教育评价教师资格证省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第九章第九章 教育评价教育评价第一节第一节 教育评价概述教育评价概述第二节第二节 学生评价学生评价第三节第三节 教师评价教师评价第1页第一节第一节 教育评价概述教育评价概述You can briefly add outline of this slide page in this text box.一、教育评价基本功效二、教育评价基本类型三、良好教育评价衡量标准第2页一、教育评价基本功效一、教育评价基本功效一是一是导向功效导向功效。它就像一根。它就像一根“指挥棒指挥棒”一样支一样支配着或引导着教育教学工作各个步骤；配着或引导着教育教学工作各个步骤；二是二是诊疗功效诊疗功效。它能够帮助教师发觉教育效果。它能够帮助教师发觉教育效果各种原因，改进自己教育教学工作提供依据；各种原因，改进自己教育教学工作提供依据；三是三是判定功效判定功效。对学生学习成绩或教师工作业。对学生学习成绩或教师工作业绩做出对应评定；绩做出对应评定；四是四是育人功效育人功效。第3页二、教育评价基本类型二、教育评价基本类型v（一）量化评价与质性评价（一）量化评价与质性评价v量化评价是一个量化评价是一个数量化数量化评价，利用统计与测量评价，利用统计与测量方法，对被评价资料信息进行方法，对被评价资料信息进行数字化数字化处理；处理；质性研究是在描述基础上进行判断，通常表质性研究是在描述基础上进行判断，通常表现为书面现为书面“判定判定”或或“评语评语”。第4页v（二）初始性评价、形成性评价与终止性评价（二）初始性评价、形成性评价与终止性评价v（1）初始性评价初始性评价发生在发生在教学之初教学之初，目标是确定学目标是确定学生学习起点或基准线生学习起点或基准线。教师在开始新学期或新单。教师在开始新学期或新单元教课时，通常会使用初始性评价获取学生对将元教课时，通常会使用初始性评价获取学生对将要学习和讲授内容已知情况，为教师有效地设计要学习和讲授内容已知情况，为教师有效地设计教学提供了主要参考信息。教学提供了主要参考信息。第5页v（2）形成性评价形成性评价通常发生在师生互动教学期间或课堂教通常发生在师生互动教学期间或课堂教学一些阶段，是一个伴伴随教学过程而进行经常性评定，学一些阶段，是一个伴伴随教学过程而进行经常性评定，目标是目标是为了给教师教学提供及时为了给教师教学提供及时反馈信息反馈信息，帮助教师及时，帮助教师及时地发觉学生学习过程中存在地发觉学生学习过程中存在困难与问题困难与问题，从而帮助教师及，从而帮助教师及时得时得调整教学、改进教学调整教学、改进教学。v形成性评价有形成性评价有两种类型两种类型：一类是：一类是非正式课堂评价非正式课堂评价，主要依，主要依赖学生身体语言、面部表情、对课程参加、对问题反应以赖学生身体语言、面部表情、对课程参加、对问题反应以及他们提出问题等线索，来对学生学习情况进行即时评定。及他们提出问题等线索，来对学生学习情况进行即时评定。另一类是另一类是正式课堂评价正式课堂评价，是经过简短课堂练习，课堂小测，是经过简短课堂练习，课堂小测验、课后家庭作业等，来对学生学习情况进行评价。同非验、课后家庭作业等，来对学生学习情况进行评价。同非正式相比能更准确确定学生是否掌握了预定教学内容，是正式相比能更准确确定学生是否掌握了预定教学内容，是否需要调整教学内容、过程与方法。否需要调整教学内容、过程与方法。第6页v（3）终止性评价终止性评价通常发生在通常发生在单元教学或学期单元教学或学期教学过程中末尾教学过程中末尾，主要用于单元考试、学期考，主要用于单元考试、学期考试或期末考试，目标是为了断定哪些学生已经试或期末考试，目标是为了断定哪些学生已经到达预定教学目标。到达预定教学目标。