幼儿园活动设计与评价省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园活动设计与评价幼稚园活动设计与评价华南师范大学华南师范大学 教育科学学院教育科学学院 袁爱玲袁爱玲 教授、博导教授、博导第1页绪论绪论v 自我介绍自我介绍v 课程介绍课程介绍v 教学目标教学目标v 学习基础学习基础v 教学安排教学安排v 学习方法学习方法第2页自我介绍自我介绍v袁爱玲全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省袁爱玲全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教育研究会副会长；华南师大教科院教授；幼儿教育研究会副会长；华南师大教科院教授；博士博士生导师。生导师。v19821982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。19861986年硕士硕士毕业于河北大学教育系比较教育专业。年硕士硕士毕业于河北大学教育系比较教育专业。年获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业年获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。博士。v19821982年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等2929部，其中部，其中6666位神童成才奥秘及分析、怎样教孩子百科知位神童成才奥秘及分析、怎样教孩子百科知识等识等3 3部著作获全国优生优育优异结果奖，当代部著作获全国优生优育优异结果奖，当代幼儿教育理论与实践获广东省社科联优异结果二等幼儿教育理论与实践获广东省社科联优异结果二等奖；发表论文奖；发表论文200200多篇，其中中美幼儿科学教育比多篇，其中中美幼儿科学教育比较研究获省优异论文一等奖。较研究获省优异论文一等奖。19961996年以来先后赴泰年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会讲话。大会讲话。v第3页课程介绍课程介绍v本课程是学前教育专业课专业课专业课专业课，重视课程设计与评价详细指重视课程设计与评价详细指重视课程设计与评价详细指重视课程设计与评价详细指导，提供课程设计与评价理论，是本专业应用性课程导，提供课程设计与评价理论，是本专业应用性课程导，提供课程设计与评价理论，是本专业应用性课程导，提供课程设计与评价理论，是本专业应用性课程。v本课程第一章介绍幼稚园第一章 幼稚园活动设计理论基础；第二章阐述幼稚园活动设计类型及分析其观点；第三章讲述幼稚园活动设计要领，而第四章阐述幼稚园教育活动评价理论基础；第五章讲述幼稚园教育活动评价技术，第六章讲述了幼稚园活动各要素评价。课程着力于实践、理论并重实践、理论并重实践、理论并重实践、理论并重。v第4页教学目标教学目标v学员们经过学习本课程，他们将能够学员们经过学习本课程，他们将能够:v能够理解幼儿园活动设计与评价内涵、具备活动能够理解幼儿园活动设计与评价内涵、具备活动设计理论功底。设计理论功底。v能够设计与评价幼儿园各种课程，具有实践操作能够设计与评价幼儿园各种课程，具有实践操作能力。能力。v认识当今幼儿园课程设计与评价在幼儿教育中重认识当今幼儿园课程设计与评价在幼儿教育中重要作用。要作用。v一方面为进一步学习打下必要理论基础，其次为一方面为进一步学习打下必要理论基础，其次为实际工作提供一定指导和参考。实际工作提供一定指导和参考。