有效课堂教学策略和方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

有效课堂教学策略与方法有效课堂教学策略与方法姚玉环 10月21日 内蒙古民族大学文学院内蒙古民族大学文学院第第1页页 教育改革教育改革 课程改革课程改革 课堂教学改革课堂教学改革 教师专业发展教师专业发展 第第2页页一、有效教学理念一、有效教学理念（一）背景（一）背景 有有 效效 教教 学学 理理 念念 源源 于于 二二 十十 世世 纪纪 上上 半半 叶叶 西西 方方 教教学学 科科 学学 化化 运运 动动，源源 于于“教教 学学 是是 艺艺 术术 还还 是是 科科 学学”争争论论与与共共识识。二二十十世世纪纪以以前前，西西方方教教育育理理论论认认为为“教教 学学 是是 艺艺 术术”，因因 为为，教教 学学 是是 一一 个个 个个 性性 化化 行行为为，完完 全全 凭凭 教教 师师 良良 心心 行行 事事，认认 为为 影影 响响 教教 学学 过过 程程原原 因因 是是 复复 杂杂，难难 以以 用用 科科 学学 方方 法法 来来 进进 行行 研研 究究。不不过过，二二十十世世纪纪上上半半叶叶以以来来，伴伴随随科科学学和和科科学学思思 潮潮 发发 展展，人人 们们 逐逐 步步 认认 识识 到到“教教 学学 也也 是是 科科 学学”，开开 始始 关关 注注 教教 学学 哲哲 学学 基基 础础、心心 理理 学学 基基 础础、社社 会会学学 基基 础础，开开 始始 用用 观观 察察、试试 验验 等等 科科 学学 方方 法法 来来 研研 究究教教 学学 问问 题题，并并 进进 行行 教教 学学 过过 程程 科科 学学 操操 作作。正正 是是 在在这一背景下，这一背景下，有效教学有效教学理想和理念被提出来了。理想和理念被提出来了。第第3页页（二）在我国有效教学提出：（二）在我国有效教学提出：1、针对低效教学、无效教学、负效教学客、针对低效教学、无效教学、负效教学客观现实状况。观现实状况。“教师很辛劳，学生很痛苦教师很辛劳，学生很痛苦”2、课程改革：课程改革客观要求、课程改革：课程改革客观要求初衷是改变初衷是改变“低效教学低效教学”，发展成提倡发展成提倡“有效教学有效教学”。“有效教学有效教学”是寻讨教学效益活动。是寻讨教学效益活动。第第4页页 传统教学观认为，所谓传统教学观认为，所谓“课堂教学课堂教学”就是精通就是精通知识教师向未成熟学生知识教师向未成熟学生传递知识过程传递知识过程。教学成败。教学成败取决于教师知识能力水平、教学方法和学生个人取决于教师知识能力水平、教学方法和学生个人能力。所以，一堂课效果怎样，只看教师教怎样。能力。所以，一堂课效果怎样，只看教师教怎样。教师教完教学内容教师教完教学内容教师采取各种教学方法教师采取各种教学方法教课时间安排合理教课时间安排合理课堂气氛很活跃课堂气氛很活跃教师教得很辛劳教师教得很辛劳教师自我感觉良好教师自我感觉良好 （三）有效教学含义（三）有效教学含义第第5页页“有效教学有效教学”:指教师引发、维持或促进指教师引发、维持或促进学生学习全部有效行为。详细：有效教学学生学习全部有效行为。详细：有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。足社会和个人教育价值需求。“有效教学有效教学”衡量标准就是“学生成长学生成长”，即学生有没有知识进步、有没有素质发展是教学有没有效根本指标。第第6页页 有效教学主战场在课堂，关键是创造高效课堂、高效能课堂。高效能课堂高效能课堂=高效率高效率+高效果高效果+高效益高效益高效能课堂需要教学系统内部整体优化一个步骤、一个部件出问题，就会伤及整体教学效果，降低效益。第第7页页课堂教学有效性包含三重意蕴课堂教学有效性包含三重意蕴 有效果有效率有效益第第8页页案例1：教学故事英国有一位数学教师很有名，教出学生很厉害，人们就去了解，结果发觉这位数学教师不是学数学，他教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家数学都学得很棒。为何？第第9页页“你天天吃两个大饼，你天天吃两个大饼，5 5天吃几个大饼天吃几个大饼?”?”“老师，我早上不吃大饼。老师，我早上不吃大饼。”“那你吃什么那你吃什么?”?”“我经常吃粽子。我经常吃粽子。”“好，那你天天吃好，那你天天吃2 2个粽子，个粽子，5 5天吃几个粽子天吃几个粽子?”?”“老师，我一天根本吃不下两个粽子。