教师资格证考试教育学部分省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师资格证考试教育学部分-08第1页教育学结构教育与社会教育 社会发展教育及其发展 （绪论）中小学教育（狭义）教育基本形态社会家庭家庭学校与生产力与政治经济 与文化与人口第2页教育与人教育学及其发展（绪论）教什么？课程德育怎么教？中小学生身心发展规律中小学生身心发展规律教学教学规律规律德育规律德育规律 谁来教？教师教师 班主任班主任路径 教学教学课外活动课外活动第3页第一章教育学与教育研究第一节教育发展n(一)教育概念n教育是培养人一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本途径。狭义主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目、有计划、有组织地经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化活动。n教育是人类特有社会现象，教育与社会发展、教育与人发展有着本质联系，一方面，教育为社会发展、为人发展提供了保证，其次，社会和人发展又不停向教育提出更高、更新要求，从而促进教育不停发展第4页附：教育起源n一、教育神话起源说n二、教育生物起源说：法国利托尔诺和英国沛西能n三、教育心理起源说：美国孟禄（模仿说）n四、教育劳动（社会）起源说：前苏联第5页教育几个描述性定义n柏拉图教育乃是“心灵转向”。n夸美纽斯“教育是生活预备，能在成年以前完成。”“把一切知识教给一切人艺术。”n裴斯泰洛齐“人全部教育就是促进自然天性遵照它固有方式发展艺术。”“教育意味着完整人发展。”n杜威“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验重组与改造”。n中庸“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”第6页(二)学校教育制度1n1.学校教育制度在形式上发展n历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变。正规教育主要标志是，近代以学校系统为关键教育制度，又称制度化教育。n前制度化教育始于与社会同一人类早期教育，终于定型形式化教育，即实体化教育。n近代学校系统出现，开启了制度化教育新阶段。中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一教育宗旨和近代学制。近代几个著名学制n非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇理想是：“教育不应再限于学校围墙之内。”第7页(二)学校教育制度2n2.当代教育制度发展趋势n(1)加强学前教育并重视与小学教育衔接n(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限n(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展n(4)高等教育类型日益多样化n(5)学历教育与非学历教育界限逐步淡化n(6)教育制度有利于国际交流第8页例题：n3.简述我国当前学制改革主要内容n（1）主动就发展学前教育，重点发展农村学前教育；n（2）巩固提升九年义务教育水平，重点推进均衡发展；n（3）普及高中阶段教育；n（4）把职业教育放在愈加突出位置；n（5）全方面提升高等教育质量；n（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；n（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。第9页（三）教育发展过程n1古代教育古代教育n(1)古代中国学校教育形态n中国早在4000多年前夏代，就有了学校教育形态。商代有学校教育形式。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备形式，建立了经典政教合一官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家私学成为当初显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，尤其是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学基本教材和科举考试依据。明代以后，八股文被要求为考科举固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。n（2）古代学校教育特征：阶级性。道统性。专制性。刻板性。教育象征性功效占主导地位。第10页2近代教育n16世纪以后，教育发生了巨大改变。表现在：n(1)国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起n(2)初等义务教育普遍实施n(3)教育世俗化n(4)重视教育立法，以法治教第11页320世纪以后教育n进入20世纪以后，教育在数量上取得更大发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍展现出国家主义特征。