“绿色学校”环境教育的实践探索.pdf

LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期“绿色学校”环境教育的实践探索史东红抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺113122环境问题已成为当今世界最为关注的问题之一，中华人民共和国教育部对环境教育提出了新要求。地球是目前唯一适宜我们人类生存的星球，是我们共同的家园。随着社会经济的快速发展、人口数量的增长，协调人口、资源、环境三者之间关系已成为我们无法回避的时代课题，追求人与自然的和谐发展已成为众多国家经济发展战略的重点内容。我国的环境保护事业自 1972 年起步，经过近半个世纪的发展，如今已将保护环境确立为基本国策，并实施“五位一体”发展战略、可持续发展战略，形成了大环保格局。党的十九大报告又提出“绿水青山就是金山银山”的理念，指出“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计”。这些与生态建设有关的理念及方针，体现出国家对生态环境的重视。摘要：高校校园环境教育的合理开展对于学生的发展有着重要意义。尤其是在生态背景下建立的以“绿色学校”为导向的校园建设，成为高校环境建设的主阵地。基于此，通过研究与“绿色学校”相关的评估标准和其他学者、专家的著述，参考不同学校“绿色学校”创建的实践方式，同时，以抚顺职业技术学院如何以“绿色学校”为重要载体，在教学理念、育人模式、教育内容、课改实践等方面建设“绿色学校”。以对高职院校创建“绿色学校”的深入推进有所贡献。关键词：绿色学校；环境教育；实践探索中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：10097600（2023）0809705The reasonable development of campus environmental education in colleges and universities is of greatsignificance for the development of students.Especially in the ecological context,the campus construction guided bygreen school has become the main battlefield of environmental construction in colleges and universities.Based on this,this paper studies the evaluation standards related to green school and the writings of other scholars and experts,consulting the practical methods of creating green school in different schools.With the carrier of green school,FushunVocational Technology Institute builds green school in terms of concepts,educational models,educational content,curriculum reform practices,and other aspects,which is expected to contribute to the in-depth promotion of greenschool in higher vocational colleges.green school;environmental education;practical exploration收稿日期：2022-11-19基金项目：抚顺职业技术学院（抚顺师专）绿色校园建设重点课题（fz2022z-01）作者简介：史东红（1968），女，江苏溧阳人，高级统计师。辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALComprehensive Study综合研究97第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25，No.8因此，提高公民的环保意识，培养公民必备的环境素养变得尤为重要。“百年大计，教育为本。”环境教育是实现可持续发展和新时代生态文明建设的手段之一，也是促使公民树立正确的环保观念、培养公民环保习惯的重要途径，因此，环境教育刻不容缓。而学校作为高等教育中引导学生认识人类与周边自然环境的主要途径，自然而然地就成为了环境教育的重要载体。