“双减”政策下初中生学业压力与学习焦虑现状研究——以禄丰市S中学为例.pdf

2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education当前，社会各界对学生心理问题越来越重视。学业压力作为初中生心理问题的主要引发因子，处理不当会导致初中生出现各种心理健康问题。学业压力与学习焦虑之间的关系受到心理健康工作者的广泛关注。从以往研究来看，学业压力与学习焦虑呈显著性正相关关系，同时还在一定程度上受年级、性别等因素的影响1。2021年7月，国家出台“双减”政策。“双减”政策的实施会对现阶段我国中小学生造成什么样的影响？这些影响是正向的还是负向的？这一切还是未知数。目前我国中小学生普遍存在学业压力，学习焦虑作为被检出率最高的一种心理健康问题，研究学业压力与学习焦虑之间的关系有利于完善和补充现有研究，更好地促进中小学生身心健康发展。1 研究过程1.1 研究对象以云南省楚雄州禄丰市S中学的352名初中生为研究对象，发放 中学生学习压力问卷 与 中学生焦虑量表，采用分层抽样方法，回收有效问卷300份，回收率为85.23%。1.2 研究工具本论文研究工具主要为 中学生学习压力问卷 中学生焦虑量表 两个问卷。（1）中学生学习压力问卷 由徐嘉骏等人编制，共21道题目。以五点方式计分，5069分表示存在轻度学业压力，7089分表示存在中度学业压力，90分及以上表示存在严重学业压力2。（2）中学生焦虑量表 由王极盛教授编制，共20道题目。以五点方式计分，5069分表示存在“双减”政策下初中生学业压力与学习焦虑现状研究以禄丰市S中学为例肖大兴 王 义（楚雄师范学院教育学院 云南 楚雄 675000）摘要：为了解“双减”政策下初中生学业压力与学业焦虑的现状以及二者之间的关系，分析“双减”政策对缓解初中生学业压力与学习焦虑的作用，该研究采用 中学生学习压力问卷与 中学生焦虑量表 作为测查工具，对禄丰市S中学的初中生进行了测试，结果表明：“双减”政策下，初中生学业压力与学习焦虑感受较高的人数较少；女生自我压力显著高于男生；学业排名后10名学生的父母压力、人际焦虑和考试焦虑水平高于其他学生；八年级学生的一般焦虑和人际焦虑远高于其他年级学生，七年级学生的作业焦虑远高于其他年级学生；学业压力与学习焦虑呈显著正相关关系。关键词：学业压力；学习焦虑；“双减”政策；初中生中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.042作者简介：肖大兴（1980），男，硕士，楚雄师范学院教育学院副教授，主要从事学生心理健康教育研究；王义（1999），男，楚雄师范学院2018级应用心理学专业学生。177轻度焦虑症状，7089分表示存在中度焦虑症状，90105分表示存在严重焦虑症状2。1.3 数据处理运用统计软件 SPSS 17.0 进行数据的统计分析。2 研究结果2.1 初中生学业压力与学习焦虑现状2.1.1 初中生学业压力与学习焦虑情况总览表1 初中生学业压力与学习焦虑情况表学业压力学习焦虑无0，50）分15.3%（46人）59.3%（178人）轻度50，70）分64.7%（194人）34.7%（104人）中度70，90）分19.3%（58人）5%（15人）重度90，105分0.7%（2人）1%（3人）由表1数据可见，在S中学初中生群体中，存在轻度、中度学业压力的人数较多，为252人（84%），存在重度学业压力的学生人数较少，仅有 2 人（0.7%）。存在轻度、中度学习焦虑的学生在总人数中占比达到39.7%，存在重度学习焦虑的学生人数较少，仅有3人，占比1%。2.1.2 初中生学业压力与学习焦虑在性别上的差异由表2数据可见，在自我压力因子上，男女性别差异显著（P0.05）。在学习焦虑各维度中，考试焦虑维度在年级上差异不显著（P0.05），一般焦虑、人际焦虑、作业焦虑在年级上存在显著性差异（P0.05）。2.1.4 初中生学业压力与学习焦虑在不同学业排名上的差异性比较由表4数据可见，学业排名后10名的学生感受到的父母压力显著高于其他学生（P0.05），学业排名为中间部分的学生感受到的父母压力次之，学业排名前10名的学生感受到的父母压力最小。在人际焦虑与考试焦虑因子上，学业排名后10名的学生焦虑水平远高于其他学生（P13213123表3 不同年级初中生学业压力与学习焦虑差异性检验（XS）表2 不同性别初中生学业压力与学习焦虑差异性检验（XS）量表名称学业压力学习焦虑各因子名称父母压力自我压力教师压力社交压力一般焦虑人际焦虑考试焦虑作业焦虑男（n=129）18.574.7518.715.4411.663.3511.282.8611.434.3017.796.4713.334.1913.524.09女（n=171）18.224.920.394.7611.563.7011.402.4711.644.1017.335.8413.534.094.642.26T0.61-2.83*0.25-0.39-0.430.64-0.400.72注：*表示P0.05，*表示P0.01，下同。基础教育178基础教育2.2 初中生学业压力与学习焦虑的相关关系表5 初中生学业压力与学习焦虑的相关关系父母压力自我压力教师压力社交压力一般焦虑0.408*0.285*0.392*0.518*人际焦虑0.472*0.256*0.411*0.510*考试焦虑0.384*0.224*0.341*0.435*作业焦虑0.321*0.197*0.256*0.393*注：*在0.01水平（双侧）上显著相关。采用相关分析对初中生学业压力与学习焦虑的各个因子进行分析，数据如表5所示，结果显示初中生学业压力与学习焦虑之间呈显著正相关关系。3 讨论分析（1）由表1可以看出，在“双减”政策下，S中学学生感到中度或重度学业压力的人数仅占20%，存在中度、重度学习焦虑的学生仅占6%。这与一些学者多年前的研究结论不同：胡春梅对2000余名中学生的调查发现，79%的中学生对学业成绩存在过度焦虑现象3；张德甫认为，中学生的学习焦虑是一个较普遍的问题，其检出率为60%4。究其原因，一方面，S中学属于走读学校，学生在校学习时间相对较少，面临的来自教师、学校方面的压力也较小，学生可以自主安排周末时间，在学校、家庭等不同场景转换，有较多缓解、释放压力的机会；另一方面，“双减”政策实施后，学校积极响应政策号召，要求教师根据学生不同的能力水平，布置适当超过学生能力水平的作业，使学生感受到的压力在适度范围之内。