n二次大战以后，教育改革和发展展现出一些新特点：n(1)教育终生化n(2)教育全民化n(3)教育民主化n(4)教育多元化n(5)教育技术当代化第12页第二节教育学发展（一）历史上教育学思想n教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学。n1.中国古代教育学思想n孔子为代表儒家文化对中国文化教育发展产生了极其深刻影响。孔子教育思想在论语中有充分反应。他很重视后天教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子学说以“仁”为关键和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思索相结合、学习与行动相结合。在怎样教怎样学方面都有自己主张，所以被奉为万世师表。第13页中国古代教育学思想（续）n先秦时期以墨翟为代表墨家以“兼爱”和“非攻”为教，同时重视文史知识掌握和逻辑思维能力培养，重视实用技术传习。n道家是主张“道法自然”哲学，道家主张回归自然、“复归”人自然本性，一切任其自然，便是最好教育。n学记总结了儒家教育理论和经验，系统地阐发了教育作用和任务，教育、教学制度、标准和方法，教师地位和作用，师生关系和同学关系等，是第一部教育学专著。学记提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育主要性和教育与政治关系。主张课内与课外相结合，臧息相辅。学记提出了教学相长辩证关系和“师严然后道尊”教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵照学生心剪发展特点“学不躐等”即循序渐进。第14页2西方古代教育学思想n在西方，要追溯教育学思想起源，需要提到是苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。n苏格拉底以其雄辩和与青年智者问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。n柏拉图认为，人肉体是人灵魂影子，灵魂才是人本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分组成，理性是灵魂基础。他把人分成三种：哲学家、军人、劳动者。教育以培养未来统治者为宗旨，乃是在现实世界中实现理想正义国家工具。他代表作是理想国。n亚里斯多德秉承了柏拉图理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育最高目标。他认为，教育应该是国家，主张按照儿童心剪发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行友好全方面发展教育。他教育思想著作政治学。第15页几个教育名著n捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统教育学著作大教学论独立教育学形成标志；n英国哲学家洛克出版了教育漫话，提出了完整“绅士教育”理论；n法国思想家卢梭出版了爱弥尔，深刻地表示了自然主义教育思想；n德国哲学家康德在康德论教育一书中说明了他教育主张。n瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德，提出“使人类教育心理学化”观点。n德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“当代教育学之父”或“科学教育学奠基人”，他普通教育学被认为是第一本当代教育学著作，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学理论基础。n凯洛夫教育学重视智育地位作用，对我国建国早期教育产生重大影响。第16页（二）教育学建立与变革n1.教育学学科建立n教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯大教学论。n夸美纽斯是受到人文主义精神影响捷克教育家。含有强烈民主主义思想，强调教育自然性，提出“泛智教育”，主张把一切知识教给一切人。教育思想著作大教学论。n进入近代，国家教育思想与民主教育思想都在发展。英国哲学家洛克提出了“白板说”，主张人人都能够接收教育；教育应该培养绅士等思想。第17页2.规范教育学建立n规范学科建立：从独立科学教育学诞生角度说，通常以德国赫尔巴特普通教育学(1806)为标志n赫尔巴特贡献在于把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，能够说是奠定了科学教育学基础。在教学上，他强调系统知识传授，强调课堂教学作用，强调教材主要性，强调教师中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心特点。n美国杜威和他民主主义与教育(1916)是20世纪初实用主义教育学代表人物和作品。作为当代教育代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。