有效课堂教学策略省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

有效课堂教学策略韩山师范学院教科院 孙建萍第1页横幅上口号文字为：横幅上口号文字为：“尽快调整生理节律，尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。彻底杜绝上课入厕。”第2页学校说法学校说法“挂此横幅是推行到外地取经回来挂此横幅是推行到外地取经回来高高效课堂效课堂教学法一教学法一部分部分”；“高高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后每效课堂就是充分利用学生在课堂和课后每一分钟时间。一分钟时间。”“一些学生假如课间上厕所，轻易打乱老师上课思绪；而一些学生假如课间上厕所，轻易打乱老师上课思绪；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。”第3页当今影响课堂质量十大问题：当今影响课堂质量十大问题：1、课堂气氛：沉闷单调，甚至混乱无序。、课堂气氛：沉闷单调，甚至混乱无序。2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满精神状态。乏专注，饱满精神状态。3、教师精神：态度冰凉、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣、教师精神：态度冰凉、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。科，缺乏创造力，没有个性和特色。第4页4、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽略知识、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽略知识建构、生成、价值和利用。建构、生成、价值和利用。5、教学方法：一元化讲授。、教学方法：一元化讲授。6、教学理念：灌输式，保姆式。、教学理念：灌输式，保姆式。7、学生学习：被动接收知识，活动形式化虚化。、学生学习：被动接收知识，活动形式化虚化。8、教学评价：单一。、教学评价：单一。9、教学目标：游离、偏移。、教学目标：游离、偏移。10、教学效能：有限。、教学效能：有限。第5页03有效课堂教学技能02有效课堂教学前提01何为有效教学第6页何为有效教学第7页有效率有效率一、有效教学内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 内涵关键点有效用 评判标准有效率 教学要求8第8页（一）教学有效果1.内涵关键点：内涵关键点：（1 1）教学有效果指教学产生结果，它指向教学有效果指教学产生结果，它指向于学生进步和发展。于学生进步和发展。(2)(2)对立面：有效对立面：有效无效；高效无效；高效低效；低效；正效正效负效负效拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。9效果：某种力量、做法或原因产生结果。效果：某种力量、做法或原因产生结果。教学效果：教学效果：第9页 1从教学活动看，课堂上有教无学（管从教学活动看，课堂上有教无学（管教不论学），教学脱节，教师唱独角戏，照教不论学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生学置于脑外，不本宣科满堂灌，教师把学生学置于脑外，不论学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味论学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味地教，为教而教，为教学进度、教学任务而地教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生学而教，这种教价值丧失教，而不是为学生学而教，这种教价值丧失殆尽。殆尽。无效、低效课堂教学特点：无效、低效课堂教学特点：10第10页 2从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这么课就好无思想交锋，思维呆滞。学生上这么课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲睡，比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲睡，就盼着下课。就盼着下课。u 沉闷、枯燥、被动、无趣。沉闷、枯燥、被动、无趣。