以问题为基础的教学策略省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

以问题为基础教学策略以问题为基础教学策略庞维国华东师范大学心理学院第1页学生特征n双基牢靠n探究问题能力弱n创新思维能力弱n处理实际问题能力差n高考状元们，你在哪里？第2页Jasper Woodbury Problem Solving Series n学生们碰到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，不过发觉船上灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小、暂时性煤油罐.n请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。第3页第4页请使用地图百分比尺预计南极洲面积。The Programme for International Student Assessment(PISA)第5页提 要n问题概述n问题处理过程n以问题为基础教学设计第6页一、问题概述n什么是问题？n问题功效n问题类型第7页1、什么是问题？n当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。n宽泛地讲，当我们当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，）。n问题组成n起点状态n终点状态n问题空间第8页问题及其相对性n2+3？n239358？n按时间次序写记叙文n写一篇“驳论”性议论文n我们展现给学生大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得知识、技能、策略。第9页问题处理实质n问题处理是学习者将原有知识、技能、策略加以综合，在新情境中应用，并得到新认知结果过程。n奥苏贝尔：n符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题应用-问题处理（创新）n加涅：n区分学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发觉式高级规则学习即为处理问题）第10页2、问题功效n激发学生求知欲n培养学生探究能力n训练学生综合思维能力n产出创造性思维结果n活跃课堂气氛第11页第12页Venus Flytrap 第13页第14页长在何处？n美国南卡罗来纳州东南方海岸平原及北卡罗来纳州东北角 第15页第16页word recognition 第17页n网络新手处理问题n网络老手处理问题 第18页nDochy,Segers,Van den Bossche,and Gijbels()发觉，以问题为基础学习和教学对陈说性知识学习影响不大，但能够显著提升学生知识应用能力。第19页3.两类问题n界定良好问题n亦即那些目标明确、处理问题所需要全部信息已得到直接或间接展现、而且只有一个正确答案问题。n如：用6根火柴搭建出4个正三角形n界定不良问题n亦即那些目标不明确、处理问题所需要信息缺乏或者存在几个可能处理方案问题。n写一篇500字左右作文，题目不限（不要写成诗歌）第20页二、问题处理过程n问题处理普通过程n影响问题处理原因第21页1.问题处理普通过程n感知问题n界定和表征问题n确定问题解决议略n执行策略n评价问题解决结果第22页感知问题n教师展现问题n自己发觉问题第23页制约发觉问题四个原因n是否含有主动探究问题习惯和好奇心n是否含有充分相关背景知识n是否投入足够时间深入考虑问题实质及其已经有答案n是否含有一定发散思维能力第24页问题界定n确切地界定问题性质n结构良好问题n结构不良问题n分析处理问题所需要条件以及已经有条件n明确问题处理最终目标第25页确定问题解决议略n假如学生把问题确认为是结构良好问题，一般需要选取以规则为基础问题解决议略。n假如学生把问题确认为是结构不良问题，因为没有合适策略保证问题得到解决，一般需要选择启发式，如尝试-错误策略、伎俩-目标分析策略等。第26页结构良好问题处理结构良好问题处理n按照既定规则处理n假如现有规则不可用，组合已经有规则第27页结构不良问题处理结构不良问题处理n一是问题起点、目标明确，也知道有若干种处理问题方法，但不知道采取哪种方法最好(个性化探究)n二是问题起点、目标明确，不过不知道处理问题方法（头脑风暴）n三是只有问题起点明确，问题处理目标和到达目标路径和方法都不明确（伎俩-目标分析法）第28页执行问题解决议略n对于结构良好问题n必须选取正确问题解决议略才能够顺利地执行。n在策略执行过程中，还要求随时监控策略执行情况。n对于结构不良问题n假如执行尝试-错误策略，一般要求尽可能地屡次尝试，并监控着进步情况；n假如执行伎俩-目标分析策略，一般要求事先把问题分解为若干小问题，然后再逐步寻求每个小问题解决方法。第29页评价问题处理结果评价问题处理结果n假如处理问题是界定良好，标准答案是评价依据。n假如是界定不良n问题处理程度通常是评价依据。n对于有些问题，教师无须过分重视学生研究结果对错或价值，只要让学生从问题探究中取得经验，增加了知识、技能就能够了。第30页2.影响问题处理原因n结构良好问题结构良好问题n看不懂看不懂n相关知识基础n阅读能力n不会做不会做n相关技能（算子）n相关策略n做不对做不对n错误程式n认知负荷重n缺乏自我监控第31页结构不良问题处理n看不懂看不懂n知识基础，尤其是普通知识缺乏n阅读能力n做不好做不好n对应背景知识缺乏n发散思维、批判思维能力不足n相关策略缺乏n认知负荷重n不清楚评价标准第32页三、基于问题教学设计n基于问题教学特征n问题类型设计n问题功效设计n教学过程第33页1.基于问题教学特征n巴娄斯（1996）指出，以问题为基础学习含有以下特征：n学习是以学生为中心；n学习发生在小组中；n教师是学习辅助者或引导者；n在课程开始时展现真实问题；n问题是取得知识和处理问题技能载体；n新信息是经过自主学习取得；n经过分析和处理有代表性问题取得学习。第34页2.问题类型设计n结构良好问题n真实性n新奇性n多解性n结构不良问题n开放性n启发性第35页3.问题功效设计n用于引发学习兴趣问题（problem-initiated learning）n用于引导深入思索问题(problem-assisted learning)n用于检验所学内容掌握情况问题(problem solving learning)n引导迁移、应用问题(task-based learning)n用于激发生成、创新问题(problem-based discovery learning)第36页4.为何荷兰人都长得很高？n水平水平1 1：拒绝提问。：拒绝提问。“别问这么多问题”、“平静”。n水平水平2 2：以重复问题作为回答。：以重复问题作为回答。“因为他们是荷兰人，荷兰人都长得很高”。n水平水平3 3：认可不知或直接回答。：认可不知或直接回答。“我不知道”、“是因为”n水平水平4 4：勉励信息查询。：勉励信息查询。“我会在百科全书中查找答案”，“大家不妨在百科全书中查阅答案”。n水平水平5 5：考虑各种解释。：考虑各种解释。师生共同想出一些解释：荷兰人长得高，可能是因为食物、气候、基因或者激素注射等原因造成。n水平水平6 6：思索并评价解释。：思索并评价解释。“我们怎样判断这些解释中哪一个是正确？”n水平水平7 7：思索、评价、拓展。：思索、评价、拓展。“让我们搜集一些所需要信息，帮助我们来判别这些假设。”n从拒绝回答，到勉励提出和检验假设；从不能诱发学习，诱发机械学习，到促从拒绝回答，到勉励提出和检验假设；从不能诱发学习，诱发机械学习，到促进分析性、创造性学习。进分析性、创造性学习。第37页5.基于问题教学过程n真实问题情境n学生自主探究n合作讨论n教师点拨n问题处理技能现实应用第38页谢谢大家！谢谢大家！第39页