要实现我们国家、民族未来的可持续发展，必须要重视学生环境道德素养的培育。一、环境教育的起源与发展（一）环境教育1.环境教育的含义从广义来讲，环境教育是指以人类与环境的关系为核心，通过教育使受教育者认识自然环境，了解存在的环境问题，进而提升受教育者环境意识和环境能力的一种教育、实践的过程。从狭义来理解，环境教育是指以学生为主体的受教育的人，在受教育的过程中，获得与环境相关的背景、知识等内容，培养自身环境心理、环境意识和环境行为的实践活动过程1。在学校教育过程中，学校教育要挖掘各学科与环境教育二者相似之处并融会贯通，调动学生积极性，将枯燥乏味的课堂内容变得更贴近生活，使学生能够深刻了解到环境教育的内涵2。近代以来，人们对于人地关系的认知愈发深入，各国以环境教育为主要内容的研究也逐渐受到关注。普遍来说，发达国家的环境教育大都起源于 20 世纪70 年代，如美国于 1970 年率先通过 环境教育法 ，鼓励学校采用多学科和跨学科的方式积极开展环境教育，英国学者卢卡斯教授于 1972 年提出了实现学校环境教育目的的卢卡斯模式（Lukas Model）并被作为英国学校环境教育的基本指导原则，等等，均早于 1977 年第比利斯国际环境教育大会。后又在第比利斯会议确定的环境教育目标基础上，出现了更为丰富的实践研究，如美国学者威尔克的 环境教育师资培训策略 。总体而言，国外环境教育研究在实施方面文献较多，但多宏观分析，缺少具体实施方法的研究。反观国内环境教育研究，自 20 世纪 90年代才出现少量的理论研究文献，如马桂新出版了 环境教育学 等，且总体上理论研究较多，实践研究方面多可行性分析和途径研究，研究方向有待确定研究，内容有待深入。2.环境教育的意义首先，从受教育者的角度来看，环境教育是提升学生各学科核心素养的重要途径之一。职业院校教育的三年是学生思维由稚嫩走向成熟的重要阶段，思维可塑性强，环境教育可以提升学生的各学科核心素养，帮助学生树立正确的人地思想观和环境道德观3。其次，从社会角度讲，人与自然和谐相处是构建美好社会的重要标志。环境教育在培养人们保护环境的道德责任感方面发挥了重要作用。事实上，2011 年教育部出台的 全日制义务教育各学科课程标准 中已表明职业院校教育的三年各学科是开展环境教育的重要载体，是实施环境教育便利的、广阔的实践活动平台4。（二）“绿色学校”在工业革命之前，生态和环境问题并不常见，因为世界人口少、生产规模小，人类的生活和生产活动对环境影响很小。工业革命后，随着科学技术的迅速发展和世界人口的迅速增长，特别是 20 世纪以来，科学技术空前地放大了人类征服和改造自然的能力，以及人类破坏生态环境和自身的能力，导致资源迅速枯竭、能源短缺和人口爆炸，并出现了水污染、光化学烟雾、沙尘暴、酸雨、温室效应和森林破坏等一系列生态环境问题。联合国人类环境大会宣言 指出：“历史已经到了一个时刻，当人类决定自己采取行动时，必须仔细考虑对环境的影响。”5从本质上讲，“绿色学校”是一种全校、全面和广泛的环境教育方法。“绿色学校”的理念和实践已在世界各地广泛传播。澳大利亚、印度、美国、泰国、南非、日本等国家以及香港和台湾等地区都引入了“绿色学校”的概念，并开展了“绿色校园”建设活动。二、当前环境教育存在的主要问题（一）忽视环境教育，学生环境意识较淡薄在实际教学过程中，环境教育在职业院校教育的三年里并没有受到足够重视，大部分学校环境教育意识淡薄。原因有二：一是在于当前我国社会对考试与升学的价值取向，许多学校面临着升学压力，在培养学生环境素养方面并不重视，导致环境教育在学生群体中的普及度不高。学生极少能参与到社会组织的环境保护辽宁高职学报综合研究Comprehensive Study98LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期活动中，学生的生态环保行动力较差，对环境教育的重要性没有正确认识，环境意识淡薄。在教学体系中，大部分学校都重视主科学习，而忽视其他学科课程学习，甚至占用原本应进行其他学科教学的时间。二是部分学校教育没能及时更新教学理念，未能灵活运用环境教育的教学手段，在实际情况下，迫于应试压力，大多数教师认为环境教育是教学负担，仍坚持传统的“分数为先”的错误观念。（二）课程设置不合理，教学形式单一在经济水平、社会环境等条件的限制下，班级授课制仍然是大部分高职院校各学科教学采用的教学方式，以教师的单方面的讲授为主，环保知识宣传只浮于表面，而不会深入引导学生看待环境问题，没有开展相应的社会实践活动或采取多种教学形式培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，忽略了对于学生的环境意识、环保素养的培养，导致学生无法感受到环境教育的理念和精髓。这种传统意义上的教学方式只会让学生麻木，无法从冰冷枯燥的书本文字中感悟当前环境保护的严峻局势，教师教学无法引起学生情感共鸣，不利于高职院校环境教育的良性发展。