幼儿园诗歌和散文活动的组织与实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园诗歌和散文活动组织与实施第1页一、幼儿是各位和散文文学特点幼儿诗歌散文儿歌儿歌幼儿诗幼儿诗特点1.内容浅显、主题单一内容浅显、主题单一2.结构简单，易唱易记结构简单，易唱易记3.节奏明快、音韵友好节奏明快、音韵友好特点1.抒发纯真幼儿情感抒发纯真幼儿情感2.创造优美幼儿想象意境创造优美幼儿想象意境3.利用凝练语言和明快节奏利用凝练语言和明快节奏特点1.取材广泛、形式灵活取材广泛、形式灵活2.形散而神不散结构形散而神不散结构3.清新、生动且富有抒情意味语言清新、生动且富有抒情意味语言第2页幼儿诗歌与散文活动设计与组织第3页诗歌教学导入方式各种多样，但任何一个成功导入方式，都应该是简练、生动、准确，而且能够收到集中幼儿注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目标效果。当前我们惯用导入方法有：直接观赏导入法、启发提问导入法、情景演出导入法、故事讲述导入法、图片导入法等等。第4页儿歌逗蚂蚁导入 儿童，今天我们邀请一位客人来做游戏，猜猜它是谁？用白纸遮住蚂蚁身体，慢慢露出一对小触角和半个脑袋，让幼儿猜一猜。（小班孩子）激发兴趣，集中注意力。蚂蚁来呀来请幼儿完整观赏一遍儿歌。第5页散文诗冬爷爷胡子导入 请儿童告诉老师，你爷爷有胡子吗？你爷爷胡子是怎么样？你想知道冬爷爷胡子是什么吗？今天，老师给儿童带来一首相关冬爷爷胡子散文诗第6页诗歌家导入 蓝蓝天空是白云家，密密树林是小鸟家，绿绿草地是小羊家，清清河水是小鱼家，红红花儿是蝴蝶家，快乐幼儿园是小朋友家。这是一首结构工整统一，语言优美生动诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密联络，可认为幼儿展示一大幅涵盖漂亮景物背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园），接着以小动物贴绒图片让孩子对应找家引题，一下子就把孩子们带入诗歌情境中去。第7页 幼儿对诗歌观赏与创造不能象成人那样直接经过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动语言传递来学习。诗歌教学过程，实际上就是帮助和引导幼儿去观赏、创造一个过程。在这一过程中，教师对诗歌本身了解把握情况，以及在详细教学过程中讲解水平会直接影响幼儿学习效果。怎样让孩子愿意听、主动地听、专注地听，老师能够在听之前提出要求。第8页倾听了解诗歌是诗歌教学重中之重，在这一步骤中，教学方法选择、教具设计使用都会产生不一样教学效果。我们现在用比较多是这三种形式：第9页*自然情景法如：儿童散文诗桑树妈妈、落叶等自然特征显著，比较形象，幼儿轻易了解作品能够采取自然情景法。比如落叶：秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来。树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它看成小屋。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它看成小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它看成小伞。树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去了。”第10页该作品构思新奇，语言简练，季节性显著，生动形象。有条件幼稚园能够选择在秋季落叶树下进行教学活动，充分发挥自然情景认知教育功效，让幼儿躺在落叶树下，坐在落叶上面，在与落叶亲密接触情景中，了解散文诗优美语言，感受诗中角色可爱有趣。经过对儿童散文诗观赏和有表情地朗诵，引导幼儿感受诗歌里优美意境，进行扩散思维，仿编散文诗，等等。或者请幼儿捡落叶，布置在教室周围，营造秋天落叶飘飘气氛。第11页*生活情景法如：小锤子、轻轻地小熊过桥等行为习惯教育类作品，意在养成幼儿懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。这类对幼儿良好习惯含有行为教育功效作品，教课时能够采取生活情景法。比如轻轻地：妈妈起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路父亲昨天上夜班，回家很晚很晚，现在还在甜甜地睡着。佳佳起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路妈妈望着佳佳笑，佳佳望着妈妈笑。