n杜威强调儿童在教育中中心地位，主张教师应以学生发展为目标，以儿童中心主义著称。n杨贤江是我国最早用马克思主义叙述教育问题教育家。n瓦.根舍因提出了范例教学理论第18页(三)当代教育学发展n1.马克思主义诞生和在全世界传输，是近世纪人类思想史上最主要事件n尤其是马克思提出了人全方面发展学说，提出培养人全方面发展需要社会劳动与教育相结合。n2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学目标。n3.中国马克思主义教育学代表是杨贤江（李浩吾）最早写出新教育纲领（教育史ABC更早，但不能算马克思主义教育学）n4.建国后60年代中国开始了马克思主义教育学探索。第19页n第三节中学教育研究基本方法n一、中学教育科研特点n1.研究角度多维性n2.研究目标针对性n3.研究主体多元性n4.研究方法多样性n5.研究结果滞后性n二、中学教育科研基本方法n调查研究法、观察法、试验研究法、行动研究法、历史研究法（研究过去，总结规律）第20页例题1：n填空填空n1、教育学研究对象是（学校教育现象）n2、教育现象包含（学校教育、家庭教育、社会教育）n3、教育学是一个综合性学科，既是（理论学科）也是（应用学科）n4、完备教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛文化科学知识。第21页例题2：1、孔子流传于世著作是（论语）2、启发式教学渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出。3、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子），孟子最早用“教育”。4、从（性善论）阐述他观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他观点是（荀子）5、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）6、曾子所著，专讲古代大学教育是（大学）7、曾子学生子思著作是（中庸）8、（学记）是依据今人考证是战国末期（乐正克）作品，是世界上最早教育经典巨著。9.西汉时期，汉武帝采纳（董仲舒）“罢黜百家、独尊儒术”提议，实施思想专制和选士制度第22页例题n1学校教育组成要素：教育者、受教育者、教育影响。n2学校教育制度类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。n319我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程；19颁布并正式实施了“癸卯学制”即奏定学堂章程；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在“六三三”学制，沿用至今。n4中国早在四千多年夏代就有了学校教育形态，但学校产生于商朝。n5西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心文武兼备六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其经典特征：“学在官府”和“政教合一”第23页例题n1.实施双轨学制国家以（A）为代表。nA.英国B.美国C.苏联D.中国n2中国实施第一个当代学制被称为是（B）nA壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制第24页例题：n1传统教育学创始者是（D）nA杜威B孔子C夸美纽斯D赫尔巴特n2教育科学体系中基础学科是（C）nA心理学B教育哲学C教育学D教育经济学n3教育对政治经济制度起（D）nA促进作用B制约作用C决定作用D促进或延缓作用第25页例题n1渗透在生产、生活过程中口授身传生产、生活经验现象，称之为（A）。nA自然形态教育B自我教育C家庭教育D社会教育n2人类社会最早诞生教育学是以（B）作为自己研究对象。nA初等教育B普通中小学教育C中等教育D普通教育现象n3“学而不思则罔，思而不学则殆”思想出自（C）。nA学记B大学C论语D师说n4“教学相长”、“循序渐进”等教学标准最早出自（A）。nA学记B论语C尚书D孟子第26页例题n5教育史上最早提出教学教育性标准教育家是（B）。nA裴斯泰洛奇B赫尔巴特C夸美纽斯D柏拉图n6教育史上两大对立学派传统教育派与当代教育派代表人物分别是（C）。nA凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威D夸美纽斯和杜威n7“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）主要主张。nA实践教育学派B实证教育学派C传统教育学派D实用主义教育学派第27页例题n8强调学生“普通发展”，要求“以最好教学效果来到达学生最理想发展水平”苏联教育家是（B）。nA巴班斯基B赞可夫C加里宁D凯洛夫n919，教育家保罗朗格朗在其出版著作中提出了（D）思想。nA最优化教学B范例教学C发展教育D终生教育n101956年出版教育目标分类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分美国教育家是（A）。