老师，我一天根本吃不下两个粽子。”“那你能吃几个粽子那你能吃几个粽子?”?”“吃半个就能够了。吃半个就能够了。”“好，那你天天吃半个粽子好，那你天天吃半个粽子(小数乘法没学小数乘法没学)，5 5天吃几个粽子天吃几个粽子?”?”“两个半。两个半。”“怎么算出来怎么算出来?”?”“2“2天一个，天一个，5 5天两个半。天两个半。”案例2：教学故事第第10页页（2）有个教师讲“利息”，问春节大家最喜欢什么，想引出“压岁钱”存利息，而学生却说最喜欢放烟花、看节目等，好不轻易引出了“压岁钱”，有学生说拿到1000多块钱、有学生说拿到10块钱，这个拿到10块钱同学感到有点刺激，一节课什么都没有听进去。什么原因？案例3：教学故事第第11页页有一个教授和他学生都被诬告，同时要枪毙了。在临死前，人们问他们最大愿望是什么。教授先答道，请让我最终一次站在讲台上，为我学生再讲一节课吧。学生听后，急忙说道，我愿望是在老师讲课之前，马上让我死吧。为何?第第12页页教学科学性存在问题？教学艺术性存在问题?教学理念问题？教学能力问题？问题：第第13页页有效课堂教学中教师行为有效课堂教学中教师行为 1 1清楚讲课清楚讲课 有效课堂教学中教师讲课行为应有效课堂教学中教师讲课行为应(1)(1)关键点明确；关键点明确；(2)(2)清楚地解清楚地解释概念，使学生能按逻辑次序逐步了解；释概念，使学生能按逻辑次序逐步了解；(3)(3)口齿清楚不含糊，没口齿清楚不含糊，没有分散学生注意不良习惯。有分散学生注意不良习惯。2 2多样化教学多样化教学 教师在课堂上能够多样地或灵活地展现课时教学内容。普通教师在课堂上能够多样地或灵活地展现课时教学内容。普通表现在两大方面：一是多样化提问；二是表现在对学习材料、设表现在两大方面：一是多样化提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等利用方面。备、展示方式以及教室空间等利用方面。3 3任务导向任务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务要求学习内任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务要求学习内容。教师用于教授特定课题时间越多，学生学习机会就越多。容。教师用于教授特定课题时间越多，学生学习机会就越多。4 4引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料时间，称为投入率，与教师教授某个内容学生实际投入学习材料时间，称为投入率，与教师教授某个内容时间不一样，它是指学生用于学习时间百分比。时间不一样，它是指学生用于学习时间百分比。5 5确保学生成功率确保学生成功率学生学习成功率，是指学生了解和准确完成练习比率。学生学习成功率，是指学生了解和准确完成练习比率。第第14页页二、低效课堂教学表现及原因二、低效课堂教学表现及原因（一）低效表现1、教师“满堂灌”，学生缺乏主动性2、课堂教学目标不清楚、重点不突出。3、问题设计不科学，提问不艺术4、小组讨论流于形式。5、“假对话”、“假互动”6、缺乏培养学生终生学习能力观念，不注意培养学生能力7、忽略组织教学，缺乏对学生良好学习习惯培养第第15页页（二）课堂教学低效原因1、教师素质不适应：知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新课堂教学观还未完全建立。2、课堂意识不明确 3、不能驾驭课堂，知识准确性存在问题4、备课不充分：课前没有深入钻教材、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽略学生主体作用，忽略学法指导。5、教师不研究教学方法第第16页页“低效教学”，它或者是缺失教学科学性、或者是缺乏教学艺术性。“教学既是科学又是艺术”共识奠定了有效教学思想基础。“教学是科学”意味着有效教学要遵照教学规律，科学合理地组织教学过程，规范有序地进行教学活动；“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵照教学规律，但更需要表现出教师个性格调、教学创造智慧；“教学既是科学又是艺术”本身素质有待提升第第17页页三、有效教学特征与条件三、有效教学特征与条件（一）有效教学特征（一）有效教学特征1、让学生明确经过努力而能够到达目标，而且明白目标达成对个人成长意义；2、设计含有挑战性教学任务，促使学生在更复杂水平上了解；3、经过联络学生生活实际和经验背景，帮助学生到达更复杂水平了解；4、适时与挑战性目标进行对照，对学生学习有一个清楚、直接反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体认识，形成对于事物概念框架；6、能够迁移并发觉和提出更为复杂问题，有深入探究愿望。