“双减”背景下小学数学实践性作业的设计方法.pdf

观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION9393“双减”背景下小学数学实践性作业的设计方法山东省枣庄市实验小学 郝苓苓在基础教育课程改革过程中，“双减”政策成为开展课程教学活动的重要导向，学校和教师要探讨如何减轻学生的课业负担，鼓励学生快乐学习、合作学习、探究学习，提高课程教学活动质量。基于“双减”背景，在小学数学课程教学中，教师要注重优化和调整数学作业内容和形式，设计实践性的作业，让学生边探索边实 践边创新，强化对数学课本理论知识的巩固和记忆，锻炼学生数学知识应用能力、数学学科思维能力、数学知识整合能力以及学科实践能力，促使学生综合发展，全面落实“双减”政策和素质教育理念，达到事半功倍的数学教育成果。一、关注理念，调整数学作业内容设计“双减”背景下，减轻学生的数学课业负担成为一项重要的教学任务，教师要重视设计实践性的数学作业，让学生自主攻克数学难题，从中总结解题规律和技巧。在设计小学数学实践性作业的过程中，教师要重视调整数学作业内容。例如，当前数学新课程标准强调重点锻炼学生的创造思维能力、批判能力、问题解决能力、推理能力、解释能力、观察能力、预测能力、知识迁移能力等，要求教师在数学课堂教学中培育学生的数学核心素养。教师要认真研读课程标准和理念，以此作为设计实践性数学作业的参考依据。（一）结合生活场景设计数学作业基于“双减”政策引领，在小学数学课程教育工作中，教师要结合生活场景设计数学作业，学生结合已有知识经验和生活经验解析问题，感知探索数学课本知识的重要意义，从而端正学习态度，不再将完成数学作业当作负担，而是重视实践体验和操作，在完成作业的过程中感知学习的快乐，提升学生的综合素质。首先，教师在设计实践性数学作业时，要注重增强数学作业的整体性，保证题目内容由浅入深、层次清晰，引导学生掌握核心概念，改变以往考查单一数学知识点的作业形式，要重视数学知识点之间的整合。例如，教师要改变以往算式表示的作业形式，让学生通过涂一涂、画一画来完成数学作业，如小红和小刚分别画了一个长方形和正方形，小红认为正方形和长方形的周长是相同的，面积也一定相同，请用涂一涂、画一画、剪一剪的方式，验证小红的说法。这道数学题完全改变了传统题型中让学生机械计算的形式，而是需要学生动手实践、自主思考，从中发现规律，提升学生的自主学习能力、动手操作能力以及验证能力。其次，教师在设计实践性数学作业时，要引导学生推导方法、理解算理，改变之前一味考查学生是否善于利用结论解决问题的能力，而是关注学生的解题过程，有利于培育学生的数学学科素养，提升学生的创新能力和思维能力。例如，教师可以设计以下实践性作业：如图 1 所示，长方形中能够排多少个圆？这道题需要学生利用方格纸进行推导，在这个过程中，既能够让学生了解长方形面积公式的由来，还能锻炼学生的动手操作能力，使学生感知到学习的快乐。图 1最后，在设计小学数学实践性作业时，教师要重视调动学生的感官，促使学生多元表达，让学生在标一标、涂一涂、画一画中提升自身的解题能力和观察能力。（二）围绕学科素养，创新数学实践性作业设计在“双减”背景下，在小学数学教学中，教师 观点 教改前沿 947/2023要围绕学科素养创新数学实践性作业设计，让学生在解答数学问题的过程中锻炼学科思维能力、实践能力以及推理能力，培育学生的数学核心素养。首先，在设计小学数学实践性作业时，教师要关注过程，让学生在做中学，从重视知识讲解转变为重视过程和方法。例如，在“长方体的表面积”相关知识教学中，教师可以设计以下作业：现实生活中有很多物品都是长方体，请记录这些物品的名称，测量物品的长、宽、高，并计算其表面积。