教学策略设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

4.2 教学策略设计主讲教师：刘志华主讲教师：刘志华主讲教师：刘志华主讲教师：刘志华山西大同大学教育科学与技术学山西大同大学教育科学与技术学e-mail：第1页策略设计策略设计言语性知识教学策略设计智慧性知识教学策略设计态度教学策略设计 动作技能教学策略设计认知策略教学策略设计第2页关键概念 策略策略 替换性教学策略替换性教学策略 教学策略教学策略 生成性教学策略生成性教学策略 第3页策略及教学策略策划、谋略为了到达详细目标而产生计划、方法和一系列活动。为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清楚认识基础上对教学活动进行调整和控制一系列执行过程。包含教学活动元认知过程、教学活动调控过程和教学方法执行过程。第4页教学策略设计瑞格鲁斯（Reigeluth,1983）组织策略一个教学将怎样组织，要展现什么特定内容，以及这些内容该怎样展现。传输策略要使用什么样教学媒体以及学习者该怎样分组。管理策略包含安排进度和分配资源，实施按照先前组织策略和传输策略来加以规划教学。第5页 没有任何单一策略能够适合用于所没有任何单一策略能够适合用于所 有情况有情况 最好教学策略就是在一定情况下最好教学策略就是在一定情况下 到达特定目标最有效方法论体系到达特定目标最有效方法论体系 有效教学需要有可供选择各种有效教学需要有可供选择各种 策略来到达不一样教学目标策略来到达不一样教学目标是一项系统考虑很多原因，总体是一项系统考虑很多原因，总体择优富有创造性工作择优富有创造性工作第6页二种基本教学策略二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？教师控制教师控制 替换性教学策略替换性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略第7页 替换性策略替换性策略(supplantive strategies)教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境第8页优优 点点：信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测学习结果测学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限学习者策略有限学习者第9页缺点：缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力第10页生成性策略生成性策略(Generative Stratagies)按自己需要和格调按自己需要和格调 自己组织内容、次序、重点、迁移自己组织内容、次序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己学习环境构建自己学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者第11页优优 点：点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化第12页缺缺 点：点：对学生记忆力有较高要求对学生记忆力有较高要求 成功依赖于学习者拥有策略宽广度成功依赖于学习者拥有策略宽广度 易造成认知超荷、情绪受挫折易造成认知超荷、情绪受挫折第13页两种教学策略平衡两种教学策略平衡更具生成性更具替换性低支架水平高支架水平学习者学习者情境情境任务任务学习者学习者情境情境任务任务学习者学习者情境情境任务任务学习者学习者情境情境任务任务高先决知识技能广泛而灵活认知策略高学习能力高动机状态低焦虑水平内部成败归因复杂结构不良不紧迫不危险高水平足够时间教育机构不负高责任时当领域特殊性目标不含有优先性时低先决知识技能认知策略少低学习能力低动机状态高焦虑水平外部成败归因简单结构良好紧迫低水平限时教育机构高责任外界对能力要求高当领域特殊性目标含有优先性时第14页教学事件教学事件生成性学生产生替换性教学提供导入引发对活动注意确定意图激发兴趣和动机预习获取对学习活动注意力通知学习者意图促进学习者注意/动机提供概述主体回想相关先行知识加工信息和样例集中注意力利用学习策略练习评价性反馈促进对先行知识回想展现信息和样例获取和引导注意指导和勉励使用学习策略提供练习并指导提供反馈第15页教学事件教学事件生成性学生产生替换性教学提供结尾总结和复习学习迁移深入激励与结束教学提供总结与复习加强迁移提供深入激励并结束教学评定评定学习评价性反馈进行评定提供反馈和辅导第16页言语知识教学策略设计第17页言语性知识学习与教学策略记忆信息加工长时记忆情绪记忆复述记忆瞬时记忆短时记忆 