v第5页学习基础学习基础v本课程应在学习了以下课程基础上进行：v学前教育基础课基础课基础课基础课如教育学、心理学等；v学前教育专业基础课专业基础课专业基础课专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前课程论等；v学前教育专业课专业课专业课专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学法等；v方便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间链接。v第6页教学安排教学安排v本课程共10个课时，主要采取vv讲授法讲授法讲授法讲授法vv自学法自学法自学法自学法vv练习法练习法练习法练习法v以使适应适应适应适应不一样学员学习类型学员学习类型学员学习类型学员学习类型，调动各种学习方式听觉、听觉、听觉、听觉、视觉视觉视觉视觉等，争取使广大学员取得最优学习效果。v第7页学习方法：学习方法：v鉴于本课程性质和特点,特设计以下学习方法：vv问题学习问题学习问题学习问题学习：要求结合教师讲课步骤，带着问题来听讲。vv主动阅读主动阅读主动阅读主动阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐文件。vv学思结合学思结合学思结合学思结合：要求依据实际工作，思索每章后问题，学思结合。vv实践应用实践应用实践应用实践应用：要求观察与分析在幼稚园及托儿所里活动设计与评价信息，搜集信息学以致用。v第8页本课程框架本课程框架v 第一章第一章 幼稚园活动设计理论基础幼稚园活动设计理论基础v 第二章第二章 幼稚园活动设计类型及分析幼稚园活动设计类型及分析v 第三章第三章 幼稚园活动设计要领幼稚园活动设计要领v 第四章第四章 幼稚园教育活动评价理论基础幼稚园教育活动评价理论基础v 第五章第五章 幼稚园教育活动评价技术幼稚园教育活动评价技术v 第六章第六章 幼稚园活动各要素评价幼稚园活动各要素评价第9页第一章第一章 幼稚园活动设计理论基础幼稚园活动设计理论基础v第一节第一节 活动设计概念活动设计概念v第二节第二节 活动设计理念活动设计理念v第三节第三节 活动设计价值取向活动设计价值取向v第四节第四节 活动设计标准活动设计标准第10页第一节第一节 活动设计概念活动设计概念v活动设计是课程设计一个组成部分。所以它是一项极具探索性、创造性、艺术性工作。v活动设计任务是要把社会发展客观要求、知识增加客观影响和幼儿成长客观需要转化为含有适当水准、适当内容和结构优化经验体系。第11页v活动设计是指用系统方法分析教学问题，确定活动目标、制订活动策略，实施处理方案，评价试行结果和对处理方案进行反思修改过程。v活动设计是用系统方法来研究、探索教育活动过程中各种要素之间内在联络，以及各要素作用与效果之间联络，目标是经过一套详细操作程序来协调、配置、实现各要素之间有机结合，取得最优化教学效果。第12页v活动设计是为了到达预期教育目标，利用系统观点和方法，遵照幼儿教育活动基本规律，对教育活动要素进行合理化安排过程。v活动设计指教师在执教之前对活目标及相关教学组成原因确实认及其逻辑关系构建。v活动设计也是教师将教育理念详细化过程。第13页活动设计要素分析活动设计要素分析v幼稚园活动设计要素包含:v活动背景分析v活动目标设计v活动策略设计v活动评价设计 第14页活动背景分析活动背景分析v分析活动任务或内容在设计活动时是至关主要，哈希姆指出，经过对活动任务分析能够揭示从简单到复杂学习层级，并据此决定教学次序。v加涅指出，对活动任务进行分析方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件过渡目标。v在设计活动时，要研究与分析教材教育价值，识别教材课程潜能，这种识别能力依赖于教师专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境感受，依赖于儿童观和教育观。第15页v在活动设计中考虑儿童先前经验、背景以及个性特征是极其主要，必须确定学生在教学开始前应该掌握特定技能。v瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何方案进行必须首先设置目标并评定幼儿与方案相关知识和兴趣，然后才能帮助幼儿设置一个适当情境。以使幼儿能从一开始就参加问题探索。第16页活动目标设计活动目标设计v经过对活动任务所作分析来设计教育活动详细目标，这些详细目标要从使能目标到终点目标逐层排序 v我国幼稚园教育指导纲要(试行)中指出，幼稚园各领域内容是相互渗透，从不一样角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。其中每个方面都提出了对应目标。第17页健康活动目标健康活动目标v身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；v生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力；v知道必要安全保健常识，学习保护自己；v喜欢参加体育活动，动作协调、灵活第18页语言活动目标语言活动目标v愿意与人交谈，讲话礼貌；v注意倾听对方讲话，能了解日惯用语；v能清楚地说出自己想说事；v喜欢听故事、看图书；v能听懂和会说普通话。第19页社会活动目标社会活动目标v能主动地参加各项活动，有自信心；v愿意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；v了解并恪守日常生活中基本社会行为规则；v能努力做好力所能及事，不怕困难，有初步责任感；v爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。第20页科学活动目标科学活动目标v对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；v能利用各种感官，动手动脑，探究问题；v能用适当方式表示、交流探索过程和结果；v能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学主要和有趣；v爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环境保护意识。第21页艺术活动目标艺术活动目标v能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中美；v喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己情感和体验；v能用自己喜欢方式进行艺术表现活动。第22页活动策略设计活动策略设计v教师在正式教学活动开始前首先要考虑是学生对学习教材动机水平。教师能够采取漫画、色彩卡片、讲小故事、演示等伎俩吸引并维持幼儿注意力。v加涅也指出，动机是使学习者从事学习任务，将注意力集中在某特定学习目标上一个力量是活动（教学）设计时应考虑一个主要原因。第23页v活动材料是教学策略详细化载体，借助活动材料向学生传递有价值信息帮助教师实现个别化教学理念。v设计有结构材料包含选材和组合两个方面，选材就是选取那些能为到达一定教学目标服务教学材料，组合时则将选取材料进行科学地安排和使用。v材料是活动物质基础，幼儿正是经过感知操作材料进行学习，材料多寡与优劣直接影响孩子学习效果。材料提供不能单调无趣，也不能够花样品种太多或过分新奇精巧。第24页活动评价设计活动评价设计v在活动设计中进行测验或者评价而不是在教学活动结束后才去做，这么能够防止教师依据学生能力或教师对教学效果预计而不是依据教学内容来编制测验情境，同时，编制测验题目能够帮助教师了解学习者现有发展水平并为下一步骤中教学策略选择提供依据。第25页第二节第二节 活动设计理念活动设计理念v活动设计理念v活动设计反应课程设计理念v课程设计史上有不一样认识路线：v 所谓认识路线，也就是哲学路线。课程史上曾出现种种不一样课程流派，因为各流派坚持哲学、社会学和方法论方面差异，各流派课程设计都采取了与众不一样认识路线。