11第11页 3从教学效果看，学生学无所获，能够从教学效果看，学生学无所获，能够概括为概括为“五无五无”：（1）无知识技能掌握；）无知识技能掌握；（2）无过程体验方法应用；）无过程体验方法应用；（3）无思维想象锻炼；）无思维想象锻炼；（4）无智慧启迪能力提升；）无智慧启迪能力提升；（5）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。12第12页2.2.评判标准：评判标准：关键标准：学生主动改变、进步、提升和发展。关键标准：学生主动改变、进步、提升和发展。详细标准：详细标准：（1 1）学业成绩：及格率、优良率学业成绩：及格率、优良率（2 2）认知改变：学有所得（知识、技能、能力提升）认知改变：学有所得（知识、技能、能力提升）（3 3）学习态度：学习态度、品质、情感改进）学习态度：学习态度、品质、情感改进知识上有收获，能力上有提升，方法上有形成，情感知识上有收获，能力上有提升，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。13第13页（1）两种意识）两种意识 效果为重意识效果为重意识 学生为本意识学生为本意识（2）两点要求）两点要求 目标要明确（准确）目标要明确（准确）内容要清楚（清楚）内容要清楚（清楚）教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎样教要清清楚楚怎样教要清清楚楚为何这么教要清清楚楚为何这么教要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚3.3.教学教学 要求要求1414第14页真正有效课，不是精巧课，而是简明而充分课。是真正有效课，不是精巧课，而是简明而充分课。是教学目标与过程比较简明以及学生思索、了解、掌教学目标与过程比较简明以及学生思索、了解、掌握时间都比较从容、比较充分课。（张丰）握时间都比较从容、比较充分课。（张丰）15第15页（二）教学有效益（有效用）l有效果：学到了东西（有结果）有效果：学到了东西（有结果）l有效益：学到东西为学生所用（有益处）有效益：学到东西为学生所用（有益处）16效益（效用）：需要、价值、意义、作用效益（效用）：需要、价值、意义、作用教学效益（效用）：教学效益（效用）：l学而无用知识使人迂腐，使人软弱；学而无用知识使人迂腐，使人软弱；l学而有用知识使人聪慧，使人有力。学而有用知识使人聪慧，使人有力。第16页 1.1.内涵关键点：内涵关键点：（1 1）社会效益：公民（合格和优异）社会效益：公民（合格和优异）“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱好学在学校做一个有个性、会学习、知荣辱好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任好生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德好公民好公民。”（2 2）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重17第17页 学会应用：学会应用：学以致用学以致用（直接用）。（直接用）。知识知识问题、生活问题、生活生活性、实践性生活性、实践性 学会学习：学会学习：“带得走带得走”能力能力（间接用）（间接用）。知识知识方法、思维方法、思维 思维性、工具性思维性、工具性 学会做人学会做人：有教养、有品位有教养、有品位（隐性用）（隐性用）。知识知识人品、教养人品、教养精神性、人文性精神性、人文性2.评判标准：评判标准：18l有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。（1）（2）（3）第18页（1）从客观角度讲：要挖掘知识教育价值）从客观角度讲：要挖掘知识教育价值 知识育智价值知识育智价值 知识育德价值知识育德价值“苦恋案例苦恋案例”知识育美价值知识育美价值 选择有价值知识选择有价值知识（2）从主观角度讲：要提升有效知识量）从主观角度讲：要提升有效知识量（知识客观价值转化为学生主观价值）（知识客观价值转化为学生主观价值）3.教学要求：教学要求：19第19页“知识就是力量知识就是力量”只有能够内化、升华为智慧和只有能够内化、升华为智慧和人格知识才是有力量。人格知识才是有力量。只有能够转化、内化为方法和只有能够转化、内化为方法和能力知识才是有力量；能力知识才是有力量；只有能够被应用知识才是有只有能够被应用知识才是有力量；力量；20 学生真正了解并能灵活利用知识；学生真正了解并能灵活利用知识；有利于学生智慧和人格发展知识。有利于学生智慧和人格发展知识。有效知识：有效知识：第20页 怎样提升有效知识量：怎样提升有效知识量：u 在应用中、联络中、情境中进行学习；在应用中、联络中、情境中进行学习；u 在思维中、构建中、质疑中进行学习；在思维中、构建中、质疑中进行学习；u 不但用脑而且专心进行学习。