第7页v（三）常模参考评价与标准参考评价（三）常模参考评价与标准参考评价v常模参考评价：又称常模参考评价：又称相对评价相对评价，把学生个体分数，把学生个体分数与其它人（常模组）分数进行比较，以确定学生与其它人（常模组）分数进行比较，以确定学生在团体中所处在团体中所处相对位置相对位置。v标准参考评价：将学生实际表现或考试得分与预标准参考评价：将学生实际表现或考试得分与预先设定目标或标准进行对比，能够表现为先设定目标或标准进行对比，能够表现为等级制等级制评价评价，也能够表现为，也能够表现为百分制评价百分制评价。第8页三、良好教育评价衡量标准三、良好教育评价衡量标准v（一）评价内容对象应是（一）评价内容对象应是主要、全方面主要、全方面v对于良好教育评价而言，确定对于良好教育评价而言，确定“评什么评什么”是首要。依据美是首要。依据美国学者布鲁姆意见，教育目标领域包括国学者布鲁姆意见，教育目标领域包括“认知认知”、“情感情感”、“动作技能动作技能”三大领域。在认知领域，将教育目标划三大领域。在认知领域，将教育目标划分为知识、了解、利用、分析、综合与评价六个层次。分为知识、了解、利用、分析、综合与评价六个层次。v安德森将认知目标分为安德森将认知目标分为两个维度两个维度：一是：一是“知识知识”，按照从，按照从详细到抽象分为详细到抽象分为四类四类：事实、概念、程序和元认知。另一：事实、概念、程序和元认知。另一个是个是“认知过程认知过程”，按从低级到高级分为六个水平，即记，按从低级到高级分为六个水平，即记忆、了解、应用、分析、评价和创造。忆、了解、应用、分析、评价和创造。v好教育目标要求评价者首先要对教育好教育目标要求评价者首先要对教育根本目标根本目标或或目标目标有正有正确了解，以防遗漏哪些主要、基本、主要确了解，以防遗漏哪些主要、基本、主要评价对象评价对象。第9页v（二）评价方法与伎俩是（二）评价方法与伎俩是科学、合理、可行科学、合理、可行v所谓评价方法与伎俩科学性，主要是指所谓评价方法与伎俩科学性，主要是指评价采取评价采取方法、伎俩是否真正能够检测出评价者所要检测方法、伎俩是否真正能够检测出评价者所要检测东西东西。评价标准是否与评价任务和目标含有内在、。评价标准是否与评价任务和目标含有内在、理性关联，各个评价标准之间是否含有内在逻辑理性关联，各个评价标准之间是否含有内在逻辑一致性，各个评价指标权重大小分配是否合理，一致性，各个评价指标权重大小分配是否合理，全部这些问题都包括评价方法与伎俩科学性与合全部这些问题都包括评价方法与伎俩科学性与合理性问题。理性问题。第10页v（三）评价应是（三）评价应是公正、客观公正、客观，符合教育伦理准则，符合教育伦理准则v评价都必须以评价都必须以事实事实为依据，以为依据，以“标准标准”为准绳，为准绳，尽可能降低评价者个人主观原因或外界原因对评尽可能降低评价者个人主观原因或外界原因对评价干扰与影响。好评价必须符合教育专业伦理准价干扰与影响。好评价必须符合教育专业伦理准则，不论是评价方法、伎俩、程序们还是评价标则，不论是评价方法、伎俩、程序们还是评价标准，都必须是正当、正当。准，都必须是正当、正当。第11页v（四）评价应对学生或教师发展起到（四）评价应对学生或教师发展起到促进促进作用作用v好教育评价应能促进和激励学生更多、更加好地好教育评价应能促进和激励学生更多、更加好地投入学习，帮助教师不停地投入学习，帮助教师不停地反思和改进反思和改进其教学，其教学，促进教师在专业上不停地得到成长与进步。促进教师在专业上不停地得到成长与进步。第12页第二节第二节 学生评价学生评价一、针对陈说性知识习得评价一、针对陈说性知识习得评价二二二二、针对程序性知识习得评价、针对程序性知识习得评价三三三三、针对学生情感发展情况评价、针对学生情感发展情况评价第13页一、针对陈说性知识习得评价一、针对陈说性知识习得评价 1 1客观察验客观察验客观察验客观察验题型题型题型题型u（一）传统纸笔测验（一）传统纸笔测验普通包含：普通包含：填空题、是非判断题、选择题、匹配题填空题、是非判断题、选择题、匹配题。