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78“双减”不减质 快乐学英语浅谈“双减”背景下构建英语有效趣味课堂的策略江苏省苏州市吴江区江村实验学校 李 燕【摘 要】实行“双减”确实减轻了学生的负担，但对于学校教育工作来说，实则提出了更高的要求。在减轻学生作业负担的同时，要提高课堂教学的质量，要重视对学生学科素养的培养，要让学生快乐学习，真真切切地改善学生“被学习压得喘不过气来”的现状。应试教育让原本趣味十足的英语课堂也变得枯燥乏味，鉴于此，本文从实际出发，探究如何构建英语有效趣味课堂，真正做到让学生爱上英语、乐学英语。【关键词】“双减”背景 小学英语 有效趣味课堂2021 年发布的 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”），对切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担做出了规定。“双减”的实行确实实实在在地减轻了学生的负担，但对于学校教学工作来说，实则提出了更高的要求。在减轻学生作业负担的同时，学校要提高课堂教学的质量，重视对学生学科素养的培养。小学的英语课堂本应是“说唱游演”寓教于乐的，但随着应试教育的慢慢渗透，让原本学生所喜欢的英语课堂也变了味，不断重复的练习、大量的作业等，让英语课堂毫无效率和趣味可言；学生成了朗读的机器。而小学生喜欢玩、喜欢有趣的事物，他们的思维活跃，能快速接受新的知识，学习不应该令他们感到压抑。“双减”背景下，教师就需要转变传统的教学模式，改变陈旧的教学思想，以建设有效的、趣味性的课堂为目标，激发学生的学习兴趣，提高学生的学科素养，真正让学生爱上英语、乐学英语。那么，如何构建英语有效趣味课堂呢？本文主要从以下几个方面进行探究。一、多样化的互动形式，让学生体会课堂乐趣（一）多样化的方式在英语课堂上，虽然游戏、歌曲是学生最感兴趣的，但还有一些不同的互动方式同样受他们欢迎，如情境创设。真实、贴近生活的情境能让学生体会到句子中的语境，拉近他们与英语知识间的距离，并且在情境中进行对话操练，从而更加快速地理解其含义。例如，在教学译林版英语二年级上册 Unit 5 Have some juice,please!时，教师创设了一个朋友到家里做客，并且招待朋友的情景进行教学，还带了真实的教具与学生互动，在教授新单词的同时，引出对话“Have some,please!”“Thank you.I like”做到词不离句、句不离景，并且在此情景中进行新授句型的操练。这样的师生互动方式不仅激发了学生的兴趣，并能让学生完全投入其中，最终的学习效果也会更好。（二）面向全体学生在师生互动方式的设计上，教师对学生的个体差异性也必须考虑在内，要让每个学生都意识到自己是参与到这堂课的每个过程中去的，而非置身事外。对于大部分学生来说，课堂上的师生互动他们都能正常参与其中，比如一些问答、情景对话、游戏、唱歌等，但对于学困生，教师则应该以鼓励为主，让他们积极参与。教师可以在导入环节，积极引导他们进行唱歌和简单的问答，比如低年级时常问到的“What s your name？”,可以让他们尝试先只说自己的名字，然后再用上“My name is”这样的句型进行回答。在新授环节，教师要以鼓励为主，提升他们开口说英语的信心，教师鼓励性的语句对他们来说是非常大的肯定，如“Not bad.”“Excellent.”“You re clever!”等。有了一定的信心之后，他们就会愿意主动举手尝试参与了。在巩固环节，角色扮演是一个能让学生都愿意参与的互动方式，教师可与学生一起参与，分担角色，学困生可以扮演简单一点的角色，从准备到表演的这一过程，都能充分激发学生的积极性，也使得不同层次的79教学策略学生真正地体会到学习的乐趣。（三）围绕教学内容开展师生互动是课堂教学的一种方式，它应该是为教授知识服务、围绕教学内容开展的。互动前应先衡量知识的难易程度，再制定相应的师生互动方式，必须是带有目的性的师生互动才能取得效果，如果使用得不好，那么师生的互动将会变成一种低效率的无目的的互动，成了一个打发时间的环节。在教学单词时，游戏是一个比较好的师生互动方式，比如在教授译林版英语二年级上册 Unit 4 Autumn 一课的单词时，使用游戏“Whats missing？”