“多元化”产教融合应用型人才模式的改革与实践——以平顶山学院陶瓷学院产品设计专业为例.pdf

0 9 3“多元化”产教融合应用型人才模式的改革与实践以平顶山学院陶瓷学院产品设计专业为例摘要：产教融合是实现职业高校人才培养模式的根本，同样是应用型本科教育的关键。本文以平顶山学院陶瓷学院产品设计专业校企合作模式为例，在“多元化”育人模式之下，积极探索校企合作与产教融合机制改革和创新、教育和产业统筹融合、政校行企良性互动等，构建多元化应用型教学、校企合作双赢的优质产教生态环境。校企共同制定课程标准、共建双师队伍“多元化”育人模式、共同举办专业竞赛，实现培养高层次技术技能型人才，更好地服务于区域社会经济发展的战略目标。关键词：应用型本科教育；产教融合；校企合作；多元化育人模式；创新人才中图分类号：G 4 2 3.0 7 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 0 9 8 9 2(2 0 2 3)0 8 0 9 3(0 3)T h e R e f o r m a n d P r a c t i c e o f D i v e r s i f i e d A p p l i c a t i o n-O r i e n t e d T a l e n t Mo d e l I n t e g r a t i n g P r o d u c t i o n a n d E d u c a t i o n T a k e t h e P r o d u c t D e s i g n Ma j o r o f C e r a mi c S c h o o l o f P i n g d i n g s h a n U n i v e r s i t y a s a n E x a mp l e0 引言国务院办公厅印发 关于深化产教融合的若干意见指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。2 0 2 1 年 3 月，教育部正式发布关于公布 2 0 2 0 年度国家级和省级一流本科专业建设点名单的通知（教高厅函2 0 2 1 7 号），平顶山学院陶瓷学院产品设计专业获批国家级一流本科专业建设点，其致力服务于国内建筑卫生陶瓷产业以及日用陶瓷产业的发展需求，以提升陶瓷原创能力为人才培养宗旨。1“多元化”校企合作育人模式1.1“工作室制”项目实践式育人良好的产教融合机制，有助于行业培养富有创新力、共情力的高端技术技能型本科人才。陶瓷学院产品设计专业实行的“工作室制”是借鉴德国包豪斯设计人才教学模式，再结合区域陶瓷产业的设计需求以及地方应用型本科院校的人才培养目标，以陶瓷实训工厂为基地，以“汝窑”“钧窑”“天目釉”“建筑陶瓷”等特色工作室为平台，建立课程与项目合一、学生与学徒合一、教学与生产合一、作业与产品合一的校企合作教学模式。让学生不踏出校门，便以项目驱动完成学习的任务，建立“项目式”思维的逻辑和实战经验，开辟了一条从“实践”到“理论”再到“实践”的技术型人才修炼之路。第一收稿日期：2 0 2 3-0 1-0 6 修订日期：2 0 2 3-0 2-1 8作者信息：马莎（1 9 8 5 -），女，汉族，河北省保定人，助教，硕士，单位：平顶山学院，研究方向：产品设计、陶瓷艺术设计。马莎（平顶山学院，平顶山，4 6 7 0 0 0）A b s t r a c t:T h e i n t e g r a t i o n o f p r o d u c t i o n a n d e d u c a t i o n i s t h e f o u n d a t i o n t o r e a l i z e t h e t a l e n t t r a i n i n g m o d e i n v o c a t i o n a l c o l l e g e s,a n d i t i s a l s o t h e k e y t o a p p l i e d u n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n.T a k i n g t h e s c h o o l-e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n m o d e l o f p r o d u c t d e s i g n m a j o r o f C e r a m i c S c h o o l o f P i n g d i n g s h a n U n i v e r s i t y a s a n e x a m p l e,u n d e r t h e d i v e r s i f i e d e d u c a t i o n m o d e l,t h i s p a p e