不但用脑而且专心进行学习。21第21页思索：思索：l你所教学科对学生终究有你所教学科对学生终究有何价值？何价值？22第22页1.内涵关键点：内涵关键点：（1）教学投入与教学产出）教学投入与教学产出（三）教学有效率教学投入教学投入硬件、物质硬件、物质软件、精神软件、精神率：两个相关数在一定条件下比值。率：两个相关数在一定条件下比值。效率：工作量与时间量，投入与产出。效率：工作量与时间量，投入与产出。23第23页（2 2）教课时间）教课时间“学生学习时间是有限、宝贵。学生学习时间是有限、宝贵。”“对学生时间浪费是学校资源最大浪费。对学生时间浪费是学校资源最大浪费。”24a.降低教课时间浪费；降低教课时间浪费；b.增加在堂学习时间；增加在堂学习时间；c.增加专注学习时间；增加专注学习时间；d.提升时间利用效率。提升时间利用效率。24第24页u对立面：学习负担过重对立面：学习负担过重 教学效率与师生教学负担直接相关，效教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接造成负担过重。师生教学负担过率低下直接造成负担过重。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出一个问题。重是当前教学中普遍而又非常突出一个问题。“教师教得苦，学生学得累教师教得苦，学生学得累”是普遍反应。是普遍反应。25第25页2.评判标准：评判标准：（1 1）提升效率提升效率 为到达一定教学效果，花费必要时间最少；为到达一定教学效果，花费必要时间最少；为到达一定教学效果，师生花费精力最少；为到达一定教学效果，师生花费精力最少；为到达一定教学效果，借助教学伎俩最少。为到达一定教学效果，借助教学伎俩最少。陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时法子去收获最大效益。最省时法子去收获最大效益。“多快好省多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省（多快好省又快又好）又快又好）26第26页（2）解放时间（把时间还给学生）解放时间（把时间还给学生）指向学校课程学习时间（学校支配）指向学校课程学习时间（学校支配）学习时间学习时间指向个人兴趣学习时间指向个人兴趣学习时间学生时间学生时间非学习时间：睡眠时间非学习时间：睡眠时间+休闲时间休闲时间 +自由活动时间自由活动时间个个人人支支配配娱乐、游戏、玩耍、娱乐、游戏、玩耍、交往、审美、劳动交往、审美、劳动27第27页课前课前课后课后课堂（要求、特点）课堂（要求、特点）效率效率无预习无预习无作业无作业无前无后无前无后（当堂完成）（当堂完成）先学后教、少教多学（教、学、练、评统一）最高最高无预习无预习有作业有作业无前有后无前有后先教后学（后练）先教后学（后练）常规常规有预习（先学）有预习（先学）无作业无作业超前断后超前断后先学后教先学后教改革改革有预习（先学）有预习（先学）有作业有作业超前留后超前留后先学后教先学后教摒弃摒弃283.教学要求：教学要求：（1 1）当堂完成教学任务当堂完成教学任务（少布置或不布置课外作业）（少布置或不布置课外作业）28第28页所谓所谓“四了四了”：就是指课上该讲要就是指课上该讲要讲了讲了，该练要该练要练了练了，练后要马上练后要马上评了评了，下课时作业本要下课时作业本要收了收了。29第29页案例一：案例一：课堂教学课堂教学“减法减法”一是减去无须要教学步骤一是减去无须要教学步骤；二是减去无须要拓展和链接；二是减去无须要拓展和链接；三是减去多出伎俩和形式；三是减去多出伎俩和形式；四是减去赘余教学内容；四是减去赘余教学内容；五是减去价值不大知识展现；五是减去价值不大知识展现；六是减去不集中、不该有目标。六是减去不集中、不该有目标。（2 2）详细做法：详细做法：30第30页案例二：简约教学案例二：简约教学一、导入自然，开门见山；一、导入自然，开门见山；二、讲课清楚，删繁就简；二、讲课清楚，删繁就简；三、结构紧凑，张弛有度；三、结构紧凑，张弛有度；四、课堂训练，有点放矢；四、课堂训练，有点放矢；五、小结简练，精妙收笔。五、小结简练，精妙收笔。31第31页案例三：学会案例三：学会“洗课洗课”“洗课洗课”，就像洗菜去除泥沙、，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，降低课堂淘米去除杂质一样，降低课堂“冗余冗余”，还学生一个简约、朴实和高效课，还学生一个简约、朴实和高效课堂。堂。