，通过不同的东西消失来教授新单词，并且还能一并复习单词的单复数，教学效果会更好。而教授句型时游戏则会显得较乱，情景创设更适合，比如在教授译林版英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar 一课时，师生自带一些食物，将讲台布置成了小吃店的食品柜，让学生身临其境地开展互动，通过教师扮演的服务员与学生扮演的顾客，进行句型“What would you like？”“Id like”的新授和操练，并从师生的互动过渡到生生互动，能让教学收到很好的效果。二、完善课堂评价方式，让学生有发言权（一）教师激励性评价在课堂上，每完成一个环节教师都要进行适时的评价。在课堂中，笔者常会使用“Very Good”“Good”“Great”“OK”“Wonderful”“Youre clever”等毫不“含蓄”的语句评价学生。得到这些评价的学生往往会显得更加积极，并以最大的热情去投入下一个学习环节。那没有完成这一环节学习任务的学生是不是不给他们激励性的评价呢？当然不是。笔者往往会对他们说“You can do better next part.”听到这句话，学生就不会因为没有完成学习任务而气馁，反而会以下一次要做得更好为目标，一举两得。当然，对于表现不好的学生，笔者也会指出其不足的地方，以教育为主，适当地加上鼓励，不使其丧失学习兴趣。在课堂上除了用到一些口头上的评价以外，笔者还会时常用到一些“无声”评价方式，这种评价方式也毫不逊色于口头评价。对于能完成一个环节学习任务的或正确回答问题的学生，会竖起大拇指或者击掌，这种“无声”评价方式有时会更有效。另外，物质的评价也是很有“诱惑”、很有效果的，一颗五角星或者一粒糖果就能激发起他们一节课的兴趣。（二）学生间相互评价在上课的各个环节，教师需要留意方方面面的情况，既要注意各教学环节的流畅，又要注意学生的表现（好的表现或者坏的表现）。有时教师忽略了的地方，学生却会关注到。学生不仅注重自己的表现，对身边同学的表现也同样会关注。教师对学生评价的片面性不可避免，教师对一些表现比较好的学生会关注较多，同时对他们的评价也较多，学生间的相互评价，会成为教师评价一个很好的补充。再者，把评价的权利交给学生，他们会对一节课报以更大的热情。在每堂课前，笔者会把一个班的学生分成几个小组，46 人一组；一节课后给每个学生发一张表格，表格中一般设置上课认真听讲、积极回答老师问题、能提出自己见解、能与同桌积极互动等项目，让学生通过加星填选。笔者会在第一时间将结果反馈给学生。当然，小组中也有表现不好的学生，那么，可以在“不足的地方”一栏提出意见。通过几次这样的评价结果来看，这种评价方式还是较为有效的。（三）学生自评价古语有云：知己知彼方能百战不殆。当然，课堂不是战场，但要知道自己的优点及不足是很有必要的，知道了不足才能针对不足之处加以改进。在英语教材上，从三年级开始，有一个 Ticking time 板块,这一板块就是学生用于自我检测本单元学习情况的。以译林版英语四年级下册 Unit 1 Our school subjects 为例，这一单元主要学习的是谈论新学期的科目和课程表。因此，最后的自我评价内容是会说和写一些学校科目的名字；会用“What”来询问有关学校科目的信息；了解字母 a 在单词中的发音。以此让学生自我评价对这一单元的掌握情况，对自己有个更深刻的认识。所以，笔者偶尔还会设置自评价的表格，让学生找出自己的不足，如课前给出的任务单，在教学前就给出目标，不用多，三四个就行，让学生带着任务去学习，并在结束时进行自我评价，自己总结这堂课的学习效果。“双减”背景下，学生的学业负担得到了减轻，但学生学习的思想不能“减”。因此，教师要提升学生的学习能力，而学生自我评价能力的提高，与学生学习能力的提高是相辅相成的，有了自我评价的意识，知道了自己的不足，才能真正做学习的主人。三、告别枯燥的作业方式，让学生爱上作业（一）分层设计作业统一的作业对于教师来说便于批改和讲解，但对于学生来说并不适合。“双减”背景下，减轻学生的负担，就要让学生能在课堂上完成大部分的作业，但如果布置过于简单的作业，对于学优生来说没有多大意义；而加深难度，对于学困生来说既浪费时间也完成不了。