r a c t i v e l y e x p l o r e s t h e r e f o r m a n d i n n o v a t i o n o f s c h o o l-e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n a n d t h e i n t e g r a t i o n m e c h a n i s m o f p r o d u c t i o n a n d e d u c a t i o n,t h e i n t e g r a t i o n o f e d u c a t i o n a n d i n d u s t r y,a n d t h e p o s i t i v e i n t e r a c t i o n b e t w e e n g o v e r n m e n t,s c h o o l,b a n k a n d e n t e r p r i s e,e t c.,t o b u i l d a h i g h-q u a l i t y p r o d u c t i o n-e d u c a t i o n e c o l o g i c a l e n v i r o n m e n t w i t h d i v e r s i f i e d a p p l i e d t e a c h i n g a n d w i n-w i n c o o p e r a t i o n b e t w e e n s c h o o l a n d e n t e r p r i s e.T h e s c h o o l a n d e n t e r p r i s e j o i n t l y d e v e l o p c u r r i c u l u m s t a n d a r d s,b u i l d a d i v e r s i f i e d e d u c a t i o n m o d e l f o r t h e d o u b l e t e a c h e r t e a m,a n d j o i n t l y h o l d p r o f e s s i o n a l c o m p e t i t i o n s t o a c h i e v e t h e t r a i n i n g o f h i g h-l e v e l t e c h n i c a l t a l e n t s a n d b e t t e r s e r v e t h e s t r a t e g i c g o a l o f r e g i o n a l s o c i a l a n d e c o n o m i c d e v e l o p m e n t.K e y w o r d s:A p p l i e d u n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n;I n t e g r a t i o n o f p r o d u c t i o n a n d e d u c a t i o n;S c h o o l-e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n;D i v e r s i f i e d e d u c a t i o n m o d e l;I n n o v a t i v e t a l e n t sMa S h a（P i n g d i n g s h a n U n i v e r s i t y,P i n g d i n g s h a n,4 6 1 7 0 0）第 3 8 卷 第 1 5 6 期 2 0 2 3 年 8 月陶 瓷 研 究C e r a m i c S t u d i e sV o l.3 8 N o.1 5 6A u g e s t.2 0 2 30 9 4个“实践”是位于教学中实践，从教学实践中发现问题，从理论中寻求解决之法，在第二个“实践”中得以完美的技术呈现产品级的校企实践成果。“工作室”以各自的特色吸引本专业学生的学习意愿自行选择，工作室负责教师可根据团队需求进行双选，并在团队之中适当配备不同专业背景的教师和学生，形成一个多元化的团队阵容，以便校企合作项目中能展现学生创新设计的水准和教学的成果。一般情况下，学生于工作室的学习、工作将从大二持续到完成学业。“工作室制”继承了“学徒制”的勤学苦练、精益求精的工匠精神，注重学生的“学徒式”持谦以学、持之以恒等职业素养的凝练。陶瓷学院产品设计在校生必须要具备拉坯、利坯、模种模具制作、注浆、印坯、釉画装饰、贴花纸制作、上釉、烧制全方位陶瓷生产能力，仅拉坯训练就数百次反复实践，而计算机辅助软件的操作为其基本能力素养。