第第18页页（二）有效教学条件（二）有效教学条件 有效教学是寻讨教学效益活动1、认识“传递中心教学”危害2、对话教学对话环境创造3、教师角色转变4、课堂活动结构转变 5、备课工作重心转变 6、确定正确教学内容第第19页页传统课堂活动结构传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识；2、教师引出问题、任务和主题；3、学生参加教师所预期推导过程；4、全班归纳学习结果统一了解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。第第20页页建构主义课堂活动结构建构主义课堂活动结构 1、展现问题情境；2、学生尝试处理问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并处理问题；4、在教师监控下，全班交流问题处理策略、过程和结果，达成深层次了解；5、展现新问题，促进知识应用和整合。第第21页页传统备课工作范围传统备课工作范围 1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中相关知识基础和思维水平；4、设计展现信息方法和推演知识进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。第第22页页建构主义备课工作范围建构主义备课工作范围 1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思索所教知识新发展、应用及联系；3、分析学生先前经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流方式以及学习流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。第第23页页（一）教学策略:是指在一定教学思想指导下或在一定教学实践经验基础上，为有效达成一定教学目标而对教学活动操作程序、方法伎俩、技术等方面做出概括性要求。简单说，就是为实现某一目标而进行策划和谋略策划和谋略。教学策略主要包含对教学过程、教学内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式策划和选择。教学目标处理是“教什么”、“学什么”问题，那么教学策略要处理是“怎样教”和“怎样学”问题。教师教学能不能做到有效，和教师有没有教学策略和采取什么教学策略有直接联络。四、有效教学策略四、有效教学策略第第24页页（二）教学策略类型组织形式：以教为主策略、以学为主策略、启发式教学策略、探究式学习策略、研究性学习策略、合作学习策略、写作教学策略：先学后教策略、生活化写作策略、个性化写作策略、读写结合策略、先放后收策略、少改多就策略营造课堂教学教学民主气氛策略第第25页页五、有效教学路径与方法五、有效教学路径与方法（一）有效讲解（二）有效互动（三）有效合作（四）有效讨论（五）有效问题（六）有效迁移(七)有效媒体（八）有效教学思绪第第26页页（一）有效讲解 教师什么情况下要讲解？怎么讲解？讲解作用？怎样防止“废话”？第第27页页（二）有效互动二）有效互动 互动想说爱你不轻易1、什么是互动？课堂师生互动指课堂教学中教师与学习者之间交互作用。课堂教学过程中师生之间互动关系组成了课堂教学主要过程，同时，它也是影响教学效果主要原因。2、为何要师生互动？激发学生自主学习意识，调动学生学习主动性变被动为主动。学生真正学习是在老师离开他之后学生真正学习是在老师离开他之后第第28页页3、怎样进行师生互动才有效有效互动哟做到师生互动、生生互动、群体互动。策略上：建立平等师生关系改变师生课堂角色创设有效互动情境 做法上：设计高质量问题活动形式多样化评价即使多样第第29页页（三）有效合作三）有效合作1、为何要开展合作学习？2、什么情况下合作学习？3、当前课堂合作学习效果怎样？原因？4、应处理关键问题：（1）合作问题发觉和提出（2）学生参加度（3）合作质量（4）交流评价 案例：邓稼先第第30页页（四）有效讨论（四）有效讨论1、讨论问题从哪里来？