优点优点：适合考查学生对事实性知识掌握程度；考题取样：适合考查学生对事实性知识掌握程度；考题取样范围较大可容纳大量评价内容，学生在很短时间内完成范围较大可容纳大量评价内容，学生在很短时间内完成大量评价题目；评分省时省力，而且比较客观；试题编大量评价题目；评分省时省力，而且比较客观；试题编制者完全控制了题干与选择项，学生书写能力影响得以制者完全控制了题干与选择项，学生书写能力影响得以控制。缺点是：试题编制花费时间较多；学生能够猜测控制。缺点是：试题编制花费时间较多；学生能够猜测等。等。第14页主观察验题，学生能够自由地构建对问题反应，他们主观察验题，学生能够自由地构建对问题反应，他们有充分表示自己思想观点与情感机会，学生有一定自有充分表示自己思想观点与情感机会，学生有一定自由发挥空间与余地。其有：由发挥空间与余地。其有：简答题、辨析题、叙述题简答题、辨析题、叙述题。优点优点：比较适适用来考查和评定学生高级思维技能；：比较适适用来考查和评定学生高级思维技能；学生能够自由发挥，展示自己独特了解；试题编制相学生能够自由发挥，展示自己独特了解；试题编制相对较轻易；降低了整合学生猜测正确答案机会。其缺对较轻易；降低了整合学生猜测正确答案机会。其缺点：考试覆盖教学主题偏少，考题取样数量受到限制，点：考试覆盖教学主题偏少，考题取样数量受到限制，考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定主观性。考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定主观性。2.主观察验题型主观察验题型第15页（二）交流式评价（二）交流式评价v“课堂问答法课堂问答法”就是一个比较经典交流式评价。就是一个比较经典交流式评价。“口试口试”也是一个行之有效交流式评价。其也是一个行之有效交流式评价。其优点优点是：更自然、是：更自然、更隐秘，能把评价与教学有机结合起来；能够经过教师更隐秘，能把评价与教学有机结合起来；能够经过教师提出想要了解问题，学生回答，到时学生思维过程，这提出想要了解问题，学生回答，到时学生思维过程，这是其它评价方法做不到。是其它评价方法做不到。v交流式评价要到达它预期效果，必须满足一定条件：交流式评价要到达它预期效果，必须满足一定条件：首首先先，交谈双方必须拥有共同语言和文化背景，这是互动，交谈双方必须拥有共同语言和文化背景，这是互动交流交流基本前提基本前提。其次其次，教师应致力于为学生创建一个心，教师应致力于为学生创建一个心理安全理安全评价环境评价环境。再次再次，教师提问必须反应主要学业目，教师提问必须反应主要学业目标，含有标，含有代表性代表性。最终最终，其对个性羞涩、内向学生可能，其对个性羞涩、内向学生可能并不适合，不能引发他们并不适合，不能引发他们真实表现真实表现，而那些外向、活泼，而那些外向、活泼学生，轻易误导教师对其真实表现作犯错误判断。学生，轻易误导教师对其真实表现作犯错误判断。第16页二、针对程序性知识习得评价二、针对程序性知识习得评价 1.ONE1.ONE2.TWO2.TWO（一）程序性知（一）程序性知识概念识概念（二）表现性评价（二）表现性评价第17页（一）程序性知识概念（一）程序性知识概念v程序性知识程序性知识是关于是关于“怎么做怎么做”知识，或者说是知识，或者说是关于完成某项任务行为或操作步骤知识。又称关于完成某项任务行为或操作步骤知识。又称为实践性知识或过程性知识依据某人会做什么为实践性知识或过程性知识依据某人会做什么而推知某人所含有知识。其含有而推知某人所含有知识。其含有不一样类型与不一样类型与表现形式表现形式。通常人们所讲。通常人们所讲各种操作步骤、实践各种操作步骤、实践技能技能都属于其范围。