因此，分层设计作业，对于“双减”背景下的学生来说更能提高其学习效率，让不同层次的学生得到进（下转第84页）84四、真交际表达：落实核心能力要点情境创设的目的是深化儿童体验，激发儿童交际欲望，提升儿童核心能力。这里表述的核心能力是指听、说、读、写的外显能力。核心能力的提升是在核心素养不断得到提升的层面上体现的。教师要通过真实交际并在核心素养统领的情境中去落实好学生能力训练，进而提升学生语言运用能力。在“说说心里话”魔术情境中，充满问答对话，能很好地训练学生的核心能力。“听”是交际的前沿，听朗读附和纠错正音、听引导紧跟课堂节奏、听应答启发个性思考、听评价摸寻提高空间。情境中的听打破了传统课堂只听教师之言的沉闷枯燥模式，转变为全方位多角度有吸引力地听。被动变为主动，由此，听的能力训练得到落实。“说”是交际的核心，学生沉浸魔术情境中，弱化课堂的概念，更像是一场关于魔术表演的交流会，强化了互动交际。在情境中的说是摆脱陈词滥调的应付的，是不拘对错心理压力的，是真实情境赋能的。教师设计活动悬念，激发了学生不吐不快的欲望，转变了说的动机，丰富了说的样态。由此，学生说的能力得到提升。“读”是一种情感的交际，学生在读俗语时，要求读好俗语的褒贬情感；在读魔术玩法规则时，要求读清楚玩法步骤和要求；在读写作片段时，要求读出个人的语言风格。不同内容，不同要求，读的能力也得到训练。“写”作为习作课训练最核心的能力，有完整情境的氛围体验，有真实交际的铺垫辅助，有教材知识的规范指导。由此，学生有的写、想要写、写得好，心中所想自然流于笔尖，可谓真表达。于真交际的情境中落实核心能力训练，将更好助力学生核心素养的提升。总之，“写作任务群”是以大任务驱动的真实情境为沃土，以教材文本为养分，以活动交际为支架，培植健康真实、有趣高效的习作教学新生命，构建体验、交互、合作、表达特征的儿童习作课堂新常态、新景观。【参考文献】1 语文建设编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”北京师范大学王宁教授访谈 J.语文建设，2019(1).2 杨九俊.如何落实语文学习任务群 J.七彩语文（中学语文论坛），2019(1).步。如在学习译林版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects 时，笔者设计了三项作业：第一项是完成单词的默写，第二项是设计一张课程表，第三项是完成介绍自己课程的小练笔。看似作业不同，其实都是围绕本单元的课程这一主题开展的。但对于作业具体布置给谁，不做强制规定，让学生自己来选择适合自己的作业，将主动权交给学生，让他们明白自己能做什么、会做什么，体会到作业带来的乐趣，而非枯燥乏味。学生完成后，再将作业分小组进行展示，并让学生来评判哪组完成得最好，调动学生学习的积极性。（二）多样的作业形式最常见的英语作业形式无非三种：抄写、默写和完成练习。英语作业也因此被学生列入了枯燥乏味的行列。但英语应该是有趣的，课堂上的说、唱、游戏、表演的乐趣，应该延续到作业中。教师应该设计形式多样的作业，让学生尝试各种活动、任务等，在巩固知识的同时，提升学生的不同学习能力。如设计调查表。这项作业不仅能考查学生对单词的掌握情况，同时也能让学生操练句型以及口语。例如，在学习译林版英语四年级上册 Unit 3 How many？时，笔者布置小组学生进行调查，通过句型“What do you have？”和“How many do you have？”调查了小组中的学生有什么玩具、有多少，让学生将句型、单词运用于实践，真正做到与生活相结合。又如，动手做一做、演一演。通过先动手设计，再运用所学知识进行表演，趣味十足，也是学生非常喜欢的一种作业形式。在教学译林版英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar 一课时，通过让学生画一画，设计一份菜单，课堂上让学生演一演服务员和顾客，运用句型“What would you like？”“I d like”“Anything elsa？”等进行点餐，除了趣味性以外，也提高了学生的学习和运用能力。教师只有真正落实“双减”，及时发现、及时解决课堂中的问题并及时改进教学，才能让课堂变得更高效、更富趣味性。而英语学习本就是趣味性十足的，教师要放开对英语学习的捆绑、放开对学生的束缚，让他们真正成为课堂的主人，勤学好问、乐于探索、爱上学习。（上接第79页）