全视角学习理论视域下高校思政教育实施路径探究_赵茜茜.pdf

（山西师范大学 教育科学学院，山西 太原 030000）【思想政治教育研究】全视角学习理论视域下高校思政教育实施路径探究赵茜茜，陈燕萍摘要：思政教育不仅是高等教育发展的关键一环，更是弘扬社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴的重要举措。基于全视角学习理论，构建内容、动机和互动为主要内容的三角学习模型，有利于提升高校思政教育实效性。内容维度通过内容学习和学会学习，强化学习者的功能性认知；动机维度通过加强学习者自我身份认同和对社会主义思想的价值认同，激发学习者对自身和环境的敏感性；互动维度通过构建多元化学习情境和加强思政教育的社会嵌入，进一步发展学习者的社会性。关键词：全视角学习理论；高校思政教育；整体性学习中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-7637（2022）04-0083-06高等教育是培养人才和发展科技的主要社会活动，其发展状况代表一国科技发展的水平与能力。高校思政教育作为高等教育的重要一环，在思想引领方面发挥着关键作用，承担着培育有爱国主义理想、有思想道德素质、有先进文化知识的新时代学习者的重要责任。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题1，进一步突出了高校思政教育的关键作用。为深入贯彻习近平总书记关于思想政治教育的重要论述，教育部于 2020 年出台高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要），为高校思政教育的发展提供了科学的行动指南。纲要 指出，高校思政课程建设是落实立德树人根本任务的战略举措，更是全面提高人才培养质量的重要任务2。21 世纪以来，全国教育改革不断深化发展，高校思政教育进入了全新的发展阶段。如何构建新时代高校思政教育的课程体系，如何有效发挥思政教育在高等教育中的重要作用，是当前高校思政教育亟待解决的关键问题。本文基于全视角学习理论，深入探究高校思政教育的实施路径，以期为新时代高校思政教育实施提供新的理论依据。一、全视角学习理论概述（一）学习的概念界定全视角学习理论是丹麦学者克努兹 伊列雷斯于2007 年在其著作我们如何学习全视角学习理论 中提出的理论体系。克努兹将学习的多角度理论研究有机地整合在同一理论体系中，包含对经典学习理论的深入探讨，涵盖了脑科学、心理科学和社会科学等多个领域。全视角学习理论打破了传统学习理论中对收稿日期：2022-10-06作者简介：赵茜茜（1996），女，山西长治人，山西师范大学教育科学学院教育经济与管理专业 2020 级硕士研究生，主要研究教育经济与管理；陈燕萍（1997），女，四川巴中人，山西师范大学教育科学学院教育经济与管理专业 2020 级硕士研究生，主要研究教育经济与管理。第 36 卷第 4 期山 西 青 年 职 业 学 院 学 报Vol.36No.42022 年 12 月Journal of Shanxi Youth Vocational CollegeDec.，202283“学习”的割裂，将学习界定为“发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯的由于生理性承受或衰老机制的原因”3。该理论不仅强调学习过程是个体行为过程、心智发展过程和环境互动过程“三位一体、协同共进”的整体性进程，同时也指出学习是对世界的综合性理解，包含个体对内部生理和心理的认识、个体对外部自然环境和社会环境的认识、个体与环境互动过程的多方面认识。整体性学习概念完成了对学习的广义性界定，同时也为三角学习模型的构建奠定了一定的理论基础。（二）三角学习模型基于对学习整体性的认识，克努兹构建了三角学习模型。该模型对整体性学习过程进行了更深层次的阐释。如图 1 所示，该模型包含了三个维度，分别是内容维度、动机维度和互动维度；存在两个学习过程，即学习的获得过程和学习的互动过程。