2、为何好多课堂讨论流于形式？3、怎样利用独立思索和讨论？4、怎样监控讨论过程？5、怎样处理讨论结果？第第31页页（五）有效问题设计与提问（五）有效问题设计与提问课堂教学提问存在问题：提问目标不明确问题质量偏低提问时机掌握不准问题来自教师 详细：（1）有量无质“满堂问”；（2）学生齐答百分比太高；（3）提问后等候时间不足；（4）提问单向；（5）廉价吹捧；（6）变相体罚。第第32页页有效问题设计方法有效问题设计方法设计课堂教学主问题，作用：主问题，作用：便于学生自主学习，启发思索便于学生自主学习，启发思索分解教学目标，突出教学重点分解教学目标，突出教学重点 第第33页页茅屋为秋风所破歌屋为秋风所破歌 主问题主问题1、诗人经过描写哪几幅动态画面来表现秋风破屋情景？并找出富有表现力词汇。感知形象感知形象2、在这风雨飘摇处境里，诗人有什么方法呢？他做了什么？假如用画笔来表现，他行为可定格在几幅肖像中？-观赏意境观赏意境3、面对此景，诗人处于了一个什么样境地？他心情怎样？-体会情感4、为何把诗人愿望称做梦呢？为了实现这个梦，诗人又作了怎样表明？体会感情体会感情5、诗人要表示这么忧国忧民情怀，为何还要细致地写出上面那些景和事呢？它们对表示思想感情起什么作用？-探讨构思技巧探讨构思技巧6、对诗人高尚理想和伟大人格，你是怎么看？鉴赏评价鉴赏评价第第34页页怎样设计主问题怎样设计主问题问题问题有价值、有针对、有梯度有价值、有针对、有梯度问题问题要灵活、开放要灵活、开放 问题问题不是越多越好不是越多越好主问题提问时机：主问题提问时机：课前集中提出课前集中提出随教学进程逐步提出随教学进程逐步提出第第35页页（六）有效迁移（六）有效迁移举一反三、触类旁通寻找新旧知识最正确联络点培养实践能力和多项思维能力预防“负迁移”第第36页页（七）有效媒体（七）有效媒体适当、适度有机整合精心设计非板书代替品第第37页页（八）有效教学思绪（八）有效教学思绪教学思绪：教学思绪：是对怎样展开教学内容“想法”，是指教师在设计课堂教课时所规划、所要实施教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，方便在课堂上有序地向前推进。备课时设计教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出一个大致框架一样。科学地、艺术地设计教学思绪对提升课堂教学效果关系重大。作用第第38页页设计教学思绪作用设计教学思绪作用：1.帮助教师处理教学过程中“无序”问题；3.提醒教师不停地改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展；3、促使教师对教学内容加强整合，从而简化教学头绪，突出教学重点；4、提升教师对课堂教学外在形式之美和内在细节之美设计艺术和创新艺术。第第39页页教学思绪美学追求教学思绪美学追求教学思绪考究：教学过程流畅之美，教学内容组合之美，教课时空造型之美，教学双方活动之美。例：假如生活坑骗了你第第40页页六、研究性教学方法六、研究性教学方法第第41页页 传统教学方式:课堂中心课堂中心教师中心教师中心教材中心教材中心 第第42页页 知知识识知识知识 接收式学习方式接收式学习方式 教师教师 学生接收学生接收 被动依被动依赖赖 教师传递教师传递 以授为主以授为主 学生学生第第43页页接收式学习特征接收式学习特征第第44页页接收式学习弊端接收式学习只重学生认知能力培养，而忽接收式学习只重学生认知能力培养，而忽略作为一个完整人学生全方面素质培养，略作为一个完整人学生全方面素质培养，忽略教学过程中学生合理需求以及在此基忽略教学过程中学生合理需求以及在此基础上动态生成。础上动态生成。接收式学习严重制约学生主体性、个性乃接收式学习严重制约学生主体性、个性乃至创造性发展。至创造性发展。接收式学习轻易影响学生学习热情，使学接收式学习轻易影响学生学习热情，使学习生活成为枯燥乏味活动。习生活成为枯燥乏味活动。第第45页页中外大学校长论坛中外大学校长论坛耶鲁大学校长理查德耶鲁大学校长理查德莱文：莱文：钱学森之问钱学森之问所谓优异学生就是要有创新。没有创新所谓优异学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优异学生。死记硬背，考试成绩再好也不是优异学生。温家宝：温家宝：“钱学森之问对我们是个很钱学森之问对我们是个很大刺痛，也是很大鞭策。大刺痛，也是很大鞭策。