nA布鲁姆B布鲁纳C根舍因D斯金纳n1119，由立花铣三朗讲述、王国维翻译（B）刊载于教育世界上，是一部在我国流行面广、影响力较大日本教育著作。nA教育论B教育学C大教育学D教育原理第28页例题3：n1、西方启发式教育思想渊源是（苏格拉底产婆术）。n2、西方教育学传统始于古代希腊（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）n3、古希腊著名教育家柏拉图著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想源头。n4、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育友好发展教育思想）。n5、西方第一个专门叙述教育问题教育家昆体良代表著作是（雄辩术原理）n6、夸美纽斯是17世纪捷克教育家，所著作是（大教学论）n7、洛克是（绅士教育）代表，著作是（教育漫话），观点是（白板说）。第29页例题n8、卢俊是（自然主义）代表，著作是（爱弥儿）n9、裴斯泰洛齐是（要素教育）代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动开创人。n10、赫尔巴特教育学独立化时期代表作是（普通教育学），是1860年出版。n11、福禄贝尔被称为（幼稚园之父）。n12、杜威是（进步主义教育学派）代表，也可称为当代教育论代表，对立面赫尔巴特。n13、（康德）最早在大学开设教育学课程。n14、（培根）第一次要求把教育学作为独立学科提出来与其它学科并列。第30页例题n15.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。n16、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为()，第二步叫()，第三步是()。（苏格拉底讽刺,定义,助产术）n17、古代埃及教育一大特征是（“以僧为师”，“以吏为师”）n18、瑞士教育家裴斯泰洛齐教育代表作是（林哈德和葛笃德。）n19、杜威是20世纪初（）教育学代表人物，其代表作是民本主义与教育。（实用主义）第31页例题n1.明代以后，八股文被要求为考科举固模式。n2、19，清政府下令废科举，兴学堂。n3古代埃及设置最多是文士学校；“学为文士”成为普通奴隶主阶级追求目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育一大特征。n4古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。n5古希腊教育是西方教育源泉，其城邦国斯巴达和雅典教育则成为两类不一样教育经典代表n6.骑士教育是一个融宗教精神和尚武精神于一体特殊家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育学校第32页例题n7最早建立在心理学和伦理学基础上教育专著是教育家撰写赫尔巴特普通教育学。n8欧洲封建社会里；曾出现过教育和教育两种有代表性教育体系。骑士教育和教会教育n9教师备课要求写出三种计划；这三种计划是课时计划、课题计划和年计划。n10德育过程基本矛盾是和之间矛盾。社会要求和受教育者现有德育水平之间矛盾n11课外校外教育组织形式普通包含三大类；即群众性活动、小组活动和个别活动。第33页例题：n1.教育学形成时期主要著作有（ACDE）。nA裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德B凯洛夫教育学nC洛克教育漫话D斯宾塞教育论nE卢梭爱弥儿n2.上世纪50年代以前，苏联主要马克思主义教育家及论著有（ABCE）。nA加里宁论共产主义教育B凯洛夫教育学nC克鲁普斯卡姬国民教育与民主主义D巴班斯基教育过程最优化E马卡连柯教育诗第34页填空：n1.教育学是研究_教育现象_揭示_教育规律_一门社会科学。n2欧洲封建社会里，曾出现过_教会_教育和_骑士_教育两种有代表性教育体系。n3造成人片面发展根本原因是_社会分工_；实现人全方面发展惟一路径是_教育与生产劳动相结合_。第35页例题：简答n1、教育学研究经历那些阶段？n答：1）古代：教育学萌芽2）近代，教育学形成3）当代，教育学繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。n2、简述原始教育特点？n答：主要是教劳结合：1）是同生产劳动和社会生活亲密结合教育2）是普及平等教育3）教育内容是社会生产、生活需要要适应4）教育形式、方法和伎俩极为简单。n3、简述中外古代教育特点？n答：1）含有鲜明阶段性和等级性2）与生产劳动相脱离3）个别施教与师生关系不平等。n4、简述当代教育特点？n答：1）反应生产发展需要2）与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发展4）教育形式多样化第36页例题n1.讲授法是最普遍、历史最悠久教学方法，它有利于教师主导、主体实践，但显著不足在于（D）nA.不利于教师有目标有计划地进行nB.不利于在短时间取得大量系统知识nC.不利于教师面向全体学生nD.