经济生活概念定义的教学策略省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

经济生活概念定义教学策略经济生活概念定义教学策略 主讲人主讲人朱明光朱明光 高中思想政治课标组组长高中思想政治课标组组长 教材编写指导委员会委教材编写指导委员会委 人民教育出版社副总编辑人民教育出版社副总编辑杜毓贞杜毓贞 清华大学从属中学清华大学从属中学 特级教师特级教师戴戴 颖颖 北京大学从属中学北京大学从属中学 高级教师高级教师刘子森刘子森 北京北京101中学中学 高级教师高级教师第1页首先，明确概念本身并不是教学最终目标，而是必要伎俩，从而防止把概念本身看成“认识对象”、甚至是“终极目标”。为此，一定要严格依据课程标准，了解概念和定义在教材相关内容中地位，从而在教学实践中准确把握对相关概念和定义要求程度。第2页其次，因为概念和定义含有一定抽象性，这就需要教师经过研究学生生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象概念与学生实际生活对接起来，引导学生从生活出发、了解相关概念和定义，以利于学生抵达“真懂”要求。第3页再次，就概念利用和评价要求而言，衡量学生是否掌握标尺不是对某一固定表述套用，也不但仅是知识“再现”，而是能否由来自于生活中感性认识上升到理性认识，并能将其利用到生活情境中，引发学生思索，进而提升观察、分析问题和处理问题能力，形成对事物和社会认知基本态度和观点。也就是说，学生在实际生活中能够正确活化概念才是最终目标。第4页 在新课程中，非常强调要从学生“生活逻辑”出发，采取“生活逻辑”模式，走出“理论逻辑”模式，同时又不能违反“理论逻辑”。第5页比如:关于“货币本质和职能”教学 旧教材从学科概念出发，按理论逻辑编写：商品经济产生和发展 商品基本属性 商品价值量 货币产生和本质 货币职能 纸币产生和发展第6页图图示示：我我们们日日常常生生活活用用具具从从哪哪里里来来？大大都都不不是是自自己己生生产产，而而要要到到市市场场上上购置。购置。图图示示：人人人人都都需需要要用用钱钱在在市市场场上上购购置置商商品品，商商品品属属于于不不一一样商品全部者。样商品全部者。图图示示：假假如如不不用用钱钱，不不一一样样商商品品全全部部者者怎怎样样交交换换各各自自商商品？品？价价值值，就就是是凝凝结结在在商商品品中中无无差差异异人人类劳动。类劳动。图图示示：货货币币为为何何能能充充当当普普通通等等价价物物？共共同同东西是价值。东西是价值。图图示示：所所以以，货货币币实实际际上上是是充充当当普普通通等等价价物商品。物商品。新课程下，教科书编写则是从生活主题出新课程下，教科书编写则是从生活主题出发，遵从生活逻辑组织相关内容：发，遵从生活逻辑组织相关内容：第7页【师】我们到市场上，必须要用什么才能买回所需要东西？【生】（可能）“钱”。【师】在中国，我们使用是？【生】人民币。【师】人民币是一个纸币。【师】假如我们到市场购置大宗东西，除了携带大量现金外，是否还有其它方式付款？【生】（可能）信用卡、支票第8页【创设情景】七年后，你大学毕业参加工作，假设每个月工资元。201X年8月，在你努力工作了一个月后，你拿到了你人生第一笔工资元，说说你打算？第9页【答1】交给父母（请学生举手作统计）【答2】自己放家里存起来，以备需要【答3】买一点股票，开始投资实战【答4】到市场享受购物乐趣【答4续】300元给父亲买一块手表，200元给妈妈买件衣服，100给自己买一件衣服，剩1400元。【问题】假如你在离开市场时，又发觉了一个自己梦寐以求笔记本电脑，标价3000元，你怎么办？【答】下个月再买；假如有信用卡，就能够先透支1600元，下个月再还钱【问题】我们一起分析一下，在同学们这些选择中货币分别发挥了它什么职能？第10页（1）元存起来退出流通领域，作为财富保留起来贮藏伎俩（2）买一些股票，300元买手表，200元给妈妈买件衣服，100元给自己买一件衣服一手交钱，一手交货流通伎俩（实在在钱，即现实货币（3）标价3000元标明笔记本电脑价值大小价值尺度观念中货币（4）工资元、透支1600元非一手交钱、一手交货，支付有时间差支付伎俩 伴随社会发展，商品交易范围越来越大，慢慢超出了国界，这是货币产生了另一个职能世界货币。第11页 碰到“一些概念和定义行文时在使用但又不加以解释”这种情况，教师首先应该认真研究课程标准，明确相关要求。第12页比如：关于“首次分配和再分配”教学 教材62页在讲到“处理好效率与公平关系”时谈到“”。课程标准中对于这部分教学内容着眼点在于让学生意识到“处理好效率与公平关系有利于实现社会主义经济建设根本目标共同富裕、构建友好社会”，使学生对科学发展观了解愈加详细实在。