容量7+-2组织策略分类框架想象记忆术复述策略隐喻策略先行组织者概念图第18页教学策略设计关键精加工组织联动元认知活动三种类型第19页言语性知识教学事件言语性知识教学事件生成性学生产生替换性教学提供导入引发注意/激发兴趣和动机冲突、新奇事件与学生个人生活、工作和发展联络相联络新学习与其它学习关联性确定教学意图将教学目标与个人生活、工作目标联络拥有趣生动方式展现教学目标将教学意图与学习策略联络起来课程预习利用先行组织者取得概要性知识利用摘要取得中心思想第20页言语性知识教学事件言语性知识教学事件生成性学生产生替换性教学提供主体促进相关先行知识回想先行组织者；隐喻：比喻、类比；复习前提概念加工信息符号性知识：簇集、组块、精加工事实性知识：表象、图画、图表、表格视觉化、位置法、年代表、模式识别语义知识：想象、隐喻、类比和明喻说明性结构、图表组织者（框架、网络、概念图）联想技术：记忆术、表象和类比组织技术：经过分类来簇集和组块利用图表组织者、生成说明性和描述性结构：描述、年表、类似-对比、原因-结果、问题-处理、问题-处理-效果使用先行组织者精加工技术：加工成句子或设计规则集中注意力：注意力焦点显著特征、关键元素、材料组织突出 列举反思 提问 关键词利用学习策略提供学习策略练习机会指导学生为特定任务选择适宜学习策略练习：提供充分练习机会确认教学目标行为要求；间隔练习；操作自动化反馈：语义反馈智慧和标准化反应符号：完整性；事实类：次序性第21页概念图利用第22页言语性知识教学事件言语性知识教学事件生成性学生产生替换性教学提供结 尾总结与复习提倡由学习者自己总结符号、事实知识：相当于用另一个方式来巩固知识语义：澄清和确保对图式调试作用形成性总结迁移：能够提取到与新信息相结合信息在尽可能多不一样情境下对新信息进行利用语义：组织、结构、推论深入激励和结束教学强调已学知识用途勉励学生对新信息进行心理操作找出矛盾地方或做推论评 估回想和再认：逐字逐句、释义评定记忆结果填空、再认、简答、选择、匹配、判断第23页艺术装饰案例分析教学步骤教学事件教学策略导入主体结尾评定第24页动作技能教学策略设计第25页起始状态目标状态算子1算子2算子3算子4算子5直线式清楚分支含糊那么，就执行程序P动作技能假如情境中含有特定显著特征：X、Y、Z判断完成列出评定第26页学习者需要具备确定某一情景是否需要学习者学习使用某一特定程序来完成认知任务。回想程序中步骤。完成程序中步骤。分析已完成程序中步骤，并证实或否定程序执行正确性。第27页普通设计决议用清楚语句描述程序步骤步骤是经过任务分析后得出每一步都是一个单独基本行为可能时每一决议都分成两个路径假如决议面对各种选择，来自一个决议分支最多不要超出五个决议步骤应以问题形式陈说操作步骤应使用祈使句第28页案例：心脏复苏术开始患者昏迷了吗？昏迷没有实施心脏复苏术打开呼吸道有清醒患者有呼吸吗？没有测定脉搏做四次人工呼吸患者有脉搏吗？第29页动作技能教学事件动作技能教学事件生成性学生产生替换性教学提供导入引发注意提问：给出一个需要使用该程序情境示范：程序本身实际应用比较：使用程序与尝试-错误效率确定教学意图通知学习什么程序及其适用范围通知程序效用不须盲目尝试示范程序澄清教学意图激发学习兴趣和动机强调学习程序目标示范程序有效性学生比较自己程序与教授程序有效性和有用性课程预习简单程序整体演示复杂程序演示概述并通知学生第30页动作技能教学事件动作技能教学事件简单动作技能一步到位，练习从后往前练；复杂动作技能需要精巧：凸显基本或惯用路径；先教一条路径，掌握后再教另一条路径；经过简化初始案例进行教学。