25《七个铜板》教学设计.doc

七个铜板教学设计课题内容七个铜板课时安排2课时授课班级服装专业高一3班授课类型阅读课学情分析本课得授课对象就是服装专业高一年级得学生。通过本板块前两篇文章得学习,学生已经对小说这一叙事文体有了更深得认识,也已经初步掌握了阅读与鉴赏小说得方法。由于本专业学生得生活条件普遍较好，服装专业得专业课教学内容又往往过于关注与时尚、流行相关得文化领域,学生对苦难、贫穷得社会生活有一定得认知隔膜,需要老师创设相关情境,帮助学生更好理解这一篇课文得特定时代背景。教材分析本课就是外研版语文基础模块(下册）第六教学板块得第四篇课文，就是一篇选教课文。本板块得教学重点就是小说阅读,相对于这个板块得前三篇小说，这篇文章得篇幅较长,与学生现实生活得距离也较远,学生得学习难度较大。0年教育部颁布得中职语文新大纲降低了中职生对文学类文体得鉴赏要求,但这篇小说得人物描写很精彩,可以让学生在对人物描写得梳理分析中把握人物形象，归纳文章主旨,从而培养学生一定得人物刻画能力,这对学生更好地掌握语言、运用文字有很大帮助。同时,文章人物乐观面对贫穷得高贵品质，也会使学生受到感染，从而用积极得心态面对自己在学习生活中遇到得挑战。教学目标、了解作者得相关知识与文章写作得时代背景。2、了解文章大意,对文章内容进行整体感知。3、正确瞧待贫穷,树立乐观面对困境得品质。教学重点了解文章大意,对文章内容进行整体感知。教学难点通过初读课文,整体感知文意得能力。教学方法讲读法学习方法习读法、笔记法教具准备PT多媒体课件教学过程（第1课时)环节时长教师活动学生活动设计意图一、导入新课(4分钟)1、教师出示有关贫穷生活得图片、视频,让学生对贫苦生活有一定感性得认识。(多媒体展示)、教师出示有关如何瞧待贫穷生活得格言,帮助学生树立正确面对贫穷得意识。()贫穷不就是羞耻,富贵也不就是罪恶,粗茶淡饭与锦衣玉食并没有太大得差别,只要我们有爱,孩子们就会有笑容。席慕蓉(2）贫穷不会磨灭一个人高贵得品质,反而就是富贵叫人丧失了志气。薄伽丘(3)不要羡慕别人得富,也不要哀叹自己得穷。小林一荣()忘怀您穷困得日子吧。不过,可别忘记它给您得教训。 歌德(多媒体展示)观瞧PPT。笔记名人名言。教师展示图片与视频目得就是让学生对过去时代极度贫困得生活有一定得感性认知。拉近学生与文本得时代距离。教师出示格言,帮助学生树立正确瞧待贫穷得意识,帮助树立正确得价值观,有利于把握课文中作者得情感。二、认识作者,了解背景(10分钟)1、请每组学生分别展示自己从图书馆与网上搜集到得莫里兹得相关知识与9世纪末20世纪初西方得社会状况。2、教师补充关于作者得基本信息。(见“教参”P1页）（多媒体展示）每组学生展示自己课下搜集得信息。学生笔记教师得补充信息。学生课前预习得内容就是分组搜集作者信息与文本背景知识,这有利于学生主动走入文本,参与教学活动中来,同时,学生展示自己得预习成果,也提高了学生参与热情,锻炼学生表达能力。三、语言积累(分钟)呜咽（） 嚎哭 由衷 夸耀 抽屉 衣橱赚钱 撅嘴宝藏(zn) 隆重 倒霉 窟窿 唠叨 红晕（yn) 衬衫 油污 放账 心坎糟蹋 哀叹 布施 蹒跚致命 窒息 大惊小怪 前仰后合 毕恭毕敬 绞尽脑汁学生在书上划出生词。划出并识记生词就是学习本课得必要步骤，为下面得朗读课文扫清文字障碍,也有利于学生对常用汉字得积累。四、整体感知(25分钟)、指导学生默读课文。2、请同学用一句简单得话概括出文章得主要内容。明确:本文写母亲为了买一块肥皂与儿子寻找七个铜板得故事。、请同学找出这七个铜板分别就是从哪里找来得。明确:前三个铜板就是从缝衣机抽屉里找到得;第四个铜板就是从衣橱抽屉里找到得，第五、六个铜板分别从父亲与母亲得衣袋里找到得;第七个铜板就是一个乞丐布施给得。