1.实用主义课程设计认识路线 2.结构主义课程设计认识路线3.文化分析主义课程设计认识路线第26页实用主义课程设计认识路线v以杜威为代表实用主义课程流派，其认识路线从根本上说是以“经验”为基础。v杜威所说“经验”与传统经验不一样，他认为经验是有机体和环境相互作用统一连续体，是主体与客体之间连续不停相互作用，是一个统一整体。在经验范围内，主体与对象、精神与物质不能独立存在，只能作为统一经验整体中含有不一样机能特征而存在。第27页v在这个统一连续体里，经验和自然、人和环境、认识主体和被认识客体，是同一过程两个侧面，它们相互作用、相互联络，以至合而为一，不过这种统一不是统一于物质，而是统一于主观经验。v杜威认为，任何知识都包含有行动原因，甚至能够说，没有行动就没有知识。知识功用就在于它能够使我们经过恰当行动能够控制我们未来经验性质。这种以行动为关键知识观，反应在课程设计上，就是重视所谓活动课程，就是把儿童实际经验与活动联络在一起，关注儿童自己行动。第28页v杜威课程设计认识路线详细表现在两个方面。首先，杜威主张将“经验”视作课程设计出发点，他认为，只有从“经验”出发，才能协调社会、学生、知识三原因矛盾。不过，杜威经验”唯心主义实质决定了他课程设计不能从客观、全方面实际情况出发。表现在课程设计实践中即是过分强调个体经验，对种族经验重视不够，结果减弱了基础知识和基本技能教学、造成教育质量下降。其次，在课程设计基本路径上，杜威从其工具主义认识论和真理观出发，认为“真理即效用”，否定绝对真理存在，这就使他在课程设计中忽略调查研究，不能全方面地把握客观实际，从而造成其理论偏颇。第29页v但其次，杜威能够坚持实验研究与理论研究相结但其次，杜威能够坚持实验研究与理论研究相结合。在我教育信条、儿童与课程等著作合。在我教育信条、儿童与课程等著作中，杜威首先提出了自己理论假设，然后在芝加中，杜威首先提出了自己理论假设，然后在芝加哥实验学校进行深入实验研究，最后在实验基础哥实验学校进行深入实验研究，最后在实验基础上总结升华，形成系统理论主张，并集中反映在上总结升华，形成系统理论主张，并集中反映在民主主义与教育这本名著中。由于杜威坚持民主主义与教育这本名著中。由于杜威坚持实验研究，因而其理论有诸多可取之处实验研究，因而其理论有诸多可取之处 。第30页结构主义课程设计认识路线v以布鲁纳为代表结构主义课程理论在认识路线上深受结构主义哲学影响。结构主义者认为，一切由人类行为组成社会现象，表面看来似乎杂乱无章，其实内蕴着一定结构。这种结构支配并决定着一切社会现象和性质和改变。不过，这种现象内部结构并不是客观社会生活本身所固有，它是由人心灵无意识能力投射于文化现象之中。因而人心灵结构能力是第一性；社会生活内在结构或秩序是第二性。第31页v在结构主义课程设计中，其认识路线详细表现在两个方向，首先，在课程设计出发点上，布鲁纳深受结构主义方法论影响，即强调内部原因研究，忽略或否定外部原因研究，认为事物内在结构是“封闭”、“自足”，本质上是与外部原因无关。在这一方法论影响之下，布鲁纳对知识原因给予高度重视，但却忽略社会原因和学生原因对课程制约。未能看到社会复条件和学生需要多面性，他对知识原因也只看到了其分化一面，而没有看到综合趋势。因为布鲁纳不能全方面把握客观实际，结果使其课程改革未能取得预期效果。第32页v其次，从课程设计基本路径看、结构主义课程设计也深受结构主义哲学影响。结构主义主张借助所谓“模式方法”来把指事物、现象深层结构。不了解认识事物结构在于经过认识辩证过程逐步深入地进行，就必定陷入唯心主义形而上学。受此影响，结构主义课程设计只是经过会议研讨展开。缺乏调查，缺乏试验，缺乏总体设计，这就使其课程设计不可防止地偏离客观实际。第33页文化分析主义课程设计认识路线v文化分析主义思想代表人物是英国学者丹尼斯劳顿。v劳顿文化分析主义课程理论关键概念是“文化”。