内容维度强调学习过程中对知识的学习和理解以及对技能的掌握，从而使个体功能性得到发展。动机维度从动机、情绪和意志出发，强调学习者在一定程度上维持心理发展与生理发展的平衡，同时激发和满足个体对未知世界的好奇心以及个体对外部世界的探索欲望，增强个体对外界环境的敏感性认识。内容维度为学习过程提供了必要的学习客体。动机维度激活了个体对学习客体的整体获得过程。个体内部学习内容与学习动机的整体性互动形成了学习的获得过程。互动维度则发生在个体与环境的互动之中，通过活动、对话、合作等形式，实现个体的人际交往和社会整合，完善个体对社会的整体性认知。同时，个体内部的获得过程与社会环境之间的交流形成了学习的互动过程，个体内部的获得过程和外部互动过程共同形成了学习过程。三角学习模型指出了学习的多样性和广泛性，更强调学习的整体性。内容、动机和互动三维度总是同时地在个体与环境之间以一种整体性的方式被激活。个体在整体性学习中不断获得提高和完善。二、高校思政教育与全视角学习理论（一）高校思政教育本质上是一种整体性学习高校思政教育是指通过教师有目的、有计划的指导，学习者积极主动地进行道德认知和道德实践，并将道德内容转化为自身品德素质和价值理念的整体性过程。高校思政教育本质上是一种思想意识形态教育，在教育功能上具有明显的外溢性，具有丰富化的知识载体、多元化的育人承担者以及全面化的教育范围4。其作用不再局限于对个体的单一影响，而是使学习者形成了对多个领域的综合性理解。因此，高校思政教育的本质是一种整体性学习。运用全视角学习理论分析高校思政教育具有较高的适切性。（二）高校思政教育的三角学习模型基于全视角理论建立高校思政教育的三角学习模型，具体如图 2 所示。高校思政教育的理论学习过程即学习的获得过程。高校思政课程的学习内容为凝练的思想政治主题教材，包含理论研究、历史教育、思想品德教育、时事教育等诸多内容5。学习动机是发挥学习者的主体地位，强化其对社会主义文化的价值认同和社会主义接班人的身份认同。通过学习者对自身主体地位的认知，激发学习者对思政教学内容的学习兴趣，从而完善学习的获得过程。同时，高校思政教育具有较强的社会实践性，是在长期的社会主义建设中不断进行社会实践、经验总结、规律探索，形成的对事物本质和内在联系的系统化理论6。高校思政教学的关键一环在于学习者将所学知识运用至社会实践中，完成自我与社会环境的互动，实现个体社会化的转变。因此，思政教育中的社会实践过程即为学习的互动过程。图 2高校思政教育的三角学习模型内容动机互动多元情境社会嵌入功能性获得过程：理论学习敏感性内容学习学会学习身份认同价值认同互动过程：社会实践社会性84三、高校思政教育实施路径（一）内容维度：强化学习者的功能性认知高校思政教育的内容维度集中在课程学习和学会学习两个方面。学习过程一方面加速了学习者知识结构的建立，形成了对自我和外界存在事物的不同理解，另一方面也发展了学习者应对生活挑战的能力，强化了学习者的功能性认知，即在所处的多种情境中发挥不同知识功能的能力7。1.课程学习：对思政教育内容的理解与应用强化学习者对思想政治的一般规律的深入认识和应用，就要在高校思政教育实施中综合运用知识教育和素质教育，实现学习者对思政内容由浅到深、由表及里的认识和理解。首先，要合理运用知识教育的优势，加强学习者对思政教育内容的掌握。在高校思政教育中，可适当采取考试的形式，强化学习者对社会主义核心价值观等必要知识体系的认识。第一，适当提高思政成绩在综合成绩中的比重，提高学习者对思政教育的重视程度。第二，在专业课日常考查及期末考查中适当加入对思政知识的考查，强化学习者对思政理论知识的认识。其次，要进一步加强思政素质教育，培养和提高学习者的政治意识、政治判断力和政治敏锐度，强化学习者对思政知识体系的理解，实现思政知识理论体系向价值信仰体系的转变7。最后，高校思政教育在高等教育发展中处于思想引领的地位，起着指导方向和提供发展动力的重要作用。第一，丰富高校思政教学内容。如加强对中华优秀传统文化的宣讲，激发学习者对中华文化的热爱；深入讲解新时代青年人物的经历，强化学习者的替代性认知；讲述中国故事，强化学习者对祖国的自豪感和归属感，提升学习者对实现中华民族伟大复兴的责任感。