不利于学生主动自觉地学习n2.以下属于布鲁纳教育观点是（D）nA.五段教学法B.设计教学法C.范例教学法D.结构化教材和发觉学习模式第37页叙述题：孔子教育思想答案关键点：1.孔子生平（略），孔子教育思想主要表达在论语一书中。2.关于教育目标，希望培养出贤人和君子。3.关于教育对象，有教无类。4.关于教育内容，以仁和礼为关键，详细形式上进行六艺教育，基本科目是诗书礼乐。5.教学标准，认可先天差异，强调因材施教，主张启发式教学，重视学思结合。6.关于教师，主张学而不厌，诲人不倦。第38页第二章教育本质与基本规律n教育本身是社会大系统中一个主要组成部分，它发生和发展受到社会其它原因制约，尤其是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统影响，并对这些原因产生反作用，这就是教育政治功效、经济功效、文化功效和科学技术发展功效。第39页n第一节教育本质n一、教育概念n1.广义教育n2.狭义教育：出现在奴隶社会早期n特点：n（1）是有目标、有计划、有组织培养人活动n（2）对象主要是青少年儿童n（3）是在教师指导下进行社会活动第40页n二、学校教育组成要素n1.教育者n（1）目标性：促进人和社会发展n（2）专业性n2.受教育者n（1）发展性和不成熟性n（2）可塑性和可教性n（3）能动性和主体性n3.教育影响n包含教育内容和教育伎俩第41页n三、教育社会属性n1.永恒性n只要存在人类社会，就存在教育n2.历史性n3.相对独立性第42页n第二节教育起源与发展n一、教育起源n1.神话起源说n最古老教育起源说，起源于上帝n2.生物起源说n起源于普通生物活动，否定了教育本质n3.心理起源说n起源于儿童对成人无意识模仿n4.劳动起源说第43页n二、教育发展二、教育发展n1.原始形态教育原始形态教育n（1）教育与生产劳动、社会生活结合）教育与生产劳动、社会生活结合n（2）无阶级性、公平性）无阶级性、公平性n（3）教育内容简单）教育内容简单n（4）教育伎俩和方法单一）教育伎俩和方法单一n2、古代社会教育、古代社会教育n我国是历史上最早出现学校教育国家我国是历史上最早出现学校教育国家n3.当代社会教育当代社会教育第44页第三节教育与政治经济制度n(一)政治经济制度对教育制约n1.政治经济制度决定教育领导权n2.政治经济制度决定着受教育权利n3.政治经济制度决定着教育目标n4.政治经济制度决定教育内容选择n当然，教育相对独立于政治经济制度第45页(二)教育对政治经济制度影响n教育受政治经济制度影响，反过来，它对政治经济也产生主动作用。n1.教育为政治经济制度培养所需要人才n2.教育是一个影响政治经济舆论力量n3.教育能够促进民主，但不起决定作用第46页第四节教育与生产力n教育作为一个社会现象，一开始就和人类物质资料生产过程联络在一起。n（一）生产力对教育决定作用n1.生产力水平决定教育规模和速度n2.生产力水平制约着教育结构改变n3.生产力发展水平制约着教育内容和伎俩n4.教育相对独立于生产力发展水平第47页（二）教育对生产力促进作用n生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也含有促进作用。n1.教育对生产力促进作用主要经过三个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识，教育产生新知识n2人力资本理论n关于教育对生产力贡献认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引发注意。第48页第三节教育与科学技术n(一)科学技术对教育影响n科学技术对教育影响，首先表现为对教育动力作用。其次，科学发展不但对教育发展提供动力，而且还能为教育发展指明方向，预示结果，引导教育遵照着科学轨道前进。详细地说：n1.科学技术能够改变教育者观念n2.科学技术能够影响受教育者数量和教育质量n3.科学技术能够影响教育内容、方法和伎俩第49页(二)教育对科学技术发展作用n1.教育能完成科学知识再生产n2.教育推进科学体制化n3.教育含有科学研究功效n4.教育含有推进科学技术研究功效第50页第四节教育与文化n(一)社会文化对教育制约n1.文化影响教育价值取向n2.文化影响教育目标确实立n3.文化影响教育内容选择n4.文化影响教育教学方法使用n5.文化本身也是一个教育力量n教育对文化促进作用：n传递-保留文化；传输-交流文化；选择-提升文化；创造-更新文化第51页（二）学校文化n1.学校文化特征n学校文化是指学校全体组员或部分组员习得且共同含有思想观念和行为方式。n(1)学校文化是一个组织文化n(2)学校文化是一个整合性较强文化n(3)学校文化以传递文化传统为己任n(4)学校文化尤其是良好校风，含有鲜明教育作用。第52页学校文化作用n导向作用n凝聚作用n规范作用第53页校园文化n校园文化按照不一样层次和标准，能够再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职员亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。n学校精神（或观念）文化是校园文化关键。