还有都属于其范围。还有各种策略性知识各种策略性知识也是也是其范围中。其范围中。第18页（二）表现性评价（二）表现性评价v对学生实际从事某项活动或完成某项任务详细行对学生实际从事某项活动或完成某项任务详细行为进行观察，然后依据事先议定表现性标准对学为进行观察，然后依据事先议定表现性标准对学生学习进行评价。生学习进行评价。目标是考查学生将知识和了解目标是考查学生将知识和了解转化为实际行动能力转化为实际行动能力。应用于以下这些领域：交。应用于以下这些领域：交流领域，操作技能，运动技能，社会情感技能。流领域，操作技能，运动技能，社会情感技能。优点在于，它能够在真实情境中检测出学生对程优点在于，它能够在真实情境中检测出学生对程序性知识掌握程度。序性知识掌握程度。第19页三、针对学生情感发展情况评价三、针对学生情感发展情况评价（一）对学生情感（一）对学生情感发展情况进行评价发展情况进行评价主要性主要性（二）搜集相关学（二）搜集相关学生情感发展情况评生情感发展情况评价信息价信息（三）综合各方面（三）综合各方面评价信息撰写评语评价信息撰写评语 第20页（一）对学生情感发展情况（一）对学生情感发展情况进行评价主要性进行评价主要性v从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面发展，比认知方面发展更为主要。对学生方面发展，比认知方面发展更为主要。对学生情感发展情况进行评价设计以下几个情感发展情况进行评价设计以下几个维度维度：v（1）学生对）学生对学科学科态度态度v（2）学生对）学生对学习学习态度态度v（3）对）对自我自我态度态度v（4）对）对他人他人态度态度第21页（二）搜集相关学生情感发展情况评（二）搜集相关学生情感发展情况评价信息价信息v1问问卷卷调查调查法。常法。常见问见问卷卷调查调查法是使用利克特自法是使用利克特自量表，一定要量表，一定要让让学生以匿名方式来回答下列学生以匿名方式来回答下列问题问题。v2轶轶事事记载记载法。日常法。日常观观察可察可认为认为教教师师提供大量关提供大量关于学生情感有用信息，于学生情感有用信息，轶轶事事记载记载法就是法就是记录记录日常日常观观察信息。就是教察信息。就是教师师把他所把他所观观察到、他察到、他认为认为特特别别重要或有意重要或有意义义有关学生教育有关学生教育时间时间或片段，用或片段，用简简短短文字文字记录记录下来。好下来。好轶轶事事记录应该记录应该保持保持对对事事实实客客观观描述，而不是描述，而不是对对学生行学生行为为表表现现含含义义做出解做出解释释。优优点是，它能点是，它能够够描述自然情境中真描述自然情境中真实实施施为为。缺点是。缺点是要完成一个系要完成一个系统观统观察察记录记录需要需要较长时间较长时间。v3同伴提名法。具体做法是：同伴提名法。具体做法是：给给学生展学生展现现一系列一系列简简短行短行为为描述，要求学生写下最适合每描述，要求学生写下最适合每项项描述同描述同学姓名。学姓名。v4个个别访谈别访谈法。法。优优点是：首先它比点是：首先它比较较灵活，可以灵活，可以追追问问。其次，。其次，访谈访谈者可以者可以对访谈对对访谈对象象进进行行观观察。察。注意他注意他们们感情，最感感情，最感兴兴趣趣话题话题。最。最终终，访谈访谈不不仅仅可以收集来自可以收集来自访谈对访谈对象信息，而且象信息，而且还还可以与可以与访谈访谈对对象分享某些信息。缺点是：非常耗象分享某些信息。缺点是：非常耗时间时间，获获得得信息往往并不信息往往并不规规范。范。第22页（三）综合各方面评价信息撰写评语（三）综合各方面评价信息撰写评语 v要要讨讨教教师师做到以下几点：做到以下几点：v1以事以事实为实为基基础础；v2恰如其分；恰如其分；v3有有针对针对性；性；v4以鼓励性以鼓励性为为主；主；v5因人而异。因人而异。