32第32页二、有效课堂教学特征使绝大多数学生能在要求时间内掌握要求教学使绝大多数学生能在要求时间内掌握要求教学内容教学叫有效教学内容教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务课堂叫有单位时间内高效、高质完成教学任务课堂叫有效课堂效课堂33第33页有效课堂教学特征正确目标充分准备充满热情促进学生学习融洽师生关系高效利用时间激励学生34第34页有效课堂教学前提 精心备课第35页（一）备教材吃准教材：吃准教材：吃准教材：吃准教材：提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学难点提出教学难点提出教学难点提出教学难点再生成教材：再生成教材：再生成教材：再生成教材：编写教材者多重视于它知识性、科学性、逻辑性，而极编写教材者多重视于它知识性、科学性、逻辑性，而极编写教材者多重视于它知识性、科学性、逻辑性，而极编写教材者多重视于它知识性、科学性、逻辑性，而极少或极难兼顾它趣味性、生动性、互动性少或极难兼顾它趣味性、生动性、互动性少或极难兼顾它趣味性、生动性、互动性少或极难兼顾它趣味性、生动性、互动性第36页（二）备心境（心理准备）（二）备心境（心理准备）（二）备心境（心理准备）（二）备心境（心理准备）1.1.教师力图建立友好、公平、自由宽容、民主平等、相互教师力图建立友好、公平、自由宽容、民主平等、相互教师力图建立友好、公平、自由宽容、民主平等、相互教师力图建立友好、公平、自由宽容、民主平等、相互了解、真诚交流、充满活力课堂了解、真诚交流、充满活力课堂了解、真诚交流、充满活力课堂了解、真诚交流、充满活力课堂n n凝神定气、专心专一，融入情感、置身其境凝神定气、专心专一，融入情感、置身其境凝神定气、专心专一，融入情感、置身其境凝神定气、专心专一，融入情感、置身其境n n 教师在教学过程中不能够凌驾于学生之上、发号施令教师在教学过程中不能够凌驾于学生之上、发号施令教师在教学过程中不能够凌驾于学生之上、发号施令教师在教学过程中不能够凌驾于学生之上、发号施令或忽略学生主体性说教与灌输或忽略学生主体性说教与灌输或忽略学生主体性说教与灌输或忽略学生主体性说教与灌输n n 教师不是知识权威和真理化身，但也绝不是课堂教师不是知识权威和真理化身，但也绝不是课堂教师不是知识权威和真理化身，但也绝不是课堂教师不是知识权威和真理化身，但也绝不是课堂“客人客人客人客人”2.2.教师心境决定课堂气氛教师心境决定课堂气氛教师心境决定课堂气氛教师心境决定课堂气氛有效学习课堂要关注班级文化气氛有效学习课堂要关注班级文化气氛有效学习课堂要关注班级文化气氛有效学习课堂要关注班级文化气氛n n民主师生关系与容错文化民主师生关系与容错文化民主师生关系与容错文化民主师生关系与容错文化n n竞争与合作并存竞争与合作并存竞争与合作并存竞争与合作并存n n建设性怀疑态度建设性怀疑态度建设性怀疑态度建设性怀疑态度n n各美其美与美人之美各美其美与美人之美各美其美与美人之美各美其美与美人之美第37页（三）备学生（知识背景）（三）备学生（知识背景）n n原有知识原有知识n n原有经验原有经验n n学生情感状态学生情感状态n n多数学生需要多数学生需要n n学生建构上困难学生建构上困难第38页（四）备导入（激发兴趣）（四）备导入（激发兴趣）（1）创设一个良好教学情境，造成主动思维环境气氛。）创设一个良好教学情境，造成主动思维环境气氛。（2）让学生在十分迫切要求下学习。）让学生在十分迫切要求下学习。（3）提醒本节课教学目标。）提醒本节课教学目标。第39页（五）备方法（教学策略）（五）备方法（教学策略）教学方法优选标准教学方法优选标准n n 与教学目标和任务相适应与教学目标和任务相适应n n 与教学内容相符合与教学内容相符合n n 与学生心理特征、知识水平相适应与学生心理特征、知识水平相适应n n 与教师特点（业务水平、专长、经验）相符合与教师特点（业务水平、专长、经验）相符合n n 依据教学条件依据教学条件第40页学生是怎样学习学生是怎样学习83%人人 经过视觉经过视觉14%人人 经过听觉经过听觉3.5%人人 经过嗅觉经过嗅觉1.5%人人 经过触觉经过触觉1%人人 经过味觉经过味觉第41页确保视觉通道顺畅确保视觉通道顺畅确保视觉通道顺畅确保视觉通道顺畅n n看（主观能动性）看（主观能动性）看（主观能动性）看（主观能动性）n n看到（视觉能力）看到（视觉能力）看到（视觉能力）看到（视觉能力）n n看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）n n色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）n n光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）n n气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）n n容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）n n衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）n n目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）n n面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）n n体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）n n手势（灵活度）手势（灵活度）手势（灵活度）手势（灵活度）第42页确保听觉通道顺畅确保听觉通道顺畅确保听觉通道顺畅确保听觉通道顺畅n n听（主观能动性）听（主观能动性）听（主观能动性）听（主观能动性）n n听到（听觉能力）听到（听觉能力）听到（听觉能力）听到（听觉能力）n n听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）n n音频（听力水平损失不一样）音频（听力水平损失不一样）音频（听力水平损失不一样）音频（听力水平损失不一样）n n音量（听觉感受性不一样）音量（听觉感受性不一样）音量（听觉感受性不一样）音量（听觉感受性不一样）n n音质（声音魅力）音质（声音魅力）音质（声音魅力）音质（声音魅力）n n语气（主观体验）语气（主观体验）语气（主观体验）语气（主观体验）n n语速（听力水平）语速（听力水平）语速（听力水平）语速（听力水平）n n节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）n n遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）n n清楚度（发音器官）清楚度（发音器官）清楚度（发音器官）清楚度（发音器官）n n流畅性（情绪原因）流畅性（情绪原因）流畅性（情绪原因）流畅性（情绪原因）第43页（六）备设问（现场反馈）（六）备设问（现场反馈）n n 能绷起思维神经问题能绷起思维神经问题n n 徘徊于知识十字路口问题徘徊于知识十字路口问题n n 竖着思维导向路标问题竖着思维导向路标问题n n 牵一发动全身问题牵一发动全身问题n n 能扩展思维时空问题能扩展思维时空问题n n 能引迸创新思维火花问题能引迸创新思维火花问题第44页（七）备层次（教学过程）（七）备层次（教学过程）多数学生怎么教？多数学生怎么教？加什么给加什么给“吃不饱吃不饱”学生？学生？怎样帮怎样帮“吃不了吃不了”学生消化？学生消化？（八）备训练（巩固应用）（八）备训练（巩固应用）案例讲解案例讲解范例教学范例教学 知识迁移知识迁移举一反三举一反三 有效引导有效引导学习资源学习资源第45页（九）备语言（感染吸引）（九）备语言（感染吸引）要使自己语言有感染力和吸引力要使自己语言有感染力和吸引力 预防口头禅预防口头禅 预防教师话语霸权预防教师话语霸权 要多考虑一些勉励性语言要多考虑一些勉励性语言n n课堂必须表达三个字：课堂必须表达三个字：n n 精精精力充沛精力充沛n n 气气气势旺盛气势旺盛n n 神神神采飞扬神采飞扬第46页（十）备板书（逻辑思绪）（十）备板书（逻辑思绪）标题明确，逻辑周密标题明确，逻辑周密 字迹工整，表示规范字迹工整，表示规范 作图正确，线条清楚作图正确，线条清楚 布局合理，清楚整齐布局合理，清楚整齐n n精美板书精美板书 能吸引学生注意力能吸引学生注意力 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣 美化教学形式美化教学形式 优化教学内容优化教学内容 提升教学效率提升教学效率 对学生进行美熏陶对学生进行美熏陶第47页（十一）备课件、教具（辅助教学）（十一）备课件、教具（辅助教学）1.课件制作与应用合理化问题课件制作与应用合理化问题2.教具选择恰当性问题教具选择恰当性问题n n信息技术与课堂教学进行整合信息技术与课堂教学进行整合n n经过多通道向学生提供更丰富教学信息经过多通道向学生提供更丰富教学信息不可一意孤行盲目拒绝使用不可一意孤行盲目拒绝使用n n也不可为追讨教学伎俩多样性而牵强附会也不可为追讨教学伎俩多样性而牵强附会重视了教学形式而忽略了教学内容重视了教学形式而忽略了教学内容n n更不可对智能化信息技术形成依赖更不可对智能化信息技术形成依赖离离开当代教学设备就讲不了课了开当代教学设备就讲不了课了人不是人不是机器奴隶机器奴隶第48页（十二）备小结（推扶提升）（十二）备小结（推扶提升）n n总结是总结是“总总分分总总”教学过程最终教学过程最终一步，也是心理学中所说由部分认知回到一步，也是心理学中所说由部分认知回到整体认知主要过程整体认知主要过程n n经过总结能使学生高屋建瓴宏观了解知识经过总结能使学生高屋建瓴宏观了解知识在已经有知识结构中位置，巩固在已经有知识结构中位置，巩固“同化同化”与与“顺应顺应”n