通过这道数学题目，能够让学生在算一算、量一量、找一找中了解表面积的内涵，培育学生良好的空间观念，探究体积与表面积的区别，增强学生的实践体验，使其了解公式推导过程，锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及推导能力。其次，在设计小学数学实践性作业时，教师要重视情境创设，体现数学课程的育人功能和价值。例如，教师可以让学生统计班级学生的出行方式，分析哪些学生的出行方式属于绿色出行，并用条形统计图的形式进行展示。通过这道数学题目，既能够让学生搜集数据、整理数据、分析数据，锻炼学生的动手操作能力，巩固条形统计图相关知识，还能增强学生的环保意识，实现数学教育和德育的有效融合。二、优化作业，重视作业目标的达成在“双减”背景下，在小学数学教学中，教师要设计实践性的数学作业，减轻学生的课业压力和学习压力，让学生以轻松的状态去解决问题、应用知识、交流互动，最终取得良好的教育成果。首先，在设计实践性数学作业时，教师要注重优化作业，重视作业目标的达成，改变以往随意、盲目设计数学作业的形式，体现出数学作业锻炼数学思维、突显数学本质的作用，遵循学生的心理发展特征、认知规律以及学习基础，灵活设计实践性数学作业内容和形式，帮助学生查漏补缺，从而更扎实地掌握数学知识，提升学生的数学学科综合素质。在小学数学教学中，要想体现数学实践性作业的价值和作用，教师要善于定位实践性作业的目标，围绕课时目标和单元目标设计作业内容和形式，关注知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，展开综合化和全面化梳理。例如，教师可以围绕“吨”的相关知识来设计实践性的数学作业，引入“垃圾焚烧发电”话题，让学生在了解“生活垃圾处理”和“垃圾分类”知识的同时，强化对“吨”的了解和认知，增强学生的情感体验。教师可以让学生计算自己家庭和小区每天产生的垃圾量，既能够让学生巩固“吨”的数学知识，还能增强学生的环保意识，促使学生综合发展。其次，在设计数学实践性作业时，教师要关注学生的学习能力和认知水平，设定识记型、理解型、运用型、综合型的数学作业，循序渐进地引导学生巩固和复习课本知识，培育学生的数学核心素养。例如，在“时间的初步认识”教学活动中，教师要让学生认识分针和时针，联系生活案例设计作业内容，让学生在巩固理论知识的同时，学会在现实生活中应用数学知识。另外，教师可以设计调查类的实践作业、操作类的实践作业以及探究类的实践作业，目的是锻炼学生的实践能力，实现理论教学和实践教学的融合，提高小学数学教学质量。例如，在完成“平均数的应用”教学后，教师可以设计以下实践性作业：你们关注过每天放学回家的路有多长吗？是否可以用步幅来估算？通过这个作业，能够让学生学会应用“部分平均数推测整体”，引领学生利用具有代表性的样本来估测大数，无形中锻炼了学生的理解能力、知识应用能力以及实践能力，达到在做中学的状态，培养学生良好的学习习惯。三、设计个性化作业，引领学生实践、探究、创新在“双减”背景下，在小学数学课程教学中，教师除了要创新和优化数学教学方案和过程，还要改革数学作业形式和内容，改变以往书面式、单一式的数学作业，让学生在完成数学作业的过程中，拥有更多独立发挥、想象和操作的空间。教师要善于设计个性化的作业，引领学生去实践、探究、创新，在巩固数学理论知识的同时，培育学生的数学核心素养。（一）减少书面作业数量，锻炼学生知识应用能力在小学数学教育工作中，教师要认真研读“双减”政策，合理地减少书面作业量，设计个性化、实践性、应用性的数学作业，锻炼学生数学知识应用能力。教师要重视课内素材与课外案例的融合，让学生在生活中去探索和发现，学会利用所学知识解决 观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION9595实际问题，从中发现数学规律和应用技巧，激发学生的学习潜力，促使学生个性化成长。