第23页第三节第三节 教师评价教师评价1一、采取一、采取360度多度多元回馈评价方式元回馈评价方式2二、制订科学合理二、制订科学合理教师评价标准教师评价标准3三、实施教师评价三、实施教师评价需要处理一些关键需要处理一些关键问题问题 第24页一、采取一、采取360度多元回馈评价方式度多元回馈评价方式（一）校长评价（一）校长评价（一）校长评价（一）校长评价Description of the contents（四）学生评价（四）学生评价（四）学生评价（四）学生评价（二）同行评价（二）同行评价（二）同行评价（二）同行评价（三）自我评价（三）自我评价（三）自我评价（三）自我评价（五）家长评价（五）家长评价第25页v（一）校长评价（一）校长评价v又称又称行政人员评价行政人员评价，是当前，是当前最惯用最惯用教师评价方教师评价方式之一，其好坏或有效性取决于校长本身专业式之一，其好坏或有效性取决于校长本身专业素养怎样，取决于对教师所教学科及课堂教学素养怎样，取决于对教师所教学科及课堂教学了解程度。了解程度。第26页v（二）同行评价（二）同行评价v优点优点：评价者熟悉教师所教课程；彼此熟悉；：评价者熟悉教师所教课程；彼此熟悉；就近观察；相互更了解。这种评价就近观察；相互更了解。这种评价不太适合不太适合于总结性评价于总结性评价，较适合用于为改进教学、促较适合用于为改进教学、促进专业成长形成性评价进专业成长形成性评价。第27页v（三）自我评价（三）自我评价v教师依据行政主管部门或学校制订自我检核表教师依据行政主管部门或学校制订自我检核表或评价表，填写相关资料自己对自己表现进行或评价表，填写相关资料自己对自己表现进行评价。评价。优点优点：搜集资料较轻易、花费较少。：搜集资料较轻易、花费较少。缺缺点点是给教师带来额外工作负担，教师轻易高估是给教师带来额外工作负担，教师轻易高估或低估自己教学表现。或低估自己教学表现。第28页v（四）学生评价（四）学生评价v经过结构性或非结构性问卷调查、集体座谈经过结构性或非结构性问卷调查、集体座谈等过程来进行。等过程来进行。优点优点：轻易实施、花费少。：轻易实施、花费少。缺点缺点：评价专业性、公正性或客观性影响原：评价专业性、公正性或客观性影响原因多。因多。第29页v（五）家长评价（五）家长评价v从从理论上理论上讲，教师评价理应听取学生家长讲，教师评价理应听取学生家长意见。不过，学生家长无法经常亲临教学意见。不过，学生家长无法经常亲临教学现场，缺乏对学校和教师深入了解，家长现场，缺乏对学校和教师深入了解，家长直接评价教师直接评价教师虽有其虽有其不便不便之处，但能够采之处，但能够采取取简练简练评价方式。评价方式。第30页二、制订科学合理教师评价标准二、制订科学合理教师评价标准TEXTTEXTTEXTTEXTv（一）（一）美国美国“洲洲际新教师际新教师评定与支评定与支持联盟持联盟”（二）（二）美国美国“专专业教业教学标学标准委准委员会员会”（三）（三）丹尼尔丹尼尔森提出森提出教师专教师专业实践业实践评定框评定框架架（四）（四）我国台我国台湾地域湾地域中小学中小学教师专教师专业发展业发展评价标评价标准准第31页v（一）美国（一）美国“洲际新教师评定与支持洲际新教师评定与支持联盟联盟”（INTASC）提出评定标准）提出评定标准v标准反应了该组织对新教师应该知道什么，标准反应了该组织对新教师应该知道什么，应该做什么应该做什么共同意见共同意见。