n经过总结，取得反馈信息，间接评价教学经过总结，取得反馈信息，间接评价教学n n 要尽可能引导学生总结要尽可能引导学生总结n n 要注意将本节课知识纳入系统之中要注意将本节课知识纳入系统之中n n 要充分发挥小结画龙点睛作用要充分发挥小结画龙点睛作用第49页有效课堂教学技能第50页教师为何要在课堂上观察学生教师为何要在课堂上观察学生观察意蕴：教师角色改变观察意蕴：教师角色改变 教学理念改变教学理念改变一、观察技能一、观察技能51第51页观察内容观察内容:n观察学生情绪状态观察学生情绪状态发亮眼睛、兴奋神情发亮眼睛、兴奋神情n观察学生交往状态观察学生交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有反抗和拒绝支持、没有反抗和拒绝n观察学生认知状态观察学生认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思索学生是不是在动脑筋，进行深度思索n观察学生参加状态观察学生参加状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、在真正进行学习52第52页观察技术要求观察技术要求n有意识有意识n参加者（改进式）参加者（改进式）n渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）53第53页二、倾听技能二、倾听技能倾听意蕴：倾听意蕴：李政涛先生在李政涛先生在倾听着教育倾听着教育论教论教师对学生倾听师对学生倾听一文中第一段和最终一一文中第一段和最终一段写道：段写道：“教育过程是教育者与受教育者相互教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答过程。倾听与应答过程。倾听受教育者述倾听受教育者述说是教师道德责任。说是教师道德责任。”54第54页n行为层面上行为层面上“听听”n认知层面上认知层面上“听听”n情感层面上情感层面上“听听”55第55页行为层面上行为层面上“听听”指是一个听态度，有指是一个听态度，有可能表现为可能表现为“表面听表面听”、“消极听消极听”和和“主动关注听主动关注听”三种状态。三种状态。n“表面听表面听”指是教师只是做出一个听指是教师只是做出一个听姿态，并没有认真地将学生所说话听进姿态，并没有认真地将学生所说话听进去。去。n“消极听消极听”指是教师被动地听进了指是教师被动地听进了学生所说一些话，不过并没有将这些话学生所说一些话，不过并没有将这些话所表示意义听进去，当然更不用说了解所表示意义听进去，当然更不用说了解学生言外之意了。学生言外之意了。56第56页n“主动关注听主动关注听”指是教师将自己全部指是教师将自己全部注意力都放到学生身上，给予了最大、注意力都放到学生身上，给予了最大、无条件、真诚关注。教师经过自己目光、无条件、真诚关注。教师经过自己目光、神情和倾听姿态向学生传递是这么一个神情和倾听姿态向学生传递是这么一个信息：信息：“你所说一切都是十分有意思，你所说一切都是十分有意思，我非常希望了解你一切。我非常希望了解你一切。”在这么倾听在这么倾听中，教师给予学生不但仅是一个基本尊中，教师给予学生不但仅是一个基本尊重，而且为学生提供了一个探索自己宽重，而且为学生提供了一个探索自己宽松、安全环境。松、安全环境。57第57页认知层面上认知层面上“听听”能够分成能够分成“强加听强加听”、“接收听接收听”和和“建构听建构听”三种情况。三种情况。n“强加听强加听”指是教师将学生所说话快指是教师将学生所说话快速纳入自己习惯概念分类系统，用自己速纳入自己习惯概念分类系统，用自己意义体系来了解学生谈话，而且很快对意义体系来了解学生谈话，而且很快对学生内容作出自己价值判断。学生内容作出自己价值判断。58第58页n“接收听接收听”指是教师暂且将自己判断指是教师暂且将自己判断“悬悬置置”起来，主动接收和捕捉学生发出信息，起来，主动接收和捕捉学生发出信息，注意他们使用本土概念，探询他们所说语言注意他们使用本土概念，探询他们所说语言背后含义，了解他们建构意义方式背后含义，了解他们建构意义方式n“建构听建构听”指是教师在倾听时主动地与对指是教师在倾听时主动地与对方进行对话，在反省自己方进行对话，在反省自己“倾见倾见”和假设同和假设同时与学生进行平等交流，与学生共同建构对时与学生进行平等交流，与学生共同建构对“现实现实”定义。定义。59第59页情感层面上情感层面上“听听”能够分成能够分成“无感无感情听情听”、“有感情听有感情听”和和“共情听共情听”n“无感情听无感情听”指是教师在听时候不但自己没有指是教师在听时候不但自己没有感情投入，而且对学生情感表露也无动于衷。感情投入，而且对学生情感表露也无动于衷。n“有感情听有感情听”指是教师对学生谈话有情感表指是教师对学生谈话有情感表露，能够接纳学生全部情绪反应，而且表现出自露，能够接纳学生全部情绪反应，而且表现出自己对学生情感表示方式能够了解。