1.2“大讲堂”行业专家入校育人自 2 0 1 5 年陶瓷学院成立以来，院领导特别重视国内外行业专家交流对陶瓷产品设计人才培养的提升和影响。举全院之力打造校内“中原大讲堂”系列讲座，先后邀请中国、日本、美国的陶瓷企业家、陶瓷材料、陶瓷文化研究专家、中国古陶瓷专家、建筑卫生陶瓷及日用陶瓷设计、营销专家、著名茶艺师、商业艺术家、陶瓷艺术家等入校为学生们进行传道授业解惑，至今已举办二十六期，在专业教师的眼界、学生的职业认知方面产生了良好的反馈。1.3“校内博物馆”实物史料育人陶瓷应用型专业打造不仅要以重“应用”、重“实践”，更要注重“传承”，以史为鉴，方得造物精髓所在，规避风险。平顶山学院陶瓷学院打造校内“两馆”，中国仅有的高校“中国陶瓷工艺技术陈列馆”“段店窑鲁山花瓷艺术馆”，集参观、展示、交流、教学、科研为一体，营造“文物式”实物教学场景，学生均可在指导下上手去感受和触摸各朝代的陶瓷工艺技术遗存，加强教学效果。中国陶瓷工艺技术陈列馆系统展示了陶瓷工艺技术、窑具、工具等标本、器物数量多达近 8 0 0 0 件。鲁山花瓷艺术馆馆藏标本、器物、试片、仿制品、创新作品、校企合作成果等共计 3 0 0 余件展品。1.4 共建“陶瓷产业协会”“陶瓷产业促进中心”服务于区域产业发展是应用型本科院校办学宗旨，高举陶瓷特色学科旗帜的产品设计专业，积极参与到平顶山市陶瓷产业协会的策划、成立、运营过程，专业教师兼职协会职务，站在产业全局发展的高度，系统化对接 8 8 家市属陶瓷企业，从源头主动打通校企合作“第一枪”，拉近行业宏观发展战略与教学微观人才培养机制的距离。另外，积极推动市陶瓷产业促进中心落户学院，打通政校行企良性互动“最后一公里”，共同推动陶瓷产业迈向技术高地、创新高地、品牌高地、文化高地，而其核心竞争力是具有传承和创新力量的陶瓷人才梯队。陶瓷产业促进中心的入驻，推动“工作室”成为企业研发设计中心，建构校企陶瓷设计品牌，以原创品牌、原创设计去做企业新产品市场的“前锋”“试金石”，收集用户反映，协助企业共同研发适合市场的“爆品”、“经典品”，规避企业“船大难掉头”的风险，激发学生原创设计能力。2“双导师制”协同企业实训基地假期育人，活化订单式就业2.1 专业教师承担“导师+学徒”假期实践新角色“双导师制”最早提出是运用于在职硕士专业学位研究生联合培养的导师聘用模式，而今被推广运用到高职、高等本科院校的校企联合培养中。产品设计专业人才培养紧跟制造业技术发展、产业布局，深知企业才是实战的教学环境。提出“一带多”入企实践模式，即一个专业老师带领 5-8 名学生进行为期一个月的假期实践能力提升，过程中专业教师既扮演“导师”角色，也是“员工”“同事”角色，对学生来说是“导师”“老同事”，在企业当中工作生活上有所约束和引导；对企业导师来说是“同事”“学徒”，扮演对接实践学习中的联络员。“一带多”入企实践模式，有助于站在企业生产角度去评估和审视人才培养模式中缺陷，把学生作为观察样本进行实践评估，助推人才培养机制的微改良。“一带多”入企实践模式，打开学生入企实践的大门，也走上培养“双师”型专业教师的模式。在职称评审中，对“双师”型专业教师有所倾向，鼓励专业教师有入企进行实践能力提升的经历。“一带多”模式也存在问题，师生业余时间同步性上很难把控，寒暑假是最合适的选择，而往往学生在假期外出实践学习的动力不足，教师也因为教学科研压力而退却。多组不同企业实践同时进行，根据学生意愿自行选择，会出现人数悬殊的情况，而为保证实践质量，教师带学生数量需控制等，众多原因抑制了“一带多”模式的推广应用。2.2 企业导师承担“职业培训师+师傅”假期实践新角色2 0 1 8 年前后，陶瓷学院产品设计专业与汝瓷、钧瓷、鲁山花瓷、建筑卫生陶瓷、外销日用瓷等 2 0 余家厦门、佛山、醴陵、汝州企业签订校企合作协议，并建立教学实践基地。学生可以选择性进入企业实践学习，由企业导师进行就职培训，然后作为“学徒”身份参与到不同工种的生产制造过程，接受不同工种“师傅”的实践教学，周期性轮岗训练，以便学生对每个陶瓷生产工种了解、上手、掌握，强化了学生的专业技术能力，切实达到了“教、学、做、练”一体化。这种“1+N”企业导师团队实训，帮助学生短时间内对整个企业文化、市场需求、工艺技术等建构一个直观的认知模型，有助于后期产品设计专业学生在其基础上有的放矢地进行企业新产品创新设计，陶艺与教学 C e r a mi c a r t a n d T e a c h i n g0 9 5为企业注入新的活力。“1+N”企业导师团队实训模式，从基础轮岗实训到设计实训需要一定时间周期，也就意味着同批学生需要多次在同一企业进行实训，以便对企业需求有全面了解，继而能以最匹配的设计创意驱动企业产品的更新迭代。2.3 双导师互融互助，架起订单式就业桥梁“双导师制”是深化校企合作、产教融合的重要基础。