n校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化统一体，是经过长久实践形成。一旦形成往往代代相传，含有不易消散特点第54页(三)学生文化n1.学生文化成因包含n(1)学生个人身心特征n(2)同伴群体影响n(3)师生交互作用n(4)家庭社会经济地位n(5)小区影响第55页2.学生文化特征n(1)含有过渡性n(2)含有非正式性n(3)含有多样性n(4)含有互补性第56页n3.教育相对独立性n（1）教育含有质要求性n教育有意识向受教育者传递社会经验以培养人n（2）教育含有历史继承性n（3）教育与生产力、政治经济制度发展不平衡性n教育对人口影响：n教育能够控制人口数量；提升人口质量；优化人口结构第57页例题：n1.经济发展与以下那些原因有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。n2.政治决定教育性质。n3.文化对教育制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。n4.教育经过对文化（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化发展。n5.科技是（科学）和（技术）简称。n6.建国君民，教学为先反应了（教育与政治关系）。第58页例题：n1.在当代社会中，影响一个国家盛衰强弱关键原因是（D）。nA。科技B。经济nC。综合国力D。教育n2.决定教育性质根本原因是（B）。nA。政治制度B。生产关系nC。生产力D。生活方式第59页例题：n1中国历史上最早专门叙述教育问题文件是（C）nA论语B大学C学记D中庸n2教育科学体系中基础学科是（B）nA教育经济学B教育学C心理学D学校管理学n3决定教育性质根本原因是（B）nA社会生产力B政治经济制度C上层建筑D科学技术n4“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反应了以下哪种原因对人发展影响？（A）nA环境B遗传C教育D社会活动第60页例题：n1.学校文化内容有(ABCDE)A.教育理想和追求B.对学校功效及社会责任了解nC.对个性了解D.对学习、工作态度E.对集体看法2.学校教育与家庭教育相互配合方法有(ACD)A.互访B.民主评议C.家长会D.家长委员会E.校外指导3.当代教育特征主要有(ACDE)A.公共性和生产性B.公益性和无偿性C.科学性D.国际性E.终生性和未来性4.沟通对于学校管理来说，有以下功效(BCDE)A.作出判断评价B.信息传递C.控制D.激励E.情感交流第61页例题n1、我国首次以法律形式颁布中华人民共和国义务教育法建立(建立教师资格考评)1986年颁布。（教师节1985年）n2、1995年12月12日颁布教师资格条例要求持有国家颁布教师资格证书者才聘用。n3.校园文化关键是（学校观念文化）（学校精神）n4.教育含有更新和（创造）文化作用。n5.学校（物质）文化是学校文化有形部分，同时也是学校精神文化载体。n6.（教育）是发展科学技术和培养人才基础，在当代化建设中含有（基础性）、（先导性）、（全局性）作用。n7.教育当代化内容是教育（观念、目标、内容、方法伎俩、教师队伍、管理、设备、制度）等全方位当代化。n8.对我国教师权力和义务作出明确要求是（中华人民共和国教师法）第62页例题：什么是教育当代化？教育当代化主要包含哪些内容？n教育当代化就是基于教育传统，主动地吸收国外优异教育结果，创造适应大工业生产和社会化生活方式教育历史改变。n内容包含：教育观念当代化、教育目标当代化、教育内容当代化、教育方法和伎俩当代化、教师队伍当代化、教育管理当代化、教育设备当代化、教育制度当代化。第63页第三章教育与人发展第一节个体身心发展普通规律n（一）个体身心发展概念n促进人身心发展是教育直接目标。n人身心发展特殊性，表现在：n在社会实践过程中实现，人身心发展含有能动性第64页什么是人身心发展？它包含哪些方面？它们之间关系怎样？n1.人身心发展是指人身心在特定阶段特定方向发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生主动改变。n2.包含身体发展和心理发展。身体发展包含机体发育和体质增强；心理发展包含认知和意向两方面发展。n3.人身心发展两个方面是相辅相成。身体发展是心剪发展物质基础，脑是心理器官，心理是脑机能，心理发展不但寓于身体发展之中，而且伴随身体发展而发展。一样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体正常发展。所以，教育促进人身心发展，必须是促进人身心友好发展。第65页(二)个体身心发展动因n1.内发论n内发论者普通强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要，身心发展次序也是由身心成熟机制决定。孟子是中国古代内发论代表。第66页2外铄论n外铄论基本观点认为，人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。我国古代荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，普通都重视教育价值，他们关注重点是人学习。第67页3.