第32页（二）美国（二）美国“专业教学标准委员会专业教学标准委员会”（NBPTS）提出评定标准）提出评定标准1教师关注学生以及他们学习教师关注学生以及他们学习3教师负责管理和检验学生学习教师负责管理和检验学生学习4教师系统地考虑他们实践并从经验教师系统地考虑他们实践并从经验中学习中学习5教师是学习共同体组员教师是学习共同体组员2教师熟悉他们所教学科且知道怎样教师熟悉他们所教学科且知道怎样把它们交给学生把它们交给学生第33页v有以下五个方面有以下五个方面关键标准或要求关键标准或要求：v1教师关注学生以及他们学习；教师关注学生以及他们学习；v2教师熟悉他们所教学科且知道怎样把它们交教师熟悉他们所教学科且知道怎样把它们交给学生；给学生；v3教师负责管理和检验学生学习；教师负责管理和检验学生学习；v4教师系统地考虑他们实践并从经验中学习教师系统地考虑他们实践并从经验中学习v5教师是学习共同体组员教师是学习共同体组员第34页v（三）（三）丹尼尔森丹尼尔森提出提出教师专业实践评定框教师专业实践评定框架架v在在1996年所著年所著促进专业实践：一个教学构促进专业实践：一个教学构架架。对教师而言，有效专业实践包含。对教师而言，有效专业实践包含4个领个领域、域、22个组成要素，个组成要素，详细以下详细以下：第一第一，计划，计划与准备与准备;第二第二，课堂环境，课堂环境，第三第三;教学教学;第四第四，专，专业责任。业责任。第35页v（四）我国台湾地域中小学教师专业发展（四）我国台湾地域中小学教师专业发展评价标准评价标准v其其目标在于目标在于为各地试办或申办教师专业发展评为各地试办或申办教师专业发展评价活动提供必要参考。该标准由四大评价领域、价活动提供必要参考。该标准由四大评价领域、18个评价指标组成，是当前台湾地域中小学个评价指标组成，是当前台湾地域中小学制订和实施教师专业发展评价计划制订和实施教师专业发展评价计划主要依据主要依据。第36页三、实施教师评价需要处理一些关键三、实施教师评价需要处理一些关键问题问题（二）对每个（二）对每个（二）对每个（二）对每个评价指标进行评价指标进行评价指标进行评价指标进行分级分层处理分级分层处理分级分层处理分级分层处理（四）依据评价（四）依据评价（四）依据评价（四）依据评价结果制订教师专结果制订教师专结果制订教师专结果制订教师专业发展计划业发展计划业发展计划业发展计划（一）开发必要评价工具（一）开发必要评价工具（一）开发必要评价工具（一）开发必要评价工具（三）为每个教师建立详（三）为每个教师建立详（三）为每个教师建立详（三）为每个教师建立详尽教学档案尽教学档案尽教学档案尽教学档案第37页v（一）开发（一）开发必要必要评价工具：评价工具：v1教师自评表；教师自评表；v2课堂观察评价表；课堂观察评价表；v3教学档案评价表；教学档案评价表；v4综合汇报表。综合汇报表。第38页v（二）对每个评价指标进行（二）对每个评价指标进行分级分层分级分层处处理。理。v它要求评价者必须事先详细界定与每个教它要求评价者必须事先详细界定与每个教学水平相对应教师行为表现。学水平相对应教师行为表现。第39页v（三）为每个教师建立详尽（三）为每个教师建立详尽教学档案教学档案。v教学档案袋教学档案袋应包含应包含材料：材料：v（1）教学计划；）教学计划；v（2）足够次数课堂观察统计，如教学录像带）足够次数课堂观察统计，如教学录像带v（3）教学资料；）教学资料；v（4）学生作业样本及其书面反馈意见；）学生作业样本及其书面反馈意见；v（5）教师对其教学自我评价与反思；）教师对其教学自我评价与反思；v（6）来自学生和家长调查反应；）来自学生和家长调查反应；v（7）与家长接触统计；）与家长接触统计；v（8）学生活动统计；）学生活动统计；v（9）在职研修材料。）在职研修材料。第40页v（四）依据评价结果制订教师专业发展计划（四）依据评价结果制订教师专业发展计划v教师评价教师评价最主要、最基本最主要、最基本功效是要发觉问题，帮功效是要发觉问题，帮助教师不停改进教育与教学，促进其专成长与发助教师不停改进教育与教学，促进其专成长与发展。展。v良好课堂观察评价普通由良好课堂观察评价普通由三个部分组成三个部分组成：课前会：课前会议、课堂观察和课后会议。议、课堂观察和课后会议。课后会议课后会议是进行教学是进行教学反思与交流，提供建设性反馈大好时机。反思与交流，提供建设性反馈大好时机。第41页