（三）相关环境知识理解不透彻一些学校在教育中缺少对环境教育的重视，在开展环境教育时，更多地强调自然生态环境教育，而较少关注人类环境教育6。此外，课程紧凑因素再加上教师对环境教育的认识不够深入，导致学生对知识点的理解不够透彻。例如，在“环境与发展”知识中解释“清洁生产”的含义时，很多老师只是从“清洁生产”中的“清洁”一词来理解，认为“清洁生产”就是产品7在生产过程中零排放、无污染。然而，“清洁生产”实际上是指我们在产品的生产过程和预期消费中始终坚持环保策略，减少对人类生命和自然环境的危害。由此可见，“清洁生产”并不是很多老师理解的绿色无污染，而是污染更少，容易降解。因此，如果教师对相关环境知识的概念没有透彻的了解，会让学生出现知识理解不到位、不深入的现象，影响教学效果。三、创建“绿色校园”，加强高职环境教育（一）强化学生“绿色校园”的环境教育意识1结合教材，辩证看待环境问题教材是开展教学的依据，悉心挖掘教材中“隐性”环境教育因素，将环境素养和各学科教学两者有机结合，是发挥各学科课程环境教育作用的重要途径8。在实际教学过程中，留心观察各学科课程中与环境教育的相通点，将二者有效融合，形成比较完整的环境教育知识体系，在不破坏原有各学科课程完整性的前提下，进一步加强环境教育。将高职院校各学科教材与环境教育有机结合，不仅能够使学生深入了解当今世界环境保护的严峻局势以及保护环境的迫切性，还可帮助学生将课本知识与实际生活经历相结合，有助于学生理解教材内容，开阔学生眼界，引导学生辩证看待环境问题。2融入乡土资源，加强环境认知学校教育应重视所在地区的乡土各学科资源，并在教学过程中穿插家乡地理环境现象的介绍，从中提炼出环境教育的内容，让学生进行探究讨论，加深学生对环境知识的理解，加强环境认知9。学生们的成长过程离不开家乡的水土滋养，家乡的地形地貌、水文特征和资源分布在学生心中都是熟悉而亲切的，因此若在各学科教学过程中融合乡土各学科资源，会增强学生接受环境教育的趣味性和积极性。凭借学生已有的本土环境知识，有利于引导他们探索世界性环境问题，让学生们用全局观念来看待世界环境问题，激发学生关注环境问题的责任感。学生不仅提升了自身的环境素养，而且能理性认识到，在家乡经济发展过程中要兼顾经济效益和生态效益。3合理安排课程，创新教学形式环境教育内容复杂，经常会出现教学目标不清晰、教学重难点不明确的情况。为此，教师可以将多种教学方法相结合，取长补短，整合形成一套科学的教学体系，以实现预期教学目标10。因此教师不能局限于传统的“填鸭式”教学法，而应该顺应时代发展潮流，积极创新教学方法及教育手段，培养学生思考环境问题的综合思维。教师应勇于创新学校教育方法，积极通过各种渠道传授知识，改变传统单一的教学模式，迸发课堂活力。各学科的实践性很强，教师有条件就应该及时引导学生参与环保实践活动，树立正确的环境价值观，同时带动身边的家人朋友也加入到环保宣传实践活动中11。教师要鼓励学生在课外时间多多留心社会环保公益活动，为环保事业做一些力所能及的有益的事。史东红：“绿色学校”环境教育的实践探索Comprehensive Study综合研究99第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25，No.84开展多媒体教学在教学过程中，教师充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，有利于提高学生的学习效率。时代的发展也带动了教学技术的更新迭代，教师应勇于尝试现代教学工具，让学生跟上信息时代的步伐。采用“情境融合对比分析串联结果”的教学步骤引导学生认识环境问题，培养综合分析能力12。比如，在学习保护濒危动植物时，教师就可以借助电脑和投影仪等现代化教学设备，为学生播放相关的纪录片，让学生享受视觉和听觉“盛宴”，提高学生注意力并培养他们的好奇心，激发学生的学习热情和求知欲。5组织环境问题专题讲座环境专题讲座是渗透环保意识的有效途径，通过面对面的演讲，学生在聆听中获取系统性的环境知识。可以邀请环保单位工作人员到校做环境科学知识讲座，在具备理论深度的同时，利用学生们熟知的乡土各学科资源来作为辅助资料，这样的讲座能增加学生的参与感，学生也容易接受。如讲水资源短缺时，部分同学可能感触不深，片面认为家乡水资源丰富，用不着节约用水。对此，可让环保单位工作人员展示当地近几年水资源的浪费现象，通过现实数据，让学生直面家乡水资源问题，增强学生内心情感共鸣，从而增强学生的节水意识，树立保护环境的观念。6结合环境节日宣传环保随着世界经济的高速发展，环境问题也愈发突显。保护环境，促进人类社会可持续发展，还必须依靠公众的支持和参与，为此各国也设立了多样的环境节日。教师要利用学生在职业院校学习到的相关环境保护知识，结合环境节日开展广泛的环保宣传活动，使环境教育从校内延伸到社会。