劳顿指出传统文化观念是一个等级性观念，即把文化绝对地分成英才和大众、高级和低级、高雅和通俗两个部分，进而把社会组员也绝对地划入这两种文化层次之中。并以此为借口来维护教育双轨制。第34页v劳顿反对双轨制教育v劳顿认为，这种观念和做法没有反应英国科学技术发展对提升工人阶级儿女受教育水平客观要求，因而它是与民主化历史发展趋势相违反，是对客观历史必定反动。劳顿主张学校课程应该传输人类公共文化，经过对公共文化分析而编制公共课程。第35页v劳顿经过对传统文化观念分析指出，传播文化是劳顿经过对传统文化观念分析指出，传播文化是教育出发点。社会中有多种重要生活方式、知识教育出发点。社会中有多种重要生活方式、知识种类、思想和价值观念，所以学校必须负担起传种类、思想和价值观念，所以学校必须负担起传播文化责任，但是，由于学校教育在时间和来源播文化责任，但是，由于学校教育在时间和来源方面极其有限，文化中全部东西并非一概重要，方面极其有限，文化中全部东西并非一概重要，也不具有同等重要价值，所以要保证学校传播和也不具有同等重要价值，所以要保证学校传播和发扬各种文化中最精华部分，维护大众文化精髓，发扬各种文化中最精华部分，维护大众文化精髓，这就必须对文化进行严格选择，使之一方面反映这就必须对文化进行严格选择，使之一方面反映人类文化共同特点，其次又能够为社会各人所接人类文化共同特点，其次又能够为社会各人所接收。这就是课程要对文化进行分析、选择理由。收。这就是课程要对文化进行分析、选择理由。第36页v劳顿课程设计认识路线劳顿课程设计认识路线v首先，劳顿坚持从实践出发，对英国文化进行具首先，劳顿坚持从实践出发，对英国文化进行具体分析，并以此作为课程设计出发点；其次，他体分析，并以此作为课程设计出发点；其次，他分析了英国工人阶级文化历史发展，指出自分析了英国工人阶级文化历史发展，指出自2020世世纪纪6060年代以来，英国工人阶级确实具有与中产阶年代以来，英国工人阶级确实具有与中产阶级共同文化。级共同文化。第37页v其次，他深入分析了英国社会中存在着矛盾和问其次，他深入分析了英国社会中存在着矛盾和问题，指出这些社会才盾和杜会问题不仅表现在经题，指出这些社会才盾和杜会问题不仅表现在经济衰落，而且表现在道德、信仰方面危机。而解济衰落，而且表现在道德、信仰方面危机。而解决这些矛盾和问题，必须在学校中加强共同文化决这些矛盾和问题，必须在学校中加强共同文化教育。其次，在课程设计基本途径方面，劳顿坚教育。其次，在课程设计基本途径方面，劳顿坚持调查研究和理论研究相结合。劳顿对共同文化持调查研究和理论研究相结合。劳顿对共同文化分析是建立在大量调查研究基础之上，在此基础分析是建立在大量调查研究基础之上，在此基础上，劳顿主张从哲学、社会学、心理学等多种角上，劳顿主张从哲学、社会学、心理学等多种角度对共同文化展开理论研究。度对共同文化展开理论研究。第38页第三节 活动设计价值取向v技术取向 v科学取向v人文取向第39页技术取向v技术取向设计活动主要是受美国科学化课程开发理论研究者，美国著名教育学家拉尔夫泰勒影响。这种深受行为主义影响活动设计实质就是追求技术兴趣，也就是技术理性。技术理性，是经过合乎规律行为而对环境加以控制人类基本兴趣，他指向对环境控制和管理，其关键是控制。v技术取向活动设计，倾向于那活动开发过程变成一个普遍性、划一性模式，这么活动设计中创造性不见了，每一个详细实践特殊性很轻易被忽略，教师在活动设计中主体性、创造性也不能够得到应有重视和尊重，儿童是属于被控制对象，儿童在活动设计中，实践中被置于客体地位，其主体性不可防止地受到压抑。第40页科学取向科学取向v主要是受到自十九世纪以来科学主义思潮影响所致。v科学取向基本涵义是：只有科学知识才是真知识，科学知识最含有价值，科学能够处理全部问题；科学方法含有普遍性，人文科学和社会科学研究方法也要参考自然科学方法而不采取其它方法。v科学取向偏执：偏重科学技术知识，轻视人文知识；偏重那些利用或者能够利用科学方法取得社会科学知识、人文知识；过分专门化倾向。