呼噜，呼噜，父亲睡得好香呢！第12页作品反应一个良好生活习惯不妨碍他人休息。对于现在独生儿女来说，在家里是“小太阳”，“小皇帝”往往是父母长辈不影响他（她），他（她）能够影响任何人休息，这么看来，对幼儿良好行为习惯教育显得尤为主要，但又不能仅仅是说教。所以，这类作品能够经过生活情景演出来进行，发挥生活情景行为教育功效，让幼儿饰演诗中角色，演出诗情景，亲身体验“轻轻地”感觉，逐步养成幼儿良好行为习惯。请配班老师演出或请大班孩子演出。第13页*图示法这是我们利用最多一个教学方法。这里图示法指是广义图示，包含：符号、图片、多媒体技术等。尤其是多媒体技术利用，让诗歌教学生动起来，它能够将静态语言变成动态、生动情景；让一些比较抽象，离幼儿生活经验较远作品经过多媒体伎俩进行教学，变成形象直观画面和感受。第14页比如春雨色彩：春雨，像春姑娘纺出线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣问题：春雨到底是什么颜色？小白鸽说：“春雨是无色，你们伸手接几滴瞧瞧吧。”小燕子说：“不对，春雨是绿色。你们瞧！春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了”麻雀说：“不不！春雨是红色。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英花儿也黄了”春雨听了大家争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙它好像在说：“亲爱小鸟们，你们话都对，但都没有说全方面。我本身是无色，但我能给春天大地带来万紫千红”第15页该作品描述出绵绵春雨、欢快群鸟、万紫千红漂亮画卷，但凭幼儿想象力或借一幅静态画面难以到达应有效果，而利用多媒体技术，配上轻柔舒缓钢琴音乐背景，童话般小屋在沙沙小雨中静默着，屋檐下人性化小鸟唧唧喳喳相互辩论着，伴随甜美角色语言，显示出翠绿草地、嫩绿柳枝，粉红桃花、淡红杏花，金黄油菜花、鹅黄蒲公英诗情画意教学情景，幼儿注意被吸引了，幼儿兴趣被调动起来了，他们就能主动主动地把听到，看到春天告诉他人。情景交融，有声有色活动能够让幼儿充分感受到诗歌意境，感受文学作品语言美、情景美。此情此景，对启发幼儿想象力，创造力是大有好处。图示法还能够依据诗歌里内容，将对应教具按次序出示，帮助幼儿了解诗歌内容。我要自己走第16页帮助幼儿了解作品几个要素1.对语言了解2.对画面了解3.对思想感情脉络感知4.对特殊表现方式感知第17页不一样年纪班诗歌和散文活动观赏要求小班观赏重点是了解作品语言和画面。排除语言了解上障碍，进而帮助幼儿把握作品画面内容。中班观赏活动应注意在引导幼儿了解画面同时，帮助幼儿理清作品思想感情脉络，并初步感知作品表现方式特点，比如重复结构或象征手法等。大班在观赏活动中，教师应帮助幼儿了解画面、把握情感脉络基础上，重点指导幼儿感知艺术地结构语言方式，即经过讨论和分析，了解作品“这么说是什么意思？”“这么说明了什么？”方便于幼儿在语言文学实践活动中应用。第18页 第二遍观赏时逗蚂蚁提问：仔细听听，儿歌中我们请小蚂蚁吃是什么呢？小蚂蚁问了什么话？我们怎么回答？让幼儿带着问题去观赏儿歌,而接下来第三遍观赏,能够让幼儿边饰演小蚂蚁边和老师进行一问一答，帮助幼儿详细了解诗歌中每一句话。什么饭？黄米饭 在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，深入了解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。“小蚂蚁除了喜欢吃黄米饭，还喜欢吃什么？大家想一想，吃不完，怎么办？”勉励幼儿大胆纺编儿歌。“往回搬，搬回家给谁吃？”教师所提问题要有所指向，层层深入，勉励幼儿充分想象、了解诗歌，培养幼儿主动思维能力。第19页 仅引导幼儿单纯去了解诗歌中语言及其所描绘画面内容，那么就不能算完全了解了诗歌，或者说仅是一个对诗歌浅层次解读。只有让幼儿去感受、不停地去朗诵，才能把握作品中跳荡着思想感情脉络，才能真正知道作者要表现全部。第20页在教学中，教师首先要切准作品情感基调，是明快开朗、活在教学中，教师首先要切准作品情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默幽默，抒情委婉，为教学中泼有趣，还是轻松诙谐、幽默幽默，抒情委婉，为教学中情感准确投入作好准备。在示范朗诵作品时所投入感情还情感准确投入作好准备。