教学都围绕这几方面平均用力，应该针对不同生字的特点和语境有所侧重。这就需要教师在课前对生字词及其所处的具体语言环境仔细分析，认真思考，确定教学的着力点。
由生字组成的词语“风伯伯”“大山爷爷”“孩子”里都含有轻声音节，钱老师通过反复提醒的方式，指导学生读准字音。生字“爷”下面的部分容易写错，钱老师引导孩子将其与偏旁“硬耳朵”作比较，生字“孩”右边的部分字形比较复杂，钱老师引导孩子自主分析字形后又通过数笔画的方法加强记忆，生字“答”则是抓住容易丢掉的一横讨论记忆的方法，这是重在字形的学习。生字“伯”“松”“多”字形容易识记，教学时，钱老师重在引导学生理解和运用。孩子对于“伯伯”的概念可能比较模糊，于是钱老师告诉学生：我们把爸爸的哥哥叫作“伯伯”，通常也把比爸爸年龄大一些的男人称呼为“伯伯”；“松”字则通过攥紧拳头再松开的动作演示让学生理解“松”的另一个意思是与“紧”相对，然后让学生给“松”找朋友，学生找朋友的过程也是让学生学着运用“松”的两层含义的过程；“多”字出现在课文语境“你看我长得多高啊”这句话里，钱老师引导学生通过给“多”换词的方法体会“多”字的含义，再让学生用“多”模仿说话，充分利用课文语境为生字的理解和运用提供平台和范式。
这节课，钱老师随文一共教学了7个一类字和一个二类字，教学内容不可谓不多，但是由于钱老师根据生字特点和语境选取了不同的着力点，在教学时又注意采用不同的方法和手段，学生学习时丝毫不觉得费力、枯燥，教学效果很不错。
五、落实书写训练
《语文课程标准》（2011版）指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教室的指导下随堂练习，做到天天练。”随文识字课不能只注重“识”，而忽略了“写”。在落实书写训练时，应关注两个方面：有效的指导和充足的时间。
钱老师在教学时对生字的书写进行了细致科学的指导，主要表现在：一、引导学生发现汉字书写的一些规律。如“松”“伯”“孩”三个字都是左窄右宽的字，左半边和右半边都要往竖中线靠，这样字才能写得紧凑；“回”是全包围结构的字，书写时要注意先外后里再封口。二、引导学生抓关键笔画把握字的间架结构。如“孩”字的撇折要折在横中线上，最后一点要写得稍微大一些，让整个字站稳；“爷”字中“父”字头的撇和捺要写得舒展，把下面的部分包住；“多”字上下两撇起笔的位置都在竖中线。钱老师在教学时还选择了“孩”“爷”两个有典型指导价值的生字进行范写，她规范的姿势、仔细的观察、一丝不苟的书写，怎么能不潜移默化地影响学生的书写态度和书写习惯呢？当然，如果这节课留给学生练字的时间更充足些，那就更好了。

识字教学是语文教学之根基，只有打好识字基础，才可能更好地构建学生语文能力的大厦。要实现小学低年级随文识字课的有效性，教师必须对“随文识字”方法的内涵、优势、不足有清晰的认识，充分考虑低年级儿童的心理、认知特点，针对具体的语言材料展开深入的思考分析，精心预设，方能收获精彩。