v这种取向造成在活动中坚持训练教育方法，而不能够全方面关注儿童人格友好发展。第41页人文取向v人文取向活动设计一直关注是人，以人为价值取舍。更多关注往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏于人类幸福和苦难背后意义。v重视以人文取向为基调活动设计，往往活动目标在于唤醒和引导蕴藏于儿童身上人文需要，向他们传递一定人文知识，培养他们对于自己、他人以及环境人文了解与人文关心意识和能力，促使他们树立高尚人文理想和人文信念，从而成为一个真正人，而不但仅是成为一个公民。第42页v源于人文活动目标特殊性，这种活动设计目标也是比较独特。所以其内容选择往往突出“经典化”、“个性化”、“生活化”等方面取向。v在活动中，更多是灵活多样主题、开放组织形式和自由交流精神气氛为主要特征。从陈说角度看，人文知识是一个反思性知识，也就是说这种活动与其说是就某一问题给儿童一个结论，不如说是要激起儿童更多反省；与其说是要达成一个共识，不如说是要激发新歧见或促成新了解，或者说是渴望与他人进行更多对话。第43页v就人文取向活动而言，最忌灌输与绝对化，因为灌输或绝对化妨碍了自由思索空间和个体经验参加道路，使与存在经验亲密关联人文知识变成一个个僵化结论、命题或者教条，最终毁灭了人文精神。v人文取向活动需要是一个真诚、自由、开放活动气氛，为儿童体验、移情、了解、对话和反省提供更多机会和空间。v另外，这种设计活动往往是围绕儿童日常生活中、实践中价值规范合理性问题而展开，或者是围绕人生意义问题反思或内省展开。第44页第四节第四节 活动设计标准活动设计标准v活动设计标准是设计教育活动应该遵照基本准则，它既表达了某种理论观点，又反应了教育活动客观特征。针对幼稚园活动设计而言，能够考虑以下几个方面，发展性标准、活动性标准与整合性标准。v发展性标准v活动性标准v整合性标准第45页发展性标准发展性标准v就是指包括活动时应该着眼于促进儿童得到全方面发展，主要是考虑适宜性和促进性。v怎样了解儿童发展全方面性，包含哪些基本方面v在活动设计中表达出儿童发展为本位，第46页活动性标准活动性标准v教育活动设计和组织要以活动为基本形式。尤其是儿童经过各种活动，促进本身各种能力发展。v为儿童提供各种活动和操作机会v重视教师与儿童、儿童与环境之间有效互动和作用。v把握好活动实质、处理好活动与引导和及时指导关系。第47页整合性标准整合性标准v利用系统观点，将教育活动设计看作是一个完整系统，不一样内容之间、活动和方法之间含有亲密联络。v教育活动内容有效整合v多样化活动形式整合v教育过程有机整合第48页思索与利用思索与利用v幼稚园活动设计包含那些要素？v简述实用主义课程设计认识路线主要观点？v试述幼稚园活动设计中人文价值取向，并谈谈你是怎样了解？v简述幼稚园活动设计标准，以及这些标准之间关系？第49页深入阅读资料深入阅读资料v张华 著.课程与教学论，上海教育出版社，.6v夏正江 著.教育理论哲学基础反思关于人问题，上海教育出版社，.3v教育部基础教育司编写.幼稚园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，.9v幼稚园教育指导纲要（试行）v李芳.幼稚园科学教学活动设计要素.武汉市教育科学研究院学报.09 v王丽新.谈幼儿教育活动设计.辽宁师专学报(社会科学版).06第50页第二章第二章 幼稚园活动设计类型及分析幼稚园活动设计类型及分析v第一节 幼稚园分科活动设计及其理念分析v第二节 幼稚园主题综合活动设计及其理念分析v第三节 幼稚园方案教学活动设计及其理念分析v第四节 各种活动设计格式及其理念分析第51页第一节第一节 幼稚园分科活动设计及其理念分析幼稚园分科活动设计及其理念分析v分科设计活动是幼儿教育机构依据其培养目标和科学发展水平，从不一样科学中选择出适合幼儿发展水平知识，组成各种不一样科目。也就是说这是一个单学科活动组织模式，强调是不一样学科之间相对独立性，强调一门学科逻辑体系完整性。