己对学生情感表示方式能够了解。n“共情听共情听”指是教师在无条件倾听中与学生指是教师在无条件倾听中与学生在情感上到达了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。在情感上到达了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。60第60页在课堂教学中，教师不但要认真地倾听，而在课堂教学中，教师不但要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。且还要适当地做出回应。回应方式能够有很各种，普通惯用有：回应方式能够有很各种，普通惯用有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）勉励对方）勉励对方因其不一样特点，这些回应类型能够分别因其不一样特点，这些回应类型能够分别（或同时）起到接收、了解、问询、共情等作（或同时）起到接收、了解、问询、共情等作用。用。61第61页n讲述（讲事）讲述（讲事）n讲解（讲理）讲解（讲理）n讲读（范读）讲读（范读）n讲演（讲座）讲演（讲座）三、讲授技能三、讲授技能为讲授辩护，讲授意义和价值为讲授辩护，讲授意义和价值62第62页课堂百态图能够发觉什么问题？63第63页 1.影响讲授效果主要原因：影响讲授效果主要原因：讲授者知识素养和教学能力；讲授者治学态度；对内容熟悉程度；语音、语流、技巧；语言表示清楚性；内容逻辑性；对听讲人了解；教学辅助资源；返回返回64第64页2.讲授适用范围讲授适用范围（1）教学方面 最适合讲授与事实相关知识、最新前沿知识及抽象程度较高、学科内容繁杂知识（2）学生方面低年级学生、内倾性格学生（3）教师方面思维灵敏、自信、能够驾驭语言技巧教师第65页 教师讲述时间不宜过长；教师讲述时要注意激发学生学习兴趣，强化其注意力；教师讲述一段之后，可提出一些思索题，启发学生思索问题；教师讲述时应尽可能应用图片、图表、实物、模型、标本、幻灯等直观教具，使学生在接收教师讲述信息时，又能取得详细印象；教师讲述，不要离题太远，少说题外话，要抓住重点，突出主要问题；教师所讲述内容，要切合学生实际经验及已经有知识基础；教师讲述，要努力掌握讲述艺术，利用恰当语音语气和适当表情，激发学生学习热情，用比喻、形容、举例、讲故事等方法，使学生学得生动有趣。第66页四、设问技能四、设问技能n问题价值问题价值n问题难度问题难度n设问时机设问时机学生思索普通是伴随教师提问线索而转学生思索普通是伴随教师提问线索而转移；应有必要思索时间、明确思索目标、对移；应有必要思索时间、明确思索目标、对应思索机遇、强烈思索动机、愉快思索情绪应思索机遇、强烈思索动机、愉快思索情绪等等。等等。67第67页首先，教师提问要有针对性。要针对首先，教师提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含矛盾，提问；要针对教材内容本身隐含矛盾，与常规说法不一样之处进行提问；提问与常规说法不一样之处进行提问；提问要难易适度，符合学生实际和要难易适度，符合学生实际和“最近发最近发展区展区”，切莫把提问看成处罚学生一个，切莫把提问看成处罚学生一个伎俩，造成伎俩，造成“对话对话”难以顺利进行。难以顺利进行。68第68页其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出问题，要能激发学生学习兴趣和师提出问题，要能激发学生学习兴趣和求知欲，多设计为何和怎么样问题，问求知欲，多设计为何和怎么样问题，问题要有思索价值和可探索余地，能激活题要有思索价值和可探索余地，能激活学生思维发散性，能让学生借助已知去学生思维发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓标准答案。探索未知，而非拘泥于所谓标准答案。69第69页不妥提问反倒剥夺了学生思索：不妥提问反倒剥夺了学生思索：提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思索时间，而剥夺学生思索权。生思索时间，而剥夺学生思索权。