多原因相互作用论n辩证唯物主义认为，人发展是个体内在原因(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用结果。第68页(三)个体身心发展普通规律n1.个体身心发展次序性n2.个体身心发展阶段性n3.个体身心发展不平衡性：发展速度；不一样方面发展；关键期或最正确期概念。n4.个体身心发展互补性：它首先指机体某首先机能受损甚至缺失后，可经过其它方面超常发展得到部分赔偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。n5.个体身心发展个别差异性：个体差异性在不一样层次上存在，包含群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。第69页个体身心发展普通规律及对教育启示n（1）次序性循序渐进n（2）阶段性针对不一样阶段学生选择不一样内容，采取不一样方法，不搞一刀切，注意衔接。n（3）不平衡性个体身心发展关键期n（4）互补性重视培养学生自信和努力品质n（5）个别差异性因材施教，大器晚成，男女分别教育。n“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人身心发展次序性；在教育教学中采取“一刀切”、“一锅煮”方法，违反了人身心发展差异性。第70页例题n1.就儿童发展整体而言，普通情况下生理成熟先于心理成熟，这表达了儿童身心发展（A）特点。nA.次序性B.不平衡性C.个别差异性D.阶段性第71页第二节影响个体身心发展原因n个体身心发展水平受到各种原因影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动影响。n(一)遗传对个体发展影响n1遗传素质是人发展生物前提，n2.遗传个别差异为个体身心发展个别差异提供了最初可能性。n3.遗传素质成熟机制制约着人身心发展水平及阶段。n4.遗传在人发展中作用是不能夸大。第72页(二)成熟对个体发展影响n由基因制约发展过程机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育一个情况，指个体生理和心理机能与能力都到达比较完备阶段。n人机体成熟程度制约着身心发展程度和特点，它为一定年纪阶段身心特点出现提供了可能和限制n格赛尔成熟说在教育学上很主要。第73页(三)环境对个体发展影响n1.环境概念n环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展一切外部原因。n2.环境对个体发展影响n(1)为个体发展提供了各种可能，包含机遇、条件和对象，使发展可能性变成现实性。n(2)环境决定人身心发展方向、水平、速度和个别差异。n(3)环境决定作用经过人内部原因实现第74页（四）学校教育对个体发展特殊功效n1.学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范n2.学校教育含有加速个体发展特殊功效n3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响不但含有即时价值，而且含有延时价值n4.学校教育含有开发个体特殊才能和发展个性功效第75页学校教育有六个显著特点n学校教育职能专门性；n学校教育作用主导性；n学校教育组织严密性；n学校教育内容全方面性；n学校教育活动有效性；n学校教育形式稳定性。第76页学校教育在人身心发展中起主导作用原因n1.学校教育是有目标有计划有组织培养人活动。n2.学校教育是经过受过专门训练教师来进行。n3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种原因。第77页(五)个体主观能动性巨大作用n个体在与环境之间相互作用中所表现出来个体主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。n个体主观能动性第一层次是人作为生命体进行生理活动。第二层次是个体心理活动。其中最基本是认识活动。最高层次是社会实践活动。它含有鲜明目标性、指向性和程序性，表达了人主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性发挥。第78页第三节教育对人价值提升n教育使得人价值得到越来越充分表达，人个性发展空间越来越大。n(一)教育能发觉人价值n(二)教育能发掘人才潜力n(三)教育能发挥人力量n(四)教育能发展人个性n发展个性是教育理想，进行个性教育是教育本质和真谛。第79页教育怎样提升人价值n教育提升人们对本身价值认识，提升人们对人与人、人与社会、人与自然关系认识；n充分认识到人生命价值、主体地位及尊严。n教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能，使人们认识到，知识是为人所用。第80页第四节普通中等教育促进青少年发展特殊任务n普通中学是学校教育系统中一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学教育对象是13、14岁16、17岁少年，高级中学教育对象是16、17岁19、20岁青年，他们分别处于人生少年期和青年期。