陶瓷学院产品设计专业注重师资队伍的建设，鼓励专业教师考取相关的职业资格证书，分期分批到企业挂职锻炼，把“双导师制”从校内专业教师与校外企业导师联合教学模式延伸到企业生产实践教学过程中，教学环境从校内延伸到企业，学生从理论学习延伸到实践学习，从就学向就业过渡。同时尝试引企入校开展技术研发和项目共建，如“鲁山花瓷复仿制技术”项目，与国家级陶瓷大师、古陶瓷专家、能工巧匠们共同开展育人模式。“校企合作，产教融合”得以深化延续，其关键在于企业与高校之间的关系的维护，而双导师的责任除了培养高质量技术型人才以外，还承担起沟通桥梁的作用，但线上沟通成本比较高且很难落实计划，而线下面对面于企业实践过程集中式提出问题，解决问题则深入、高效。在校企合作过程中，双导师之间需要互融互助，取长补短，专业导师偏理论、系统、创新；欠实战，企业导师偏实战、细节、复制，欠理论，两者相融互补，即可提升人才培养模式的合理化，也可提升企业产品、服务的创新力。在双导师互融互助之下，使学生顺利完成毕业作品即企业产品化，毕业即就业的无缝订单式就业。3 企业以赛促创，高校以赛助教，提升原创生产力3.1 校企合作，企业竞赛助教激烈的大赛竞争是成为合格的产品设计师的必由之路，也是平顶山学院产品设计专业教学的重要手段。专业的产品设计大赛有国际的 R e d d o t、I F、G m a r k 等、国内由各地区政府主办、国内行业学会协会以及企业独立主办的，国际大赛由产品设计和概念设计两种，参赛者需支付一定大量费用，周期长，获奖概率小，无奖金，但学校对师生奖励机制相对健全。参与企业主办的大赛获奖，学生用优秀的设计创意获得丰厚的大赛奖金，而校方往往忽略指导老师的付出，造成专业教师在课余指导学生参加企业大赛中动力不足。深化校企合作，企业竞赛植入专业设计课程，以赛代教，有的放矢地进行命题式教学，陶瓷学院产品设计专业紧抓“陶瓷”，服务“陶瓷”，如“金匠杯”创新大赛植入建筑陶瓷设计课程、“碧桂园筑智电科智能马桶设计大赛”植入卫生洁具设计课程，大赛即教学实践内容、作业即参赛作品、学生即参赛者、获奖者、企业评委+专业教师共同成为本课程学习成果的评定者，多角度评定使学生成绩更合理，避免教师个人感情的影响因素。对于专业教师来说，指导学生参赛为正常教学过程，既不会增加教学任务，也能第一时间通过竞赛了解企业需求，不断调整教学安排和方法，以满足学生日益增长的专业训练诉求。3.2 校企合作，企业竞赛促创深化校企合作，学生激情四射的创造力是吸引企业投入教育的关键所在，而集中展现学生创造力的方式则是通过竞赛。早期企业竞赛的目的主要是加强品牌知名度、创新思维的收集、潜在消费者需求数据采集，并非聚焦在获奖作品的转化率上。随着产品细分市场的加剧，企业开始注重校企合作，竞赛融入高校课程的模式，投入少，产出大。企业通过竞赛建立其产品原创设计数据库，同时作为校企原创设计品牌打造的基础，不断相互补给，从创意到原创设计市场“试金石”再到企业大批量生产、销售，积累一批忠实的用户群体，通过用户数据的需求分析再投入原创设计，周而复始，不断积累产品研发经验和品牌知名度，形成一个良性的“以赛促创”的创新设计生态链。4 总结随着科技的不断更新迭代，地方应用型本科高校应积极响应国家对高等教育分类办学、分类培养的号召。多年来，陶瓷学院产品设计专业以“应用”作为不变的教学驱动力，紧密联系区域陶瓷产业发展，以校企合作为途径，共创校企协同育人长效机制，解决区域企业招工和应用型本科毕业生本地就业、对口就业等问题。“多元化”实践育人模式极大丰富了应用型人才培养的内涵，以“工作室制+校内博物馆+大讲堂+产业协会+双导师制+以赛代教”组合式育人模式为学生营造一个立体的、模块化的专业培养系统，学生可以根据自身差异化自行组合学习单元，继而突出了特色化、差异化的人才培养模式改革。“校企合作，产教融合”不是口号，不是形式，而是需要“政校企行”四位一体，打通产教融合的“任督二脉”，模式固然重要，更重要的是对教育的热情、对行业的热心，对中国科技制造的信心。参考文献 1 陈志杰.职业教育产教融合的内涵、本质与实践路径 J .教育与职业,2 0 1 8,(5):3 5-4 1.2 刘伟雄，何静.基于产教融合理念的“引企入教”探索与实践 J .包装工程,2 0 1 9(S 1):7 5-8 0.3 聂小燕，许宣伟.新工科校企协同育人模式的改革与创新 J .科技风,2 0 2 0(2 8):1 4 6-1 4 7.4 崔旭,邢莉.我国产学研合作模式与制约因素研究基于政府、企业、高校三方视角 J .科技管理研究,2 0 1 0,3 0(0 6):4 5-4 7.5 李道先,罗昆.协同创新视角下地方高校产学研合作的实现途径 J .高校教育管理,2 0 1 2,6(0 6):2 0-2 3.6 李庆阳.基于产教融合的应用型本科高校特色化创新发展研究以郑州财经学院为例 J .河南教育(高教),2 0 1 6(0 6):2 4-2 6.陶艺与教学 C e r a mi c a r t a n d T e a c h i n g