例如，在“多边形的面积”教学中，教师可以为学生设计情境作业：小红要帮助祖父母用篱笆围挡梯形的养鸡场，并且在了解篱笆长度的情况下计算梯形养鸡场的面积。这个作业能够引领学生利用理论知识解决实际生活问题，锻炼学生的知识应用能力。同时，由于小学生的理解和认知能力较差，仅凭借情境想象无法快速解决问题，教师可以为学生准备绳子等道具，让学生按照比例来缩放篱笆长度，打造养鸡场结构模型，以推算养鸡场的面积，锻炼学生知识应用能力、观察能力、操作能力以及创新能力。（二）分层设计实践性作业，让学生收获知识经验在“双减”背景下，要想减轻学生的数学学业压力，教师要分层设计实践性作业，围绕不同学习水平和层次的学生设计针对性的作业，满足所有学生的学习需求，让学生收获更多知识经验。在传统的数学课堂中，教师往往结合优等生和中等生的学习水平设计作业，导致后进生无法跟上教学进度，对解答数学问题和学习数学知识存在严重的抗拒心理。只有分层设计实践性作业，才能让学生全员参与数学实践活动，专注地去剖析习题内容，从而提升学生的解题能力和自主学习能力。例如，在“圆”的相关知识教学中，教师要了解学生之间的差异，设计基础型作业和拓展型作业，帮助学生查漏补缺，激发学生的学习潜能。在基础型作业中，教师可以布置一些与“圆”的概念和基础知识相关的习题，让学生巩固练习；在拓展型作业中，教师可以联系生活案例布置作业，让学生在回顾基础数学知识的同时，锻炼学生的逻辑思维能力，构建完整的数学知识结构。四、设计趣味性的实践作业，激发学生的学习兴趣在“双减”背景下，要想减轻学生的数学作业压力，教师除了要设计实践性的作业，还要增强作业的趣味性和探究性，激发学生的学习动力，促使学生积累更多学习经验，获得综合成长。（一）在数学作业中引入新颖话题在小学数学教学中，教师设计趣味性的实践作业，引入新颖话题，以吸引学生的注意力，让学生专注思考、用心探究，强化对所学知识的认知和记忆。例如，在“百分数”知识教学中，教师可以设计以下趣味性的实践作业：调查班级中每一个学生的早餐饮食情况，汇总吃早餐与不吃早餐学生人数的比例以及实际人数，并评选出在最短时间内完成作业的学生，给予其相应奖励，激发学生参与作业实践的自信心。在完成以上作业后，教师还可以围绕这一话题继续设计作业，让学生通过网络平台了解每一种早餐食物的营养成分，尝试列出一份完美的早餐食谱，以锻炼学生搜集资料的能力、数据分析能力以及策划能力，促使学生综合成长。（二）围绕学生个性特征，设计趣味性的实践作业在“双减”背景下，教师要围绕学生的个性特征来设计教学方案，真正尊重和理解学生，体现学生的主体学习地位，促使学生更好地成长。同样，在设计趣味实践性作业时，教师要了解学生真实的学习进度和学习困惑，设计操作性、生活性、游戏性强的作业，让学生养成乐于思考的习惯。例如，在“10 以内加减法”数学知识教学中，教师可以设计以下作业：与家长完成“小猫钓鱼”的游戏，家长需要为学生准备“鱼篓”和小猫头饰，鱼篓可以用盒子来代替，再准备一些有小鱼图案的卡片，卡片上有“10 以内加减法”计算题，学生只有计算准确，才能将小鱼卡片放在鱼篓中。这样既能够锻炼学生的解题能力，还能够营造良好的家庭氛围，让学生在实践和玩耍中巩固数学理论知识，提高数学学习效率。五、结语随着“双减”政策的落实，很多学校开始在课程作业方面“下功夫”，但是依然无法取得理想的减负增效成果。要想真正减轻学生的学业负担，教师要改变以往重复做题、固定习题内容的教育形式，设计实践性的数学作业，让学生在真实的生活实践中去巩固数学知识，构建完整的数学课程知识结构，锻炼学生的学科思维能力、动手操作能力以及创新实践能力。另外，实践性的数学作业能够让学生体会到完成作业的乐趣，教师要结合学生的已有生活经验来设计数学作业，让学生在攻克难题的过程中获得成就感，培育学生良好的学习习惯，提高小学数学教学效率。（邱瑞玲）