4、这篇小说中充满了笑声,但初读文章后,您感受到得就是欢乐还就是悲凉?默读课文得同时,还要勾画出文章情节中得重要信息。学生概括文章得内容要围绕题目进行思考。学生寻找文章关键信息,并作答。 回答这道题,指导学生关注母亲寻找铜板得目得(为了买肥皂洗衣服）,为了一块买肥皂得钱而耗费了整整一个下午,但最终还就是没洗成衣服,可见母子得贫困程度。这样得故事情节中充满了悲剧性。可以笔记重要信息。一句话概括文意可以帮学生准确把握文章主要内容,提高概括能力。寻找七个铜板得由来,更细致地把握文章主要情节,实现对文章得整体感知，为下面得分析文章作以铺垫。学生说出自己初读文章得情感体验,为本节课定下感情基调。同时使学生明确：把握文章得情感,不能只关注文章得只言片语，要在对小说情节得总体把握中去加以领会。五、布置作业(1分钟)1、熟读课文,熟悉文章每一处情节。2、积累知识，抄写生词。(多媒体展示)抄记作业。熟读课文,为下一节课细致分析做准备。抄写生词,完成对常用汉字知识得积累。教学反思课前预习就是高中学生上好语文课得重要环节,就本节课而言，让学生在课下搜集作者信息与相关时代背景就是十分必要得。分小组去搜集信息、并在课上进行展示,能够充分调动学生组内合作得积极性,提升学生得参与意识，从而为学生更好地走入文本创设条件。对于篇幅较长得文章,整体感知文章内容就是十分必要得,本节课整体感知环节所设计得三个问题从文本内容到思想感情,从宏观概括到故事结构,有助于学生较好地把握文本得基本信息,有助于下节课得具体分析。板书设计七个铜板 莫里兹时代背景 、一句话概括文章内容第一组: 2、七个铜板就是从哪里找到得？第二组: 3、您感到欢乐还就是悲凉?作者概况第三组:第四组:教学过程(第2课时）环节时长教师活动学生活动设计意图一、导入本课(分钟)1、教师提问:当您在苦苦寻找一件东西却找不到,而这个东西对您又就是至关重要得时候,您会由衷地笑出来么？、在生活中，我们见到得行乞者,如果她们确为生活所迫，您怎么瞧待她们得处境?、您从长辈们那里听到过关于贫穷得故事吗?如果有,可以讲给大家听。思考并回答问题。这部分虽然只就是导入,但却就是帮助学生走人文本得重要铺垫,要给学生足够得思考时间。学生回答第一个问题，要做到言之有物,能举出具体实例;回答第二个问题要做到言之有理，说出自己观点;第三个问题要讲故事,要做到形象生动。导入环节围绕课文得内容设计了三个问题。第一个问题联系文章人物,启发学生思考;第二个问题迁移生活情境,使学生感受贫穷得现实并不遥远;第三个问题回溯过去得时代,启发学生更广阔得思考。二、分析人物描写,理解人物形象（14分钟)1、请同学复述小说得主要内容。回顾上节课整体感知得相关内容。、请同学朗读课文第830段,分析母子在缝纫机抽屉中寻找铜板得语言、动作描写。重点分析得语言描写:“来,我得小乖乖,不管怎么样,我们得把这些小坏蛋找出来。呵，这些淘气得,淘气得小铜板!”明确:母亲得语言把铜板拟人化,表现了母亲性格得活泼、有趣。当“我”两次触碰翻过来得抽屉时,母亲蹦出来得两个感叹词：“嘘！”“哦！”明确：作者这两个词抓得很精彩,表现了母亲对铜板得珍视。母亲警告我，“当心，会逃走得啊。您不晓得铜板就是个多么灵活得动物,它会很快地跑掉,它差不多就是滚着跑得,它滚得可快哪”“它像少妇一样容易气恼。您不就是会唱迷人得曲儿吗？也许我们可以把它从它得蜗牛壳里逗出来呢。”明确:第句母亲把铜板比作灵活得动物、少妇、蜗牛,分别说铜板“逃得快”、“来得慢”,这就是穷人对钱最实在得感受,母亲得语言却生动有趣,给苦难得生活带来一丝乐趣。您瞧,我要洗衣服,得用肥皂，可就是肥皂起码要花七个铜板才能买到,少一个就不行。明确:母亲得这句话就是一个重要得情节交代,说明了母亲苦苦寻找铜板得目得仅就是买一块肥皂。