教学策略设计科学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章第四章 教学策略选择和设计教学策略选择和设计制作者：竺丽英制作者：竺丽英第1页o一个教学观念或标准，经过教学方法、一个教学观念或标准，经过教学方法、教学模式和教学伎俩得以表达教学模式和教学伎俩得以表达 。o达成一定教学目标一系教学方式和行为达成一定教学目标一系教学方式和行为 。o教学方法、技术、教学策略以及相关程教学方法、技术、教学策略以及相关程序知识序知识 。什么是教学策略？什么是教学策略？第2页o教学策略是教学设计有机组成部分，是教学策略是教学设计有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订教学程序计划和应学生认知需要而制订教学程序计划和采取教学实施办法。（张大均采取教学实施办法。（张大均.教学心理教学心理学，学，19971997）第3页o对对完完成成特特定定教教学学目目标标而而采采取取教教学学活活动动程程序序、方法、形式和媒体等原因整体考虑。方法、形式和媒体等原因整体考虑。o一定教育理念为指导一定教育理念为指导o以教学设计前期分析为依据以教学设计前期分析为依据o主主要要包包含含教教学学内内容容组组织织和和序序列列化化、教教学学活活动动过过程程设设计计、教教学学方方法法和和模模式式选选择择、教教学学组组织织形式和学习方式设计、学习情境设计等形式和学习方式设计、学习情境设计等 。什么是教学策略设计？什么是教学策略设计？第4页教学目标教学目标o定义教学策略定义教学策略o说出普通课堂教学结构说出普通课堂教学结构o列举常见教学方法列举常见教学方法o说出常见教学组织形式和学习方式说出常见教学组织形式和学习方式第5页目目 录录第一节第一节 教学活动过程设计教学活动过程设计 第二节第二节 教学方法和模式选择教学方法和模式选择 第三节第三节 教学组织形式和学习方教学组织形式和学习方式设计式设计第6页第一节第一节 教学活动过程设计教学活动过程设计o历史上较有影响力教学过程模式历史上较有影响力教学过程模式n赫尔巴特学派四段（五段）教学程序赫尔巴特学派四段（五段）教学程序n杜威学派教学程序杜威学派教学程序n凯洛夫六步骤（或五步骤）课堂教学过程凯洛夫六步骤（或五步骤）课堂教学过程模式模式n加涅九大教学事件加涅九大教学事件第7页加涅九个教学事件加涅九个教学事件引发注意；引发注意；通知学习者目标；通知学习者目标；刺激回想先决性学习；刺激回想先决性学习；展现刺激材料；展现刺激材料；提供学习指导；提供学习指导；引出作业；引出作业；提供作业正确性反馈；提供作业正确性反馈；评价作业；评价作业；促进保持和迁移促进保持和迁移。第8页凯洛夫五阶段课堂教学模式凯洛夫五阶段课堂教学模式课堂教学结构课堂教学结构组织组织上课上课检验检验复习复习讲解讲解新课新课巩固巩固新课新课布置布置作业作业教学教学导入导入内容内容展开展开课堂课堂小结小结课堂评测课堂评测第9页一、教学导入一、教学导入o激发学习动机激发学习动机o通知学习目标通知学习目标o确定学习者预备技能确定学习者预备技能第10页二、展开教学二、展开教学o课堂教学主体阶段课堂教学主体阶段o用用一一定定教教学学次次序序展展现现新新内内容容及及其其相相关关概概念念、原原理理过过程程，并并提提供供适适量量教教学学实实例例帮帮助助学学习习者者及及时时掌掌握握，包包含含优优化化展展现和学习者参加。现和学习者参加。第11页教学次序教学次序o先教什么，后教什么先教什么，后教什么o概念学习（比如，密度，饱和溶液）概念学习（比如，密度，饱和溶液）o原理学习（质量守恒定律）原理学习（质量守恒定律）o试验技能学习（试验室制备氧气）试验技能学习（试验室制备氧气）第12页三、课堂测评三、课堂测评o前测前测o插入测验插入测验o后测后测第13页四、课堂小结四、课堂小结o提炼主题、概括要旨提炼主题、概括要旨o过渡衔接过渡衔接o并并经经过过对对课课后后作作业业布布置置为为学学生生创创设设学习迁移情境。