第二，加强信息时代高校学习者对主流意识形态的理性认知。如打造高校官方思政教育媒体，加强对社会主义核心价值观的宣讲力度，构建高校学习者的日常行为意识；运用网络课堂，邀请专家学者开设高校思政巡回课堂，加强高校学习者与专家学者的深入交流。通过对知识教育和素质教育的综合运用，深化高校思政教育发展，完成学习者对思政知识的深入理解和运用。2.学会学习：对自我的认识和反思高校思政教育除了要完成内容教育外，更要教会学习者如何学习，即在学习过程中注重思维的发展和意识的转变，帮助学习者建立自我与周边世界的批判性联系，从而实现学习者对自我学习情况的监控和学习策略的制定，引导他们及时对自身学习状态进行反思和调整。高校思政教育要实现学习者的自我认识和反思，不仅依赖于学习者自身的努力，更需要教师的外界辅助。首要任务便是要提升学习者的自我认识，构建学习者的事实性思考机制、价值性思考机制和逻辑性思考机制8。要充分发挥教师的主导作用，通过对学习者学习能力的评价和反馈，完善学习者对自我的全面认知。具体而言从以下三方面入手。其一，加大高校思政教育与基础学科教学的联系力度，实现学习者对自我的事实反思。高校思政教育具有较强的综合性和复杂性，应充分建立思政教师与其他各学科教师间的有效沟通，实现对高校教育资源的整理，构建高校思政协同教育体系9。如将思政教育理念渗透入高校日常基础教学中，实现对学习者深层意识形态的影响。同时，基础教学和思政教学的同步能够使得学习者更好地建构自我知识体系，帮助学习者形成对外部世界的理性认知，从而进一步实现对自我的价值反思。其二，加强高校思政教育的理论深度，实现学习者对自我的价值反思。在教学中立足思政课程价值体系，实现课程思政科学性、理论性和系统性的三位一体化教学，满足学习者对思政理论的整体性把握和深刻理解5。教师在日常教学中要重点讲解马克思主义理论等经典哲学理论，夯实学习者的思想基础。同时，要及时补充社会主义新型理论成果，更好地发挥思政教学的时代性，完成学习者思想大厦的构建。其三，强化对学习者的思维能力的培养，实现学习者对自我的逻辑反思。构建创新引领机制，实现对学习者思维能力的培养。如在教学中采用头脑风暴、小组辩论等新颖的教学方法，在充分调动学习者学习兴趣的同时，提高他们思维的活跃性。通过以上方法，实现师生间的有效互动，帮助学习者更好地从内部和外部认识自我、理解自我、反思自我，从而构建有效的学习方法，实现对思政教育的深层理解。（二）动机维度：激发学习者对自身和社会环境的敏感性学习动机的产生虽然不影响学习内容本身，但影响学习的最终结果。在高校思政教育中，价值观的错误传递会使学习者对思政教育形成错误的价值认同，导致学习者心理的扭曲性同化。对课程教学目标的扭曲性同化，会让学习者将意识形态教学目标扭曲为单一的成绩目标，从而形成对思政教育的“偏见”。“偏见”一旦产生，个体内部会产生防御机制去规避正确的刺激从而阻碍正确学习过程的进行。而扭曲性同化一旦形成，必然会将原有的价值观念打碎重组。因此，需要高85度的动机来扭转这种错误观念。正确且高效的学习动机不仅可以避免学习过程中扭曲性同化的产生，还能够提高学习的持久性和有用性，促进教学中学习过程的顺利进行。因此，在高校思政教育中，通过建立学习者的主体身份认同和社会价值认同，发展学习者对自身和环境的敏感性，有助于从内部和外部两个方面提高学习者的学习动机。1.加强学习者对社会主义接班人的主体身份认同弗洛伊德指出，人具有本我、自我、超我三种精神状态。本我是所有驱动力的来源，即个体的原始动机源于生存和生命的驱动力，强调了学习过程中最为根本的动机均从个体内部产生。因此，高校思政教育应着力于构建学习者对思政教育的内部认同，即激发学习者对思政学习的有意识冲动，最终形成对思政学习积极且稳定的情绪状态。情绪作为动机产生的源泉和能量的“蓄水池”，来源于身体有意识的自我思考。因此，高校思政教育中学习情绪的产生来源于学习者对自我身份的思考，当个体对“我来自哪”“我将要到哪去”的问题有清晰的认知后，能够对“我是谁”建立明确认知，即建立个体自我身份认同。