主体回想相关先行知识复习前提概念；复习程序背后蕴藏原理；复习隶属技能加工信息和样例在危险情境中必须要完成程序；偶然情境下要完成程序日常程序区分是否需要该程序：模式识别，至关主要情境特征完成程序中步骤：现场演示、视频、听觉展现、计算机模型、说明性书本教材列出程序中步骤：清单、流程图、书面材料检验已完成程序恰当性集中注意力：关键特征学会区分利用该程序关键情境特征；学会何时开启何种步骤，明确完成程序关键线索学会按照次序和行为表现关键词列出程序中步骤；学会经过成功完成线索来检验一个已完成程序恰当性利用学习策略记忆术、视觉化、学生自己提供工作辅助、对输出进行监督练习：提供充分练习机会提供情景进行关键特征识别；滚雪球练习与倒向链接练习反馈：第31页程序性知识教学事件程序性知识教学事件生成性学生产生替换性教学提供结 尾总结与复习提倡由学习者自己总结复习程序终于原理相关主要步骤；适合使用程序情境。迁移：能够提取到与新信息相结合信息与问题处理相联络；更复杂程序深入激励和结束教学就可靠性和有效性而言，强调程序有用性。评 估实绩评定提供反馈和辅导识别应该使用哪一程序、使用正确次序和完成步骤，认出正确完成步骤识别常见错误与错误观念第32页教授教授新手分析新手分析教授教授新手分析方法是给教授或新手某一任务，新手分析方法是给教授或新手某一任务，比较二者在完成任务时行为及其特点。此方法作比较二者在完成任务时行为及其特点。此方法作用是不但分析了完成某一任务正确（或熟练）操用是不但分析了完成某一任务正确（或熟练）操作步骤，也分析了初学者错误（不熟练）行为，作步骤，也分析了初学者错误（不熟练）行为，从而把新收培养成教授提供实质性心理依据。从而把新收培养成教授提供实质性心理依据。第33页教授处理问题特点教授在处理领域内问题时，通常采取正向推理策教授在处理领域内问题时，通常采取正向推理策略，这是一个分级加工策略。教授首先从问题出略，这是一个分级加工策略。教授首先从问题出发，对问题设计知识范围进行整体分析和搜索推发，对问题设计知识范围进行整体分析和搜索推理，找到问题包括到各知识组块，并将它们组合理，找到问题包括到各知识组块，并将它们组合成处理当前问题图式，检验该当前图式能否得到成处理当前问题图式，检验该当前图式能否得到所需要答案；若检验成功，则执行各知识组块中所需要答案；若检验成功，则执行各知识组块中操作成份，并依据当前解题图式，将各中间数据操作成份，并依据当前解题图式，将各中间数据整合，最终取得所要求结果。整合，最终取得所要求结果。第34页 比如，有一个小女孩在水平雪地上拉雪橇，比如，有一个小女孩在水平雪地上拉雪橇，上面坐着他弟弟，共重上面坐着他弟弟，共重25KG，姐姐用，姐姐用40N力于力于地面呈地面呈30度角拉雪橇匀速运动，求地面与雪橇度角拉雪橇匀速运动，求地面与雪橇摩擦系数。摩擦系数。F=40NW=250NWyxF第35页教授与新手认知图式特点教授与新手认知图式特点图式：用来分析问题和决定采取什么处理方法心理结图式：用来分析问题和决定采取什么处理方法心理结构。构。让让8名教授和名教授和8名新手对名新手对24个物理问题和个物理问题和20个物理概个物理概念依据解题方法进行归类。念依据解题方法进行归类。结果表明，所用时间几乎相同，但分类结果却显著不结果表明，所用时间几乎相同，但分类结果却显著不一样。一样。新手往往依据表面特征进行归类，他们把全部斜面问新手往往依据表面特征进行归类，他们把全部斜面问题归为一类，全部弹簧问题归为一类，或全部碰撞问题归为一类，全部弹簧问题归为一类，或全部碰撞问题归为一类。题归为一类。教授把一些斜面问题和弹簧问题归为一类，认为他们教授把一些斜面问题和弹簧问题归为一类，认为他们对适合于利用一样物理定律。对适合于利用一样物理定律。第36页斜面斜面倾斜角倾斜角正常力正常力平面平面表面特征表面特征摩擦力摩擦力动摩擦系数动摩擦系数能量守恒能量守恒静摩擦系数静摩擦系数无摩擦力无摩擦力长度长度高度高度质量质量力力滑轮滑轮木块木块第37页力学原理力学原理牛顿定律牛顿定律能量守恒能量守恒应用条件应用条件改变坐改变坐标轴线标轴线假如有假如有加速度加速度假如假如平衡平衡第二定律第二定律F=ma协力协力0平面平面木块木块力力滑轮滑轮常态力常态力摩擦力摩擦力表面特征表面特征斜面斜面第38页教授与新手图式比较新手图式结构是将表面特征作为分析推理新手图式结构是将表面特征作为分析推理出发点，居于图式上部；而将能量守恒原出发点，居于图式上部；而将能量守恒原理作为搜索终点，放在图式下部。理作为搜索终点，放在图式下部。教授图式结构是将原理定律作为分析推理教授图式结构是将原理定律作为分析推理出发点，居于图式上部，而且与应用条件出发点，居于图式上部，而且与应用条件并行组织，将详细事物置于原理规则下部。并行组织，将详细事物置于原理规则下部。