李政道：李政道：“要创新，需学问，只学，要创新，需学问，只学，非学问。非学问。”黄全愈：黄全愈：“只有具备了批判性思维只有具备了批判性思维人，才可能重新思索乃至推翻他人做过人，才可能重新思索乃至推翻他人做过事，开拓前人未涉领域。事，开拓前人未涉领域。”认为认为一个重一个重要原因就是严重忽略对学生创造性思维要原因就是严重忽略对学生创造性思维培养。培养。袁贵仁：袁贵仁：要加大教学模式和教学方法要加大教学模式和教学方法上改革上改革。为何我们学校总是培养不出出色人才？为何我们学校总是培养不出出色人才？第第47页页案例：案例：学习课程：学习课程：语文课程与教学论语文课程与教学论研究专题：古代语文教育对今天启示研究专题：古代语文教育对今天启示背景知识：古代语文教育史背景知识：古代语文教育史知识关键点：知识关键点：1、古代语文教学内容、古代语文教学内容2、古代语文教学经验、古代语文教学经验3、古代语文教育弊端、古代语文教育弊端第第48页页拓展与利用知识，进行研究性学习拓展与利用知识，进行研究性学习教师：古代语文教育与今天语文教育有什么关系，教师：古代语文教育与今天语文教育有什么关系，有哪些糟粕东西今天还视为珍宝？有哪些精华需有哪些糟粕东西今天还视为珍宝？有哪些精华需要继承我们却丢掉了？要继承我们却丢掉了？组织学生思索、讨论。组织学生思索、讨论。征集、提炼、汇总问题征集、提炼、汇总问题:勉励学生提出发觉问题勉励学生提出发觉问题，归纳主题：归纳主题：古代语文教育对今天启示古代语文教育对今天启示 开展课题研究课开展课题研究课:“学习研究小组学习研究小组”在组长率领下在组长率领下自主确定研究课题、设计研究方案、责任分工、自主确定研究课题、设计研究方案、责任分工、搜集资料，调研，讨论，综合，结果表述等，均搜集资料，调研，讨论，综合，结果表述等，均由由学生独立完成。学生独立完成。结果交流、答辩和评价：结果交流、答辩和评价：在课堂上举行研究结果在课堂上举行研究结果交流会，由小组讲话人汇报小组研究结果并回答交流会，由小组讲话人汇报小组研究结果并回答师生提出问题，辩论；然后，对此次学习进行评师生提出问题，辩论；然后，对此次学习进行评价，自由讲话：研究总结、体会、发觉新问题、价，自由讲话：研究总结、体会、发觉新问题、未处理问题；教师总结。未处理问题；教师总结。第第49页页古代语文教育依附于文、史、哲，缺乏自己独立性未必是坏事。古代语文教育依附于文、史、哲，缺乏自己独立性未必是坏事。古代语文教育突出道德教育没什么不好，它并不影响语文能力古代语文教育突出道德教育没什么不好，它并不影响语文能力形成。形成。适当也得提点适当也得提点“师道尊严师道尊严”“生道尊严生道尊严”科举考试莫非一无是处？科举考试莫非一无是处？从外国引进许多教育理论其实中国早就有了，为何没重视或视而不见，而一旦从外国引进来就视若珍宝？师生互动教学相长教学相长 发展思维能力学思结合学思结合“三百千千三百千千”儿童识字读物今天为何推广？儿童识字读物今天为何推广？“熟读、精思、博览熟读、精思、博览”，怎样让今天阅读教学落到实处？，怎样让今天阅读教学落到实处？古代教师怎样使学生喜欢写作？古代教师怎样使学生喜欢写作？问题汇总第第50页页研研究究性性学学习习要要素素创设情境创设情境问题驱动问题驱动研究实施过程研究实施过程结果展示与评价结果展示与评价（一）研究性学习要素及过程第第51页页 结果形式：研究汇报、论文、课件、心得、网页结果形式：研究汇报、论文、课件、心得、网页 评价方法：过程与效果、自评与互评、个人与小组评价方法：过程与效果、自评与互评、个人与小组 评价内容：以学习能力评价为主，详细：评价内容：以学习能力评价为主，详细：参加研究学习态度，研究能力，参加研究学习态度，研究能力，创新精神与能力，组织协调沟通能力。创新精神与能力，组织协调沟通能力。提出问题，讨论问题，提炼归纳问题，提出问题，讨论问题，提炼归纳问题，确定研究课题，小组设计研究方案。确定研究课题，小组设计研究方案。明确学习目标，引发学习兴趣，明确学习目标，引发学习兴趣，布置学习任务，补充相关知识。布置学习任务，补充相关知识。创设情境创设情境问题驱动问题驱动结果展示结果展示与评价与评价 小组组员分工，搜集资料，调研，小组组员分工，搜集资料，调研，讨论，综合，形成研究汇报或论文。讨论，综合，形成研究汇报或论文。