学习迁移情境。第14页第二节第二节 教学方法和模式选择教学方法和模式选择一、教学方法一、教学方法（一）定义（一）定义 教师和学生为了到达教学目标，由教学教师和学生为了到达教学目标，由教学标准指导，借助教学伎俩（工具、媒体或设标准指导，借助教学伎俩（工具、媒体或设备）而进行师生相互作用活动。备）而进行师生相互作用活动。第15页（二）分类（二）分类o基本教学方法：有讲授法、谈话法、演基本教学方法：有讲授法、谈话法、演示法、讨论法、试验法、练习法、自学示法、讨论法、试验法、练习法、自学法等法等。o当代教学方法：发觉教学法、问题教学当代教学方法：发觉教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法等。序教学法、暗示教学法等。第16页（三）（三）课堂教学方法实例课堂教学方法实例范例教学法范例教学法o源于二十世纪五十年代源于二十世纪五十年代o提倡者：德国教育家瓦根舍因和克拉夫基提倡者：德国教育家瓦根舍因和克拉夫基o教师在教学过程中，经过选择特殊例子使教师在教学过程中，经过选择特殊例子使学生掌握普通知识，并借助这种普通，举学生掌握普通知识，并借助这种普通，举一反三，掌握同类知识规律。一反三，掌握同类知识规律。第17页案例案例1 1 研究土豆皮作用研究土豆皮作用o选自德国基础学校三年级故乡常识课选自德国基础学校三年级故乡常识课o两周前：教师布置课题两周前：教师布置课题o上课时：研究汇报会上课时：研究汇报会o一位孩子自告奋勇汇报研究结果一位孩子自告奋勇汇报研究结果o学习结果迁移（甘薯皮有什么作用？）学习结果迁移（甘薯皮有什么作用？）第18页o科学教学中你可曾见过范例科学教学中你可曾见过范例教学法应用？教学法应用？第22页o组组成成课课程程和和课课业业、选选择择教教材材、提提醒醒教教师师取取得得一一个个范范型型或或计计划划，依依据据是是指指向向人人类类还还是是指指向向人人类类学学习习，将将教教学学模模式式其其分分为为社社会会型型、信信息息加加工工型型、个个人人型型和和行行为为系系统统型型四四种种。二、二、教学模式教学模式第23页案例案例2 2 概念形成假设概念形成假设验证模式验证模式 o九年级科学上册第二章物质转化与九年级科学上册第二章物质转化与材料利用第一节材料利用第一节“物质分类与利用物质分类与利用”第第二课时二课时“氧化物氧化物”概念概念 o上位概念：化合物上位概念：化合物第24页概念形成假设概念形成假设验证模式验证模式 o第一步，显示例证第一步，显示例证 H H2 2O(O(是是)H)H2 2SOSO4 4(否否)HCl(HCl(否否)SO SO2 2(是是)Fe)Fe2 2O O3 3(是是)CuSO)CuSO4 4(否否)O O2 2(否否)o第二步，猜测特征第二步，猜测特征o第三步，给知名称第三步，给知名称第25页概念形成假设概念形成假设验证模式验证模式 o第四步，区分例证第四步，区分例证 NHNH3 3()CO()CO2 2()()CuO()NaCuO()Na2 2COCO3 3()()CO()OCO()O3 3()NaOH()MgO()()NaOH()MgO()o第五步，提出例证第五步，提出例证 o第六步，形成概念第六步，形成概念第26页o怎样了解教学策略、教学模式、怎样了解教学策略、教学模式、教学方法三者之间关系？教学方法三者之间关系？第27页第三节第三节 教学组织形式和学习方式设计教学组织形式和学习方式设计o教学组织形式：依据教学主观和客观条教学组织形式：依据教学主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动方式。虑安排教学活动方式。o惯用组织形式：班级讲课制、个别化学惯用组织形式：班级讲课制、个别化学习、小组学习。习、小组学习。第28页一、班级讲课制一、班级讲课制o将学生按年纪和知识水平编成班级，有固定学将学生按年纪和知识水平编成班级，有固定学生和课程，教师按照固定教课时间表对全班学生和课程，教师按照固定教课时间表对全班学生上课。