在示范朗诵作品时所投入感情还应是真实充分，是教师本人在充分了解作品基础上一个自应是真实充分，是教师本人在充分了解作品基础上一个自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师情感在教学中真然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师情感在教学中真实充分投入，是帮助幼儿有效地接收诗歌作品一个主要方实充分投入，是帮助幼儿有效地接收诗歌作品一个主要方法。诗歌所承载很多情感信息，往往不是靠教师直接法。诗歌所承载很多情感信息，往往不是靠教师直接“告告诉诉”或理性讲解，而更为主要是以情激情、以情感人，让或理性讲解，而更为主要是以情激情、以情感人，让幼儿在观赏过程中去感悟、体会。什么样诗歌该用什么样幼儿在观赏过程中去感悟、体会。什么样诗歌该用什么样语气语气来朗诵，是优美温柔还是整齐有力，教师应该依语气语气来朗诵，是优美温柔还是整齐有力，教师应该依据内容有所侧重。据内容有所侧重。第21页诗歌落叶秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来。树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它看成小屋。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它看成小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它看成小伞。树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去。”第22页一是对所依照诗歌或散文要熟悉了解,对要仿编作品内容、形式都有所认识；二是要有这方面知识经验,在仿编过程中调动这些已经有知识经验,不然就可能言之无物；三是要含有一定想象能力和语言表示能力。第23页 在仿编活动开始时,教师可组织幼儿对将要仿编作品做简单讨论,引导幼儿注意仿编关键问题。比如：教师要组织幼儿仿编诗歌绿色世界,就能够让幼儿谈一下为何在这个孩子眼里世界是绿色?假如戴上其它颜色眼镜,世界会变成什么颜色?接着教师要进行示范,经过示范深入启发幼儿想象。如教师戴上红色眼镜把诗进行改编，这么示范在启发幼儿想象同时,又能帮助幼儿将自己想象纳入一定语言框架结构之中。第24页 教师示范之后,开始让幼儿进行想象与仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思绪,教师可采取直观形象教具,让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。假如是仿编绿色世界,能够向幼儿提供其它各种颜色眼镜(幼儿在操作活动中自制玩具眼镜),让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界,然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想象并仿编出诗歌后,教师可取消直观教具使用,要求幼儿脱离实物或图片去想象与仿编,一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文方法。第25页 在幼儿分别编出自己诗歌或散文段落后,教师可引导幼儿将原来诗歌、散文(假如散文较短,轻易记话)复述一遍,然后将幼儿仿编段落加上去。有诗歌和散文原文有总结句,那么就仍以总结句来结束全文。这么串连和总结,要讨教师在幼儿仿编时,随时注意记下幼儿仿编内容。教师能够采取在黑板上或纸上随手画记方法,比如仿编红色世界,画下房子儿童红面孔 即可,而当幼儿仿编出黄色世界时,记下相关形象。这么总结时便可指导幼儿将仿编段落一段一段地加到原来诗歌后面去。第26页不一样年纪班诗歌和散文仿编要求小班幼儿诗歌和散文观赏重点是了解作品语言和画面,所以,仿编活动重点只要求在原有画面基础上换词,经过改换某个词来表达诗歌或散文画面改变。改换新词后往往不是整个画面大变动,而只是局部迁移转换。中班幼儿诗歌和散文仿编可要求幼儿经过变换词句,使诗歌或散文整个画面出现新内容。大班进行诗歌和散文仿编活动中,可考虑对原有诗歌散文结构进行部分变动,也能够依据幼儿知识经验仅向幼儿提供一个开头作为想象线索,引导幼儿自己完成诗歌和散文创编。第27页幼儿诗歌散文仿编应注意之处：在实践中有教师过分重视诗歌格式是否工整、句子是否对仗、词句是否押韵、是否符合客观实际等，致使幼儿创编时无所适从，创造主动性频频受挫。其实，在诗歌创编过程中，教师除了以支持、勉励态度为幼儿提供宽松心理气氛外，更应重视给予幼儿一定自主仿编空间，掌握创编灵活性。最大可能地顺应幼儿，使幼儿创编时得心应手，以为有兴趣、有情趣。希望经过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。第28页