研究实施过程研究实施过程（二）研究性学习过程及内容（二）研究性学习过程及内容第第52页页（三）研究性学习教学效果（三）研究性学习教学效果多数学生以为讨论比教师讲课更有趣，有意义，有多数学生以为讨论比教师讲课更有趣，有意义，有较大成就和满足感较大成就和满足感激发学习兴趣；激发学习兴趣；基于课题设计讨论，训练了学生推理水平，加深了基于课题设计讨论，训练了学生推理水平，加深了学生对知识了解和掌握学生对知识了解和掌握提升基于知识分析与处提升基于知识分析与处理问题能力、利用知识能力；理问题能力、利用知识能力；基于问题讨论，培养学生批判性思维意识、创新精基于问题讨论，培养学生批判性思维意识、创新精神与能力；神与能力；学习过程中建立起有益相互协作关系学习过程中建立起有益相互协作关系训练学生训练学生社会能力。社会能力。第第53页页（四）研究性学习涵义（四）研究性学习涵义 研究性研究性学习是指学学习是指学生在教师指生在教师指导下导下，以类以类似科学研究似科学研究方式去获方式去获取知识和应取知识和应用知识学用知识学习方式习方式.研研 表明学习活动中师生关系：表明学习活动中师生关系：学生需要指导但不是传授，其职责是学生需要指导但不是传授，其职责是 创设一个有利于研究性学习情景和创设一个有利于研究性学习情景和 路径。路径。表明了学习基本内容：表明了学习基本内容：怎样搜集、处理和提取信息；怎样利用相关怎样搜集、处理和提取信息；怎样利用相关 知识来处理实际问题；怎样在研究过程中知识来处理实际问题；怎样在研究过程中 与人交流和合作；怎样表述或展示研究成与人交流和合作；怎样表述或展示研究成 果等等果等等。表明了学习基本形式：表明了学习基本形式：模拟科学家研究方法和研究过程；提出问模拟科学家研究方法和研究过程；提出问 题并处理问题题并处理问题：讨论、课题研究、方案设计、讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、试验操作、社会调查实质是学生模拟体验、试验操作、社会调查实质是学生 对科学研究思维方式和研究方法学习运对科学研究思维方式和研究方法学习运 用，培养创新意识和实践能力。用，培养创新意识和实践能力。在在教教师师指指导导下下以类似科学以类似科学研究方式研究方式获取知识获取知识应用知识应用知识 第第54页页 研究性学习特征直接经验直接经验本质要求本质要求探究驱动探究驱动动态、多元动态、多元过程取向过程取向第第55页页研究性学习与接收性学习对比研究性学习与接收性学习对比 接收性学习接收性学习教师导学教师导学+学生自学与研讨学生自学与研讨教师讲课教师讲课+学生复习学生复习教材、资料、杂志、网络教材、资料、杂志、网络以教材为中心以教材为中心课堂、单项传授课堂、单项传授 课内外、双向交流课内外、双向交流教师：知识量为主教师：知识量为主教师与学生：知识与能力教师与学生：知识与能力 研究性学习研究性学习比较比较组织形式组织形式教学内容教学内容教学方式教学方式学习评价学习评价 知识应用能力知识应用能力 知识再现能力知识再现能力学习效果不一学习效果不一样样第第56页页二、研究性学习理论依据二、研究性学习理论依据建建构构主主义义知识观：主观性、个人建构知识观：主观性、个人建构 学习观：不是简单接收、是主动建构学习观：不是简单接收、是主动建构教师观：不是传授者、灌输者，是教师观：不是传授者、灌输者，是 协调者、指导者、合作者协调者、指导者、合作者 教学观：还给学生学习权和发觉教学观：还给学生学习权和发觉 机会，教师是中介机会，教师是中介认知学习认知学习发觉学习发觉学习第第57页页研究性学习不但是一个学习方式，也是一个教育理念研究性学习不但是一个学习方式，也是一个教育理念发挥学生主体性，培养学生学习兴趣、创造精神和发挥学生主体性，培养学生学习兴趣、创造精神和实践能力实践能力 ；激活学生开放性、个性和前瞻性眼光；激活学生开放性、个性和前瞻性眼光；促进学生对知识个性化促进学生对知识个性化“了解了解”和自我建构；和自我建构；激发学生内在潜能，促进其生命友好发展；激发学生内在潜能，促进其生命友好发展；提升学生学习能力和可连续发展能力。提升学生学习能力和可连续发展能力。三、研究性学习价值取向三、研究性学习价值取向第第58页页四、研究性学习路径和方法四、研究性学习路径和方法模式模式1、问题处理模式、问题处理模式2、课题研究模式、课题研究模式。路径和方法路径和方法1、课堂教学、课堂教学2、实践教学、实践教学3、课外学习、课外学习第第59页页研究性学习条件 先进教育教学观念；先进教育教学观念；良性保障机制；良性保障机制；良好文化气氛；良好文化气氛；教师研究性教学；教师研究性教学；学生连续发展观学生连续发展观第第60页页