因此，通过向学习者传达“社会个体来源于社会主义同时也要回归社会主义”的价值理念，能够进一步强化学习者对社会主义接班人的主体身份认同，激发学习者对思政学习的有意识反思。具体而言，在高校思政教育中可以采用以下方法。其一，在课堂教学中开展“角色扮演”等趣味活动。通过对角色的塑造，实现学习者与先辈的跨时空交流，加强学习者对社会主义文化的情绪认同。其二，开展红色文化节等活动。如观看不同历史时期的电影、话剧等影视作品或品读不同时代的文学作品，通过营造具象化的社会情境，促进学习者对社会主义文化的精神认同。其三，在课堂中组织主题演讲活动，鼓励学生针对时事热点发表自身看法。通过对新时代热点的讨论，使学习者了解当代青年在社会主义建设中的主体地位。通过以上活动，实现学习者由情绪认同到精神认同的转变，更好地建立清晰的自我身份认同。2.加强学习者对社会主义思想文化的价值认同思想进步是一切进步的源泉。新时代的高校思政教育承担着为社会建立公共道德秩序、构建核心价值体系和先进思想体系等的重大责任10。社会主义思想文化是人类长期以来追求的理想目标，建立在对人类社会历史规律科学认知的基础之上，代表着先进文化的前进方向。因此，加强学习者对社会主义思想价值认同的关键在于强化学习者对人类历史规律的科学认知。这既是对世界高等教育与经济社会发展的经验总结，也是构建中国知识体系的迫切需求，更是推动我国全面建成社会主义现代化强国的战略要求11。课程教学作为高等教育主要的组织方式，在思政教育中具有绝对的优势。因此，要推动高校思政教育的系统化、规范化和常态化发展，有效发挥马克思主义理论对学习者的思想价值引领作用，实现学习者对历史规律的理解、掌握和内化。同时，在课堂外要有效利用碎片化的时间，将中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想贯穿学习者的日常生活，建立日常化的价值引领，实现学习者思想意识形态从有意识到无意识的转变。具体而言，第一，横向教学。在课堂教学中运用对比分析方法，对世界不同先进思想进行深入探讨，加强学习者对社会主义先进性的认同。如通过对此中国与世界其他各国在新冠肺炎疫情防控方面的举措，通过对确诊人数、复工效率等指标进行对比，体现中国特色社会主义在实践中的先进性。第二，纵向教学。加强学习者对党史、国史、改革开放史和社会主义发展史等内容的学习，深化学习者对社会主义优越性的认同。通过横向和纵向两方面的学习，加强学习者对习近平新时代中国特色社会主义思想的价值认同。（三）互动维度：发展学习者的社会性学习是个体内部知识结构和外界环境的互动过程。外部环境和学习情境不仅影响着学习者对新刺激的感知，同时，也影响着个体内部加工的现有结构。高校思政教育的互动维度探讨学习者与环境之间的关系，重点在于构建多元化的学习情境。因此，要加强思政教育的社会嵌入，即加强学生的社会实践。1.构建多元化学习情境高校思政教育具有一定的复杂性，学习者受到教师和同辈群体的影响，同时，也受到家庭成员及社会的影响。学习者与不同主体间的交往形成了不同的学习情境。学习过程对社会环境的依赖使得不同学习情境下学习的内容和结果具有显著的差异。因此，在高校思政教育中要构建多元化的学习情境，实现学习者对思政教育的全面理解。其一，构建生活学习情境，实现学习者与同辈群体的有效人际交往。生活学习情境的构建关键在于创建学习过程中的合作学习。合作学习在培养学习者学习能力的同时能够较好地提升学习者的社会能力，深化学习中的社会性和合作性12。在合作学习中，学习者形成了具有统一目标的实践共同体，在共同体内部的学习者与其他成员相互影响、共同进步，从而加深了学习者对先进思想的理解和认识，进一步提86参考文献1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 J.实践（思想理论版），2017（2）：30-31.2 教育部高等学校课程思政建设指导纲要 EB/OL.（2020-05-28）2022-03-13.http:/ 克努兹 伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论 M.