n（一）少年期年纪特征与初中教育个体发展任务n1.少年期年纪特征n13、1416、17岁，属个体发展中少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人依赖，表现出追求独立倾向。n身体状态剧变，内心世界发觉，自我意识觉醒，独立精神加强，是少年期表现出总体性阶段特征第81页2初中教育个体发展任务n在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年知道青春期生理改变必定性和意义；n在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力培养；n在情意方面，应着重培养学生道德理想和深刻情感体验；n在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确自我认识，使学生掌握评价自我多维标准。第82页（二）青年期年纪特征与高中教育个体发展任务n1.青年期年纪特征n青年期是个体身心两方面逐步走向成熟时期。个性定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。n2高中教育个体发展任务n高中阶段学校在确保学生身体健康和心理健康方面依然有主要责任。n帮助青年正确认识和处理个人与社会关系，学校教育要使青年认清时代要求、个人命运与社会发展关系第83页例题：n1、“孟母三迁反应是什么？n环境对人影响作用。n2、美国行为主义华生给我一打健康儿童，我可任意改变，使之成为医生、律师等。对吗？n答：错。环境决定论不起决定作用。n3、法国爱尔维修教育是万能，甚至能创造天才n答：错。夸大教育在人发展中作用，只是主导作用而已。n4、康德说：人只有能过教育才能成为人？n答：错。没有教育人也能成为有用之才。n5、机器大工业生产首先加剧了生产中脑体分离，使劳动者片面发展走向极。所以机器大工业生产对人发展造成极大伤害？n答：错。虽片面，但又为个人全方面发展提供了可能和条件。n6、只有到了共产主义社会，个人发展才能实现，所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。n答：错。实现人全方面发展有一个社会备件，但并不意味着只有到共产主义才进行，它是一个历史过程，所以社会主义社会也可实施全方面发展教育第84页例题：n分析“染于黄则黄，染于苍则苍”：n答：1.染于黄则黄，染于苍则苍“指出了环境对个体影响。n2.环境泛指个体生活中影响个体发展一切外部原因。按环境性质来分，可分为自然环境和社会环境；按环境范围来分可分为大环境和小环境。n3.环境对个体影响表现在：1）环境对个体发展提供了可能，包含机遇、条件和对象；2）环境对个体发展影响含有主动好消极之分；3）人在接收环境影响和作用时也不是消极、被动。第85页什么是遗传决定论？n遗传决定论认为：人知识、能力和个性等如同他们眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予，是先天得来，人发展过程只不过是这些内在遗传原因自我展开过程，环境作用仅在于引发、促进或延缓这种过程实现。第86页n第四章第四章 教育制度教育制度n一、教育制度含义一、教育制度含义n1.广义：一切教育设施和规章制度总和广义：一切教育设施和规章制度总和n2.狭义：学校教育制度狭义：学校教育制度n国民教育制度关键，表达了国民教育制度实质国民教育制度关键，表达了国民教育制度实质n二、影响学制确立原因二、影响学制确立原因n1.生产力发展水平和科技发展情况生产力发展水平和科技发展情况n2.社会政治经济制度社会政治经济制度n3.学生身心发展规律学生身心发展规律n4.本国学制历史发展和国外学制影响本国学制历史发展和国外学制影响第87页n二、学制沿革二、学制沿革n三大学制三大学制n我国学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育我国学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育和高等教育n我国义务教育学制：六三制、五四制我国义务教育学制：六三制、五四制n三、西方国家学制沿革n1.双轨制英国n特权阶层儿女和劳感人民儿女互不相通、互不衔接n2.单轨制美国n全部学生在一样学校系统中学习n3.分支制苏联n上下级学校相互衔接、职业技术学校横向联络第88页n三、西方发达国家学制发展趋势n1.终生教育体系不停完善n2.义务教育范围扩展，年限延长n3.重视职业教育和普通教育融合n4.高等教育大众化、层次多样化n四、义务教育制度n义务教育发端于德国n强制性、无偿性、普及性第89页第五章教育目第一节教育目概念和层次结构n(一)教育目标概念和意义n1.教育目标概念n广义教育目标是指人们对受教育者期望，狭义教育目标是国家对把受教育者培养成为何样人才总要求。n教育目标对整个教育工作指导意义是经过发挥以下作用实现：n(1)教育目标导向作用n(2)教育目标激励作用n(3)教育目标评价作用n教育目标是教育根本性问题，对一切教育工作含有指导意义第90页例题n1.教育目标评价作用指是(ACE)。A评价学校办学方向B指明受教育者发展方向C检验学生学习质量D教育方法选择E评价教师教