（2）由表2可以看出，在不同性别学生的学业压力和学习焦虑比较中，仅在自我压力因子上，女生的易感性显著高于男生（P0.05）。在学习焦虑各因子中，考试焦虑在年级上差异不显著（P0.05），一般焦虑和人际焦虑因子在年级上差异显著（P0.05），表现为八年级学生最高、七年级学生次之、九年级学生最低。而在作业焦虑因子上，不同年级学生的差异显著（P31231231表4 不同学业排名初中生学业压力与学习焦虑的差异性检验（XS）179基础教育中尽力展示出自身较好的一面，故而感受到的一般焦虑与人际焦虑强度较小。随着年级的上升，八年级学生对学校的好奇心逐渐消失，人际关系开始出现裂缝，需要付出较大的精力磨合，导致人际焦虑和一般焦虑感受强度极大增强。学生升到九年级后，已充分适应校园环境，人际关系磨合也已基本完成，一般焦虑与人际焦虑感受强度随之大幅度下降。七年级学生的作业焦虑感受强度高于八年级与九年级学生，原因可能是初中阶段的作业难度高于小学阶段。七年级学生刚升学，对于初中阶段的作业强度还未适应，因而感受到的作业焦虑强度较高。随着年级的升高，学生会逐步适应初中阶段的作业强度，感受到的作业焦虑强度也会随之下降。因此，作业焦虑感受强度随年级的增高而降低。（4）由表4可以看出，学业排名后10名学生在父母压力、人际焦虑、考试焦虑方面感受到的压力和焦虑均显著高于其他学生（P0.05）。原因可能来自两方面：一是与父母对孩子的期望密切相关。学业成绩排名后10名的学生，其父母也会存在焦虑心态，时常会不自觉地提醒孩子应该怎样做。S中学的学生都处于走读状态，平时与父母相处时间较多，因此感受到的来自父母的期望和压力都较大。二是与自身感受有关。学生学习成绩差，人际关系也会相应受到影响，多次考试失败更会助长考试焦虑的滋生。（5）由表5可以看出，初中生学业压力与学习焦虑的各个维度都呈显著正相关，个体感受到的学业压力越大，其学习焦虑程度也越严重。心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）的心理学研究表明，学习压力与效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的压力最有利于任务的完成。也就是说，当压力强度处于中等水平时，学习效率最高；压力强度一旦过高，就会使人产生焦虑和紧张情绪，干扰记忆和思维活动，使学习效率降低。因此，我们应给予初中生适度的压力，同时防止初中生没有压力或者压力过大。“双减”政策能较好地调适学生的学习压力，让学生在适度压力下健康地学习和成长。参考文献1 陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究D.重庆:西南师范大学,西南大学,2004.2 姚逸斌.初中生学业压力、学业压力易感性与焦虑、抑郁及自杀意念的关系研究D.重庆:重庆师范大学,2016.3 胡春梅.中学生心理健康的调查与思考J.教育理论与实践,1997(4):58-59.4 张德甫,吴敏,胡巧云,等.学习焦虑的影响因素分析J.中国公共卫生,2001(6):553.Study on the Current Situation of Academic Pressure and Learning Anxiety of Junior High School Students under the“Double Reduction”Policy:Taking Lufeng S Middle School as an ExampleXIAO Daxing,WANG YiAbstract:In order to understand the current situation and relationship between academic pressure and academic anxiety of junior high school students under the“double reduction”policy,the effect of the“double reduction”policy on alleviating academic pressure and learning anxiety of junior high school students was analyzed.In this study,the Middle School Student Learning Stress Questionnaire and Middle School Student Anxiety Scale were used as testing tools to test the junior high school students of S Middle School in Lufeng City,and the results showed that the number of junior high school students with higher academic pressure and learning anxiety under the“double reduction”policy was less.Girls self-pressure was significantly higher than that of boys;The last ten students from parental stress and interpersonal anxiety had higher levels of exam anxiety than other students;Grade 8 students generally have higher anxiety and interpersonal anxiety than other grade students,and Grade 7 students have much higher homework anxiety than other grade students;There was a significant positive correlation between academic pressure and learning anxiety.Key words:academic pressure;learning anxiety;the“double reduction”policy;junior high school students编辑：李前锋180