如有教师提出一个问题之后，要求学生马如有教师提出一个问题之后，要求学生马上作答，结果往往不令人满意，且学生思维上作答，结果往往不令人满意，且学生思维没有得到锻炼；没有得到锻炼；有老师提出问题之后，要求学生抢答，看有老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常学生锻炼思维场所，大部分学生思索权超常学生锻炼思维场所，大部分学生思索权力被剥夺；力被剥夺；70第70页处理学生回答策略处理学生回答策略n尽可能地必定和采纳学生回答尽可能地必定和采纳学生回答n教师要乐于接收期望之外回答，而切教师要乐于接收期望之外回答，而切忌只接收自己所期望回答忌只接收自己所期望回答n尽可能地让学生得出回答，而教师不尽可能地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱宜越俎代疱n多用追问方法，引导学生思索一步一多用追问方法，引导学生思索一步一步地深入步地深入71第71页n情境气氛情境气氛n学科特色学科特色五、导入技能（包含情五、导入技能（包含情境创设技能）境创设技能）72第72页（一）组成要素导入结构引发注意激发需要促进参加探查行动方式情境创设建立联络提醒差距形成期待73第73页（二）导入利用（二）导入利用1.开门见山，直接导入新课开门见山，直接导入新课新一章开始，可讲述内容与前面讲述内新一章开始，可讲述内容与前面讲述内容联络不大时，可多采取这种方法导入。要容联络不大时，可多采取这种方法导入。要讨教师用准确生动语言开宗明义讲出本节课讨教师用准确生动语言开宗明义讲出本节课重点或难点。重点或难点。/10/1074第74页 （1 1）题目解释导入）题目解释导入 （2 2）切要导入）切要导入 （3 3）说明作用导入）说明作用导入 （4 4）提问导入）提问导入 第75页2.2.以旧带新法以旧带新法 先温故而后联想到新，这是一个传统新先温故而后联想到新，这是一个传统新课引入方法，恰当设计会起到很好效果。课引入方法，恰当设计会起到很好效果。（1）复习旧知导入（2）经历回顾导入法/10/1076第76页3.3.以新激趣法以新激趣法 （1）引用材料导入法（名言、谜语、故事）（2）事例导入 （3）背景介绍导入4.4.情境导入法情境导入法第77页导入技能视频1第78页5.5.操作导入法操作导入法n （1）试验导入n （2）活动游戏导入第79页6.6.循循善诱，启发式引入循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生智力充分发展；强启发式引入强调学生智力充分发展；强调激发学生内在动力；强调理论与实际相结调激发学生内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，经过生动活泼思想合。激励学生刻苦钻研，经过生动活泼思想教育工作，帮助学生明确学习目标，培养良教育工作，帮助学生明确学习目标，培养良好学习习惯，掌握科学学习方法。好学习习惯，掌握科学学习方法。/10/1080第80页六、教师课堂教学语言技能六、教师课堂教学语言技能第81页1、提问教学语言。、提问教学语言。2、评价教学语言。、评价教学语言。“谁争取谁争取”、“谁来试一试谁来试一试”、“谁还谁还有不一样观点有不一样观点”、“谁还有更加好方法谁还有更加好方法”。恰当教学评价语言应给学生传递三方面信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎样才能做得愈加好”。语言技能类型语言技能类型第82页3、组织教学语言、组织教学语言 有效课堂组织教学，是建立良好教学秩序，有效课堂组织教学，是建立良好教学秩序，提升教学质量先决条件，任何一堂课都是以组提升教学质量先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯通于一节课一直，尤其是小织教学开始，并贯通于一节课一直，尤其是小学低年级教学，因为学生注意集中性和稳定性学低年级教学，因为学生注意集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得主要较弱，组织教学就越发显得主要。第83页语言技能组成要素语言技能组成要素1、语音 使用普通话，力争清楚、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。2、音量 课堂口语语量，最好控制在教室最终一排学生也能听清楚，还要注意语量保持。3、语气 要求语气自然、适度、力争优美能掌握高亢、沉重调、短促调整器、加长调、重音调等调式，进行朗诵与讲述第84页4、词汇 熟练利用口语词汇，做到语言正确、语言准确、语言精练、语言生动、语言纯洁。5、语速 语速适中，普通每分钟200到250字。6、语境 注意学生年纪特征、当初心理情绪。7、语态 要自然、大方、适度、不拘谨、不夸大，做到态势语言与有声语言巧妙配合。第85页教学语言技能分类教学语言技能分类有声语言技能有声语言技能无声语言技能无声语言技能第86页有声语言四美有声语言四美语不惊人死不休语不惊人死不休有声语言格调美有声语言格调美大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘有声语言声情美有声语言声情美淡妆浓抹总相宜淡妆浓抹总相宜有声语言结构美有声语言结构美自在娇莺恰恰啼自在娇莺恰恰啼有声语言幽默美有声语言幽默美第87页有声语言格