这样，不仅学生能够在活动中提高开展环境教育的能力，而且广大公民的环境意识也得到了显著提升，从此更加积极地参与到环境保护活动中来。结合世界环境日（6 月 5 日）、世界无烟日（5 月 31 日）等一系列环境节日，广泛开展多种形式的环保宣传活动和公益实践活动。教师要将这些环境节日的意义及时穿插在有关教学中加以宣传教育。如：举办开展环境投影展览、环保征文、环境知识竞赛和编写环境宣传板报；组织开展街头宣传咨询、植树绿化等公益活动，在全社会营造出爱护环境、保护环境的良好氛围。（二）加强师资培养“师者，所以传道授业解惑也。”教师的专业素养在很大程度上影响着学生受教育的程度13。教师各学科素养的提高需要学校的支持，学校应配备环境教育的课程。同时，教育行政部门要对教师队伍进行专门培训，与时俱进，丰富教师的环境素养，提升教师的专业知识能力。要使环境教育与各学科课本知识完美融合，也离不开学校教育的自身努力。学校教师应积极响应学校号召，参与环境教育相关课程的学习，及时转换角色，认真研究教材知识框架，找准穿插环境教育的巧妙衔接点，以教材为本，有针对性地开展环境教育，充分发挥教材的作用。广大教师应积极地投入环境教育的学习中，使可持续发展的环境教育渗透到高职学生的课程和活动中，实现预期的教学目标。总之，现代社会经济迅猛发展忽视了环境效益，环境问题十分严峻。环境教育在众多教育课程中应该占有一席之地。本文提出了将教材与环境教育相结合，融入乡土各学科，加强学生环境意识，使用多媒体教学开展环境实践等创新性教学活动，加强师资培养，等等。环境教育意义深远，要想全面高效地开展环境教育，不仅需要职业院校师生的共同努力，更需要呼吁全社会民众都参与其中，注重保护和改善自然环境，为构建社会主义和谐社会贡献力量。参考文献：1刘春腊,申秀英,刘沛林,等.环境教育“十四五”科研管理模式的实践与创新:以衡阳师范学院为例J.2021(6):131-135.2梁立军,王志华.建设绿色校园 推进环境意识教育J.清华大学教育研究,2004(6):3-5.3刘敏,周琪.基于实证的高校环境教育现状调查及分析J.南通职业大学学报,2022(2):5-7.4孙迎吉.新时代高校环境教育水平提升研究J.科学大众:科学教育,2021(7):2-3.5黄陈,张曦.“互联网+”背景下高校绿色校园文化建设的研究J.湖南邮电职业技术学院学报,2019(2):3-6.辽宁高职学报综合研究Comprehensive Study100LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期（上接 53 页）综上，“以赛促教，以赛促改”是职业教育发展的动力10，但是在具体的操作过程中要注意办赛的理念及大赛训练的科学性。经过 6年的研究和 4 轮的实践，我们对船舶装配技术技能人才培养进行了改革，对专业建设、课程建设、师资建设以及实习实训基地建设等方面起到了显著的促进作用，真正做到了“以赛促教，以赛促改”。研究也得到了其他船舶类职业院校的认可，并且将研究内容应用到教学当中。实践证明，企业深度参与、学生广泛受益的职业院校技能大赛是职业院校发展的强大动力。参考文献：1崔莹.十八大以来中国特色现代职业教育深化产教融合校企合作报告.信息与网络中心EB/OL.(2017-12-29)2023-05-18.http:/ 梅里尔.首要教学原理M.福州:福建教育出版社,2016:25-30.8李梦卿,任寰.技能型人才“工匠精神”培养:诉求、价值与路径J.教育发展研究,2016(11):66-70.9金璐,任占营.依托职业技能大赛培育“工匠精神”的实践与探索J.中国职业技术教育,2017(10):59-62.10杨树林.课、证、赛、团相融合的财经类专业课程教学改革与探索J.中国职业技术教育,2019(5):77-80.责任编辑，抚顺职院：陈辉6葛成莉.互联网+背景下高校绿色校园文化建设探究J.住区,2017(S1):3-4.7温晓楠.高校绿色校园文化建设的途径与策略探析:以沈阳大学为例J.辽宁经济职业技术学院 辽宁经济管理干部学院学报,2014(4):12-15.8王磊.论我国高校环境教育存在的问题及解决途径J.西安邮电学院学报,2009(1):186-189.9阮俊华,张志剑.高校环境教育促进和谐与可持续发展社会构建的思考J.黑龙江高教研究,2006(9):3-7.10樊奇.美国高校环境教育的特征及启示J.中国高等教育,2021(3):78-80.11季鸣童,彭玉丹.高校环境教育现状调查及对策建议J.办公自动化,2020(11):23-25.12李保庆,范薇,任随周,等.高校环境教育体系的建设与创新:以广东环境保护工程职业学院为例J.西部素质教育,2020(16):2-6.13荆福全.隐性教育视阈下高校校园景观环境“场所精神”的体现J.美术大观,2020(3):12-13.责任编辑，抚顺职院：王悦史东红：“绿色学校”环境教育的实践探索Comprehensive Study综合研究101