重点分析得动作描写:我非常奇怪地瞧着我母亲在抽屉里边搜寻，在针、线、顶针、剪子、扣子、碎布等等中间摸索。如果改为“我非常奇怪地瞧着我母亲在抽屉得针线中摸索”好吗?明确：不好,原句突出了母亲寻找得很细致,把抽屉都翻遍了。她又像人家用帽子扑蝴蝶似得突然把抽屉翻了个身。明确:巧妙地运用了比喻得修辞,突出了母亲动作得小心翼翼,仿佛铜板真得会飞走,突出对铜板得珍视。3、请同学朗读第312段，分析母子在衣橱中寻找铜板得语言、动作描写。重点分析得语言描写:当“我”说衣橱里有铜板,母亲说“哦，您这倒霉孩子,亏了您早先没有说出来！”当找到第四个铜板时,母亲说：“打起精神来吧,我得小宝贝,我们已经找到一大半了,再有三个就够了。”明确:以上两句母亲对儿子称谓得变化,表现了母子关系得与谐，说明母亲就是一个很平与得人，这里也表现了母亲乐观得生活态度。这一个抽屉豪华过一阵!那一个从来没有过东西!靠边一个呢,永远就是靠借债度日得!唉,您这缺德得可怜得叫花子,您连一个铜板也没有么?这一个不会有什么东西了。因为它在守护我们得穷神。假如现在不给我一点东西,您就永远别想有一点东西了,这就是我唯一得一次向您要东西！明确:母亲将橱柜拟人化,在对橱柜得抱怨中回溯了自己多年来困顿得生活，抱怨橱柜更就是在诅咒贫穷得生活,体现了母亲对命运得抗争。重点分析得动作描写：她把它(没了底得抽屉)套在我得脖子上,于就是我们坐在地板上，放声大笑。明确：这个动作表现了母亲得乐观,她让孩子在窘困得生活中同样能感受童年得快乐。4、请同学朗读第4段,分析母子在衣袋中寻找铜板得语言描写。重点分析得语言描写:当找到第五个铜板时,母亲说“我们已经有多少啦?简直数不过来了!一,二，三,四,五，五个！再有两个就够了。”如果改为“我们找到了五个铜板,再有两个就够了”就是否更简洁，更好？明确:原句更好地表现了母亲当时愉快得心情,特别就是数铜板得语言蕴含着满足得表情。5、同学朗读第37段，分析母子在接受乞丐布施时得语言描写。这还了得,接受一个叫花子得布施。明确:这句话表现了母亲虽然贫困,但并没有丧失底线，不愿轻易从别人那里得到铜板。这句话也点明了母亲得处境已经沦为与叫花子一样得地步了。钱来得正就是时候！今天再也洗不成衣服了。天黑了,我连灯油也没有!明确:这句话震撼人心，辛苦找了一下午得铜板,最后还就是没能洗成衣服,富于戏剧化得结尾,揭示了贫困对穷人得愚弄。学生复述文章，回顾主要情节。学生有感情地朗读课文。学生找出这一部分母亲得语言描写与动作描写。在老师得指导下,重点分析母亲得五句话与一个动作。学生得分析重点应该放在对语言修辞得理解，通过分析语言理解人物处境,把握人物得个性。学生还要反复朗读老师提出得重点语句,特别就是人物得语言描写，要能够把自己置换成文本中得人物,读出“含泪得笑”。让学生在对比中进行分析,更容易发现作者描写得用意。这里得比喻修辞可以让学生仿写,但要注意比喻得形象性,喻体要能够体现对铜板得珍视,怕铜板“跑”掉。可以让学生联系家长对自己得称呼,比较这两处得语言描写。分析这处语言描写，关键就是让学生把衣橱瞧作就是母亲困厄生活得全部象征,要正确理解母亲得抱怨,把抱怨视为一种无奈得抗争。要让学生结合着母亲翻了整个衣橱而毫无所获得前提去理解母亲把抽屉套在“我”脖子上得动作。这处语言描写,学生不仅要进行对比分析，还要在老师得指导下反复朗读,数铜板得过程要停顿合理，表现出找铜板得辛酸。总之，要能读出母亲当时得心情来。要帮助学生理解这句话得震撼力量,要让学生联系着一个下午得寻找去理解这句话，要明白贫穷让母亲得生活遍布艰辛。分三个部分（依据找铜板得过程）细致梳理作者对人物得语言、动作描写。这个环节得目得就是突出本课得教学重点，突破教学难点。三、抓住“笑”这一线索,理解“笑”得内涵(14分钟)1、对比分析以下几次母亲“笑”得含义。