生上课。o产生于近代资本主义兴起时代，是普及教育、产生于近代资本主义兴起时代，是普及教育、扩大教育教学规模、提升教学质量和效率需要。扩大教育教学规模、提升教学质量和效率需要。o研究者：夸美纽斯、赫尔巴特研究者：夸美纽斯、赫尔巴特o思索：你以为班级讲课制有哪些优势和不足？思索：你以为班级讲课制有哪些优势和不足？第29页（一）优势（一）优势1 1、大大提升了教师利用率，扩大了课堂容、大大提升了教师利用率，扩大了课堂容量，从而提升了教学效率。量，从而提升了教学效率。2 2、学生年纪和心理水平靠近，更易于相互、学生年纪和心理水平靠近，更易于相互促进，有利于教学效果增强。促进，有利于教学效果增强。3 3、同一内容、同一要求同时教学，有利于、同一内容、同一要求同时教学，有利于给学生传授系统知识。给学生传授系统知识。4 4、群体性学习有利于学生社会化，有利于、群体性学习有利于学生社会化，有利于培养学生合作精神。培养学生合作精神。第30页（二）不足（二）不足1 1、教教学学过过于于统统一一化化，教教师师中中心心、教教材材中中心心、课课堂堂中心，不利于因材施教。中心，不利于因材施教。2 2、过过分分突突出出教教师师主主导导作作用用，忽忽略略了了学学生生主主性性地地位位，不利于培养学生自主性和创造性。不利于培养学生自主性和创造性。3 3、重重视视间间接接知知识识传传递递，忽忽略略直直接接性性实实践践活活动动，轻轻易产生理论与实践脱节。易产生理论与实践脱节。4 4、因因为为班班级级人人数数多多，且且讲讲课课教教师师受受学学科科知知识识限限制制，降降低低了了师师生生间间直直接接交交往往次次数数，致致使使师师生生之之间间情情感感关系不能得到充分发展。关系不能得到充分发展。第31页二、小组学习二、小组学习o（一）个人独立操作时间和条件不足o（二）独立思索出现困难或不全方面o（三）提出解决议略，但彼此间不统一第32页三、学习方式设计三、学习方式设计o新课程提倡学习方式新课程提倡学习方式n自主自主n合作合作n探究探究第34页（一）自主学习（一）自主学习o相相对对于于“被被动动学学习习”、“机机械械学学习习”和和“他他主主学学习习”，是是就就教教学学条条件件下下学学习习内内在在品品质质而而言言，强强调调个个体体独独立立、主主动动、自自觉觉、自自我我负负责责学学习习，强强调调对对学学习习自自我我定定向向、自自我我监监控控、自自我我调整和自我评价。调整和自我评价。o国内主要研究者：庞维国国内主要研究者：庞维国第35页（二）合作学习（二）合作学习o针对教学条件下学习组织形式针对教学条件下学习组织形式而言，强调以学习小组为依靠，而言，强调以学习小组为依靠，以群体分工、协作为特征来进以群体分工、协作为特征来进行学习，与独立学习相对，强行学习，与独立学习相对，强调是学生协作和分享精神，为调是学生协作和分享精神，为其在社会性群体中适应和发展其在社会性群体中适应和发展作准备。作准备。o协作学习协作学习 o国内主要研究者：王坦国内主要研究者：王坦第36页（三）探究学习（三）探究学习p与与接接收收学学习习相相对对，重重在在培培养养学学生生探探究究未未知知世世界界能能力力，为为其其能能够够创创造造出出更更多多新新思思维维产产品品奠奠定定基基础础，当当前前以以网网络络为为基基础础各各 种种 探探 究究 形形 式式，如如WebQuestWebQuest、MiniQuestMiniQuest等等正在日渐兴起正在日渐兴起。国国内内主主要要研研究究者者：靳靳玉玉乐等乐等第37页案例案例4o香港汉字大学教育学院制作香港汉字大学教育学院制作o中一综合科学课程你认为珊瑚是动物还是植中一综合科学课程你认为珊瑚是动物还是植物网络探究物网络探究o网站地址网站地址 http:/course.fed.cuhk.edu.hk/s03/EDD5169J/index.html第38页o探究课堂实录：探究课堂实录：是什么将蝴是什么将蝴蝶吸引到花上去？蝶吸引到花上去？案例案例5第39页