孙玫璐，译.北京：教育科学出版社，2014：26-30.4 张慧，石路.课程思政的功能性外溢及实现路径 J.教育理论与实践，2022，42（15）：19-23.5 孙巍.新时代高校思政课专题式教学的基本遵循及实施策略 J.学校党建与思想教育，2022（10）：45-48.6 杨静云.充分认识思想政治工作的重要地位 J.阵地与熔炉，1992（1）：27-31.7 高静.论高校思政课程的素质教育目标及其实施路径 J.江苏高教，2021（7）：75-79.8 俞世伟.高校思政理论通识课价值结构与育人功能探究 J.中国高等教育，2011（21）：27-28.9 接剑桥.基于协同教育理论的思政课建设创新趋势 J.中学政治教学参考，2022（15）：34-36.10 麦均洪，赵庆年.研究型大学应以思想、理念、价值观引领社会文明进步 J.中国高等教育，2015（Z2）：61-64.11 吴付来.切实发挥马克思主义理论学科在建设中国特色世界一流大学中的引领作用 J.马克思主义理论学科研究，2022，8（6）：17-26.高了自身的综合能力。其二，构建课堂学习情境，建立师生互动机制。有效师生互动机制的建立依赖于教师主导性和学生主体性的有效发挥。秉承“教师主导、学生主体”教育理念，从根本上消除传统教学中普遍存在的“异化”状态，实现思想政治理论课“真正的学习”13。其三，构建家庭学习情境，加强学习者与家庭成员间的交流。家庭教育是高校思政教育的必要环节，很大程度上影响着思政教育的有效性14。传统的家庭教育的重心在于道德教育，是建立社会道德规范的基石。可以通过构建家庭学习情境，强化家长群体与学习者的互动，有效发挥家庭教育在思政教育中的重要作用。其四，构建网络学习情境，有效整合信息资源，加强学习者与社会间的互动。信息化背景下，网络成为高校思政教育一种重要的学习平台和学习工具，可以有效增强学习者对时事政治的关注，加强学习者与社会之间的联系。在高校思政教育中打造网络教育平台，构建以网络为依托、虚拟空间为场所的学习情境，加强学生运用思政理论分析社会问题的能力15。2.加强思政教育的社会嵌入教育作为一种社会活动，通过发展个体的独立性、创造力、责任感等多方面素质，提升个体的社会实践水平。简言之，教育的目标在于实现学习者个体的社会化。个体的社会化既包括文化、知识的传授和能力的培养，也包括思想品德的教育和训练。教育的本质在于促使学习者完成从自然人向社会人的转变，变成既能够适应社会、满足社会需要，又能改造社会的人16。思政教育中学习者知识的获得及内化、学习者丰富的情感体验、学习者意志力的磨炼和提高，都需要落实在实践之中才能实现17。因此，高校思政教育不仅要注重对先进理论的学习，更要注重学习者的社会实践，实现高校思政教育理论性和实践性的有机统一，进一步提高教学效率，促进学习者的知行合一。一要加大学习者社会公益活动的参与力度。学习者通过参加社会各领域的公益实践活动，将学习的理论知识有效运用至社会实践之中，丰富对社会的认识和思考，有效加强社会归属感。二要增强学习者在本专业领域内的见习。高校学习者作为社会的高学历人才，需要实现专业能力和思想素质的共同发展。通过专业实习、工作见习等专业实践教学活动，实现自身专业价值、职业价值、社会核心价值以及个人价值的有机统一，并践行于个人日常社会生活，促进学习者在实践中实现社会主义核心价值观的价值内化。四、结 语高等教育发展水平不仅是衡量一个国家发展水平的重要标志，更是提高国家综合软实力，实现中华民族伟大复兴的必经之路。高校思政教育作为高等教育发展的“指向灯”，在高等教育发展中具有重要地位。国际形势的复杂多变使得高等教育阶段对优质思政教育的需求更为迫切。本文从全视角学习理论出发，指出高校思政教育要实现内容、动机和互动维度的有机协同统一，实现学习过程和互动过程的整体性发展。但如何更好地实现全视角学习理论在高校思政教育中的深化和落实，还需要更为深入的研究和探讨。8712 高筱卉，赵炬明.合作学习法的概念、原理、方法与建议 J.