所以，教师在教学中就无须“死抠概念”。因为对学生而言，“首次分配和再分配”概念非常抽象；对教师而言，要想用最简练语言解释起来也比较费劲、而且需要较多课时。第13页【创设情景】：假如你是一家企业经营者，当我们年底将产品如愿卖出后，除了要支付必要原材料等费用后，你会怎样分配手中余留资金？【学生答1】：要支付工资纳税国家；【学生答2】：假如有结余购置国债国家；【学生答3】：要扩大再生产 【师归纳】财富在企业分配就是首次分配所以要关注效率与公平【问题2】国家取得收入后能够做了什么（引导）？【学生答1】修铁路；支付养老金、教育拨款【师归纳】国家对财富进行分配就是再分配所以也要关注效率与公平第14页 关注“概念活化利用”比如：“通货膨胀和通货紧缩”这组概念。课程标准中与之相关联要求是“解析政府在市场经济活动中发挥作用经典事例，说明发展社会主义市场经济离不开国家宏观调控”。第15页 教师注意经过学生耳闻目睹，结合社会生活中大量鲜活事例，使学生意识到政府宏观调控主要价值。能够让学生利用所学知识，预测政府在面对不一样经济形势下将会采取怎样伎俩通货膨胀下怎样？通货紧缩下又怎样？从而现有利于学生从宏观上了解国家相关政策，又能够从微观层面引导学生思索自己家庭应采取对策。这么概念就不再是是单纯“死记硬背”，而是富有价值灵活利用。第16页 怎样实现必修模块与选修模块有效对接第17页 关于经济生活第一课“商品使用价值和价值”与经济学常识（选修2）有效对接：“商品使用价值和价值”是商品基本属性，也是经济学上主要概念。任何商品都是价值和使用价值统一。因为此次课程改革淡化学科体系，要求降低对概念背诵记忆，所以没有从理论上对此加以阐述，而是力争经过探究活动，借助生活经验让学生去体悟商品这两个基本属性。主要让学生通过教学了解了什么是使用价值，什么是价值，二者都是商品基本属性，人们购置商品时，一定是考虑“物美价廉”，也就是既考虑使用价值，又考虑价值。第18页 “使用价值是商品自然属性，价值是商品社会属性”、“使用价值是价值物质负担者”、“详细劳动创造使用价值，抽象劳动创造价值”等这些关于使用价值和价值关系理论问题，则在经济学常识下述专题中深入加以阐述：（1）经济学常识（选修2）专题二中第2个问题“马克思劳动价值理论”就详细阐述了这个问题；（2）马克思劳动价值理论是在研究古典经济学基础上，批判继承了古典经济学中研究结果，所以我们在阐述使用价值和价值关系理论问题，还能够介绍“劳动价值理论”形成和发展过程。第19页 就概念形成过程而言，能够有不一样递进层次（如上面谈到“商品基本属性”）；另外就概念利用要求而言，还能够分不一样情境、场所（如政治、经济）；就概念内涵和外延表示而言，也能够对应不一样范围、区域（如文化）。所以教学关注点不在于能否穷尽概念全部意义，而在于能否顺乎学生阅历和学历。第20页 关于经济生活第九课“市场经济含义”与经济学常识（选修2）有效对接：（1）市场经济含义：（2）社会主义市场经济含义：经济生活重点分析了社会主义市场经济特点，及市场经济共性。经济学常识（选修2）专题三第4个问题“西方国家当代市场经济主要模式”则概述了以美国为代表市场经济模式、以德国为代表市场经济模式和以日本为代表市场经济模式；经济学常识（选修2）专题五则叙述了中国社会主义市场经济探索过程，经过教学能够让学生能够愈加深对社会主义市场经济含义认识。第21页 两种对接方式 选修模块将必修模块中基本观点进行延伸、补充或概述；2.必修模块为选修模块做好了有效铺垫。第22页 关于经济生活第一课“货币含义”与经济学常识（选修2）有效对接：经济生活第一课“神奇货币”，由货币起源、本质，到货币职能，由金属货币到纸币、由纸币到信用工具、由中国货币到外汇，又到对拜金主义批判，阐述很全方面，这么就为 经济学常识（选修2）做好了知识上、能力上及情感、态度、价值观方面铺垫。所以在经济学常识（选修2）专题二第2个问题中只用了极少篇幅谈货币：“货币不是某位圣贤创造，而是商品生产、商品交换发展必定结果。它是从商品中分离出来固定地充当普通等价物商品。它形式伴随商品经济发展而不停发展。”第23页 在整个经济生活模块教学过程中，教师应把握关键点是：教师教学，一直要表示经济生活以人为本理念，结合学生生活，关切合乎学生认识事物逻辑和实际需要；同时要关注经济社会发展新问题，以及国家政策调整，坚持理论联络实际和与时俱进。从而使学生更能品味到经济知识有用性、经济思想科学性、道德教育实在性，进而领悟社会主义根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立“全方面、协调、可连续发展观”等主要思想观点。第24页谢谢各位老师！谢谢各位老师！第25页