第39页综合分析综合分析综合型任务分析不但从学生学习任务方面考虑了综合型任务分析不但从学生学习任务方面考虑了能力组成成份，也从学习类型、任务范围考虑很能力组成成份，也从学习类型、任务范围考虑很多原因。多原因。学习结果分类：符号、事实性学习；智力技能；学习结果分类：符号、事实性学习；智力技能；认知策略和元认知学习。认知策略和元认知学习。学习业绩分类：知道、了解、创造性处理问题；学习业绩分类：知道、了解、创造性处理问题；基本技能掌握、基本技能概括化应用；学科思想基本技能掌握、基本技能概括化应用；学科思想方法掌握；态度、情感、价值观。方法掌握；态度、情感、价值观。第40页确定教学策略 第41页确定教学策略确定教学策略选择传递系统选择传递系统 选择教学策略选择教学策略 教学策略含义与类型教学策略指导思想教学策略成份开发教学策略对教学策略进行评价第42页实施需求评定确定教学策略分析工作环境实施工作分析撰写教学目标制订教学衡量标准教学目标排序分析学员特点选择或设计教学材料评定教学效果教学系统设计流程模型教学系统设计流程模型第43页教学策略策略：为了到达详细目标而产生计划、方法和一系列活动。支配教学内容和教学流程总体计划。即教什么和怎样教蓝图。第44页宏观策略微观策略策略技术第45页策略形成哲学理念实践活动接收过程发觉过程讲解传递了解练习处理组织创设反应思索处理学习实质活动实质教学目标学习类型教学策略教学活动第46页教学策略一、内容次序安排和分块二、学习成份描述三、学生分组四、选择媒体和传递系统第47页一、内容次序安排流程图目步骤5步骤4步骤3步骤2步骤1入门技能（行为）1.2子技能1.1子技能2.2.2子技能2.2.1子步骤2.3子步骤2.2子步骤2.1言语信息1.3V子技能1.3目分析隶属技能分析第48页教学内容分块学习者学习者年纪年纪教材教材复杂性复杂性学习学习类型类型时间时间限制限制任务任务驱动驱动第49页二、教学策略学习成份1.教学前活动2.内容展现3.学习者参加4.评测5.增强活动 教学策略学习成份经过一些智力状态和孕育学习活动，来指导学习者智力加工过程。第50页1.教学前活动预备知识测验激励学习者教学目标展现激活思维，建立桥梁第51页参加教学注意力转移到其它方面这是否满足了我兴趣？是否这是否满足了我兴趣？这是否满足了我兴趣？是否否是教学前展现参加考试活动1.1主要教学成份与ARCS之间关系第52页1.2告诉学习者目标要做一些事有效利用策略判断教学与他们相关性第53页1.3告诉学习者预备技能目标有二：（1）现实性审查，以确定学习内容和学习者已知之间关系。方法有：简单考试，说明承继性；提供所需入门技能说明。（2）促使学习者主动回想相关思维过程，将新内容集成进来。第54页情景教学策略与战术1.吸引学员注意力1.1用新鲜、出人意料、令人诧异事情来吸引学生1.2向学生提出问题1.3让学生提出课程将要解答问题2.将教学目标与学生需求相联络2.1解释教学内容目标与相关性2.2展示教学目标供学生选择2.3要求学生自己选择教学目标2.4要求学生提出问题方便回答3.陈说教学目标3.1解释要求到达行为表现3.2解释标准行为表现标准3.3学员设置标准行为表现标准第55页4.解释概述性内容4.1口头解释：确立教学内容前后关系4.2口头比较：联络学员所熟悉内容4.3口头解释：确立教学前后关系4.4口头解释：联络学员说熟悉内容4.5图示：展示地图、图片和表格5.展示结构化概要和概述性内容5.1内容概要：4.1-4.25.2内容概要：4.3-4.45.3图表式概述性内容、概要5.4将口头、图表式概要相结合6.修改教学上下文6.1依据学员偏好修改内容6.2依据预备知识修改内容情景教学策略与战术第56页2.内容展现和例子展现信息、概念、规则和原理第57页1.改变课程单元大小1.1大块内容1.2小块内容2.讲解词汇2.1讲解新词语并提供定义2.2要求学员查新词语2.3讲解规则、定义、概念与原理特点2.4说明定义并提供同义词2.5讲解定义2.6从同义词中归纳定义3.举例3.1普通实例3.2例子配对、错误例子配对3.3分歧性例子3.4以假乱真错误例子3.5改变例子数量3.6释放得体行为展现课程内容教学策略与战术第58页4.提供暗示系统4.1提供图示性暗示：线条、颜色、盒子、箭头、辅助性光线4.2提供口头暗示：口头指导4.3提供听觉暗示：刺激性改变（如音乐、音响效果、声音改变）4.4提供字体暗示：字形改变、大写字母、字体大小、标题、分级编码系统、缩排4.5在视窗中展示特殊信息5.