中国大学教学，2022（5）：87-96.13 叶立国.思政课“三位一体、四步走”SPOC 翻转课堂教学模式探索以“原理”课程为例 J.思想政治教育研究，2022，38（1）：84-88.14 张剑峰，卢忠萍，罗浪.大学生家庭教育缺失问题分析与对策 J.教育学术月刊，2008（6）：83-86.15 刘文.论高校思想政治理论课多元化实践教学模式创新 J.学校党建与思想教育，2014（6）：36-38.16 王殿卿.论大学德育的回归 J.北京师院学报，1986（3）：96-100.17 郑家成.习近平思政教育重要论述的逻辑起点与理论脉络一种基于马克思实践观的解读 J.中学政治教学参考，2022（12）：83-86.Research on the Implementation Path of Ideological and Political Education in Colleges and Universities fromthe Perspective of Comprehensive Learning TheoryZHAO Xi-Xi,CHEN Yan-Ping（School of Education Science,Shanxi Normal University,Taiyuan 030000,China）Abstract：Ideological and political education is not only a key part of the development of higher education,but also anessential measure to promote the core values of socialism and realize the great rejuvenation of the Chinese nation.Based onthe theory of comprehensive perspective learning,this paper is conducive to enhancing the effectiveness of universitythinking and political education.The content dimension strengthens students functional cognition through content learningand learning to learn;the motivation dimension strengthens learnersself-identity and value identification with socialistideas,and stimulates learnerssensitivity to themselves and the environment;the interactive dimension builds diversifiedlearning context and strengthens the social embedding of ideological and political education to further develop the socialityof learners.Keywords：all-perspective learning theory;ideological and political education in colleges and universities;holistic learning（责任编辑：聂晶）关于启用在线采编系统的启事为进一步提升刊物质量，提升审稿效率，更好地为广大作者、读者服务，山西青年职业学院学报 编辑部引进了期刊在线采编系统，现已正式开通使用，具体投稿流程如下：1.打开网址：https:/；2.进入主界面后，选择“作者工作区”，注册后，按照系统提示进行投稿。请作者牢记账户名和密码，以便及时查询稿件。山西青年职业学院学报 编辑部88