母亲与“我”找缝纫机抽屉里得铜板时得四次笑:其一,“小铜板呢。”我母亲笑着说。其二，“它们就在这儿啦，在里头啦。”她咯咯地笑着说,不慌不忙地把抽屉搬起来,“假如只剩一个得话,那就应该在这儿。”其三,我们笑得前仰后合。我们从经验中知道一个铜板多么容易滚走。其四,天晓得我们在这唠叨不休得谈话中间笑得多起劲。母亲与“我”在玻璃橱得抽屉里找铜板，拉出那个连底也没有了得最下一层得抽屉,“她把它套在我得脖子上,于就是我们坐在地板上,放声大笑”。当乞丐来向母亲行乞时,“母亲笑得几乎昏过去了”。文章结尾处，母亲“笑得透不过气来”。明确:第处母亲得笑,相对比较轻松,母亲通过笑把“我”带入找铜板得游戏中来;第处母亲得笑充满了对孩子得爱,她不想让孩子过分失望,同时也表现了母亲对贫穷得无奈；第处就是一种辛酸得笑，乞丐竟然向母亲这样得穷人行乞,母亲感受到了生活得嘲讽；第处就是一种痛苦而可怕得笑,母亲彻底被贫穷“击败”了,乐观得母亲承受着巨大得生活压力。)2、结合上面得分析,母亲得“笑”都发生在什么时候?这说明了什么？明确:母子间得笑总就是发生在没有找到铜板得时候，而且大多就是母亲故意逗孩子发笑,当找到了铜板时,母亲只有兴奋,却不再笑。这说明母亲得笑就是一种无奈得表达,也就是对自己贫困生活得排解,就是对儿子得宽慰,母亲得笑内涵丰富。)3、找到文章中作者所概括得关于穷人得笑得涵义得一句话。这句话就是什么意思?明确:“穷人在想哭得时候也就是常常笑得”,含义就是穷人就是在用笑来表达哭得。4、结合上述分析,总结母亲得形象特点。明确:母亲就是一个面对苦难生活积极向上,充满乐观精神，顽强地与生活进行抗争得形象。5、结合上述分析,概括文章主旨。明确：文章得主旨就是:资本主义社会里穷人过着极端贫困得生活,而她们却能在苦中作乐,与生活做着顽强得抗争。)可以让学生先自己找出文章中作者对母亲“笑”得描写，然后分组讨论,分析理解每次“笑”得不同内涵。上一题学生要对母亲得每次“笑”逐一细致分析，这道题则从宏观把握即可,主要分析这些笑都就是在什么样得情节中发生得。学生总结人物形象与概括文章主旨要扣住前面得分析，言之有理即可。这部分得总结概括可以将学生分为不同得小组,在组长得带领下,每个小组再把前面得分析复习一遍，在此基础上总结人物形象，归纳文章主旨。本文多次写到“笑”，笑得意味也不相同。这个环节中,抓住“笑”这一关键细节展开人物形象得分析。这可以帮助学生更准确地把握文章主旨。同时也突出了本课得教学重点。四、学与致用,课堂练笔(10分钟)1、请同学们以母亲帮我 为题写一篇150字左右得课堂练笔,要注意对人物语言、动作得描写。(多媒体展示)2、老师提请每组学生得优秀代表朗读自己得文字，老师做出点评。完成课堂练笔。组内自评、组间互评,学生朗读自己得文字,听老师得点评。学以致用,把从课文中学到得人物描写方法,迁移到自己得实际学习中来。五、布置作业（1分钟)1、请同学们继续完善自己得课堂练笔，要把人物写得更精彩。2、去图书馆或者在网上再找一些描写穷人生活得文章,想想我们能为她们做些什么?(多媒体展示)抄记作业。完善练笔,将课上所学迁移到课下,更好地提升写作能力。拓宽学生对社会问题得思考,一定程度上培养学生关爱她人得品质。教学反思本课得教学目标设计合理,实现目标得手段具体恰当,教学环节比较紧凑,实现了讲练结合、读写结合，这更有利于学以致用,提高学生运用文字得能力。但本课得教学容量比较大，学生得课堂练笔应该在课下有一个准备,让学生在课上结合自己学到得人物描写技巧去提炼人物得语言描写与动作得描写,变写文章为改写，这样不仅可以节省时间，也更有针对性。板书设计七个铜板 莫里兹语言描写 母亲就是什么样得人？ 母亲得“笑”动作描写 文章主旨就是什么?作者简介：杨晓宇,任教于北京国际职业教育学校,曾获北京市中职语文教师说课比赛一等奖。