讲解词汇5.1所需要教学支持：例子数量，以及练习、工具、材料、资源数量5.2所采取学习策略展现课程内容教学策略与战术第59页3.学习者参加活动有机会练习，也要得到反馈第60页刺激学员从事教学活动教学策略与战术1.启发学员活动1.1复习预备技能或知识1.2学员选择信息源1.3学员选择学习方法1.4学员预测任务难度和时间1.5学员监控了解程度1.6学员将问题与目标相联络1.7学员回想细节1.8学员评定信息意义2.启发回想策略2.1强调相关材料2.2预演、重复、复读2.3利用记忆策略2.4精读活动2.5找地点（定点方法）2.6小结：分级标题2.7小结：散文2.8小结：图表、符号2.9小结：智力图第61页刺激学员从事教学活动教学策略与战术3.引导学员深究细节3.1想象（构思图像）3.2从信息中推断3.3类推3.4构建情节：对信息进行叙述4.帮助学员整合知识4.1解释内容4.2使用比喻或学员提供比喻4.3举例4.4统计5.帮助学员对知识进行组织5.1对主要观点进行分析5.2提出内容纲领5.3对要素进行分类5.4图案统计技术5.5构建概念图5.6构建图示模块第62页4.评测需要考入门技能吗？何时考？需要进行前测吗？何时考？考什么？什么时候进行后测？怎样考？关于了解态度或观点问题能够放在指定不掉教学材料或包含在教学单元学习中。越详细态度问题越好。第63页评定学习教学策略与战术1.在练习后提供意见反馈1.1了解、掌握正确反馈1.2纠正与补救1.3说明性意见反馈1.4分析性意见反馈1.5扩充性意见反馈1.6自发性意见反馈2.提供练习机会2.1集中练习2.2分段练习2.3超量学习2.4短期转化2.5改变情景或环境2.6改变联络项目标数量3.测试练习3.1对预备知识进行事前测试3.2对必备知识和技能事前测试3.3对端点知识和技能事前测试3.4在教学过程中所涵盖问题3.5与目标相关行为表现3.6与标准相关行为表现3.7与目标不相关附带信息第64页5.增强活动记忆辅助迁移考虑第65页对教学活动进行排序教学策略与战术1.按照逻辑次序来实施次序教学1.1按照演绎次序1.2按照归纳次序1.3按照附有练习归纳次序2.按照学习所要求次序来实施次序教学2.1按照等级、先决条件次序2.2按照由简到难次序2.3按照由详细到抽象次序第66页对教学活动进行排序教学策略与战术3.按照过程次序来实施次序教学3.1按照程序、工作次序3.2按照信息处理次序3.3按照规则系统来陈说3.4过程性陈说4.按照内容结构来实施次序教学3.1按照从普通到详细次序3.2概念性阐述3.3理念性阐述5.按照故事情节来实施次序教学5.1按照陈说次序第67页针对不一样成熟度和不一样能力水平学习者学习成份摩尔和凯斯莱交互距离理论课程结构和对话维度 课程结构水平 课程对话水平 交互距离 与学习者自治水平适应性低：灵活课程，学习者能够控制课程管理高：严格课程，学习者要恪守详细课程结构低：极少和教员有交流高：有很多交流，教师提供指导。可能经过助教、同学、课程材料、计算机等很大很小高度自治学习者没有学会自我学习低自治学习者或各种自治程度学习者，包含最独立学习者第68页针对不一样学习结果学习成份智慧技能 言语信息 动作技能 态度第69页三、学生分组你想要到达怎样行为表现目标？将全部相关原因都考虑在内，你认为，为了使那些与你一起工作人们到达这些目标，应该采取哪些最适合教学策略？大规模教学方式个性化教学方式小组式教学方式直接体验式教学方式第70页四、选择媒体和传递系统半个世纪以来，人们在媒体选择方面研究结果并不能为媒体选择提供多少指导。也就是说，人们极难得出结论来说明一个媒体或各种媒体结合会产生愈加好效果，甚至还不能说，对于某类学习或某类主题来讲，那种媒体愈加行之有效。Gagne and Medsker,1996第71页 媒体 举例媒体组合互动录像；多媒体计算机辅助培训；多媒体图像多媒体图像、录音带；缩影胶片、录音带；电影影片幻灯片、录音带；印刷品、录音带；印刷品、录像带投影静态、动态图像录像带 电影计算机投影 透明投影胶片 幻灯片 电影胶片音频录音 唱片录音 盒式录音非投影材料 工作辅助工具 图片 图表 表格 曲线图 活动挂图 粉笔板有形物品 模型 物品、装置、设备；讲师、演讲人第72页任何媒体都能够用来实现教学目标，但并非全部媒体都要以相同方式来使用。学习领域媒体选择教学目标中特定任务媒体选择第73页第74页第75页