v分科设计活动从认识论角度看主要是一个知识本位；在方法论方面，重视分析和独立完整性；在教育观念方面，更多是一个社会本位视角，也就是重视教育为生活作准备。第52页v分科活动设计将科学知识加以系统化，使得教学内容依照一定逻辑次序组织，儿童能够在活动中掌握一定基础知识、基本技能，不过因为过分关注学科逻辑体系，轻易脱离儿童生活经验，不宜调动儿童学习与活动主动性。v分科设计活动设计初衷主要是考虑几个方面原因：v重视传递人类种族长久积淀种族经验，v分科设计活动以学科逻辑体系来安排和组织。v为了提升教学效率，分科设计活动组织形式方面主要是群体讲课，教学内容和学习方式含有较大同一性。v分科设计活动教学侧重于让儿童取得和掌握现成知识，过多地关注活动结果。v分科教学活动案例见链接文件附件第53页幼稚园主题综合活动设计及其理念分析幼稚园主题综合活动设计及其理念分析v综合主题活动设计也称为儿童经验本位综合活动课程，是以儿童当下直接经验、儿童需要和动机、儿童兴趣和心剪发展为课程与活动整合关键，其目标是经过综合性活动促进儿童经验生长和人格发展。v综合活动设计基本依据起源于几个方面：v人类文化或者学科知识发展不是相互隔离、彼此封闭，而是相互作用、彼此相关。v儿童心剪发展含有整体性，当今建构主义理论在某种程度上也说明了这一点，就是每一个学习这都是基于其知识和经验背景而整体地建构知识，学习者先前知识和其建构实在独特方式是相对独立于学科知识，应该成为课程与活动组织基础。第54页v儿童发展与当代社会生活和儿童经验息息相关，也就是重视儿童在与真实世界地际遇中从事主动学习。v即使综合主题活动含有理想化优势，不过其不足也是非常显著。v教师知识和能力问题，幼儿教育机构问题，课程开发与实施技能问题以及当今知识琐碎化问题使得综合主题课程有很多不足。v综合主题教学活动案例见链接文件附件第55页幼稚园方案教学活动设计及其理念分析幼稚园方案教学活动设计及其理念分析v方案教学出现于20世纪早期进步主义教育思潮和科学化儿童运动相关。与传统科目本位比较，重视是让儿童采取一连串行动以培养处理各种问题能力。v方案教学理念分析v方案教学是一个目标导向教学方式，而处理问题是每一个方案终极目标，应用方案教学目标是培养儿童处理问题能力。v方案教学理念产生与教育史上不一样时代理论观点都有主要关联，包含皮亚杰学派儿童发展观点、维果斯基学习与发展之间理论、布鲁纳认知理论、杜威儿童发展与教育观以及蒙台梭利儿童观和发展观又亲密关联。第56页v方案教学理念，除了从上述各种理论吸收营养外，还与自己所处独特地域文化和历史传统以及当地幼儿教育工作者努力相关。v方案教学强调步骤性学习过程，方案教学强调到达目标过程中步骤性。也就是说它强调两个原因，一是过程，一是步骤性。这与杜威提倡问题处理五步思维法有亲密关联。v方案教学强调学习活动对于学生意义性，方案教学强调学习活动对儿童而言是有意义，这么儿童才能产生有意义学习过程与结果。所以，对于儿童而言，学习动机尤为主要，强调是儿童全神贯注投入学习活动，取得意义，它反对强迫性和索然无味学习。第57页v方案教学强调做要素，这主要与杜威提倡问题处理法和做中学理论有亲密关联。v方案教学强调思索要素，在杜威问题处理法五个步骤中，每一个步骤都要求活动者思索介入。v方案教学活动案例见链接文件附件第58页第三节第三节 各种活动设计格式各种活动设计格式v设计格式举例1v设计格式举例2v设计格式举例3v设计格式举例4v设计格式举例5v设计格式举例6第59页思索与利用思索与利用v叙述幼稚园分科设计活动优势及其不足？v叙述幼稚园综合活动设计基本依据？v结合事例，谈谈你是怎样了解方案教学基本理念？第60页深入阅读资料深入阅读资料v教育部基础教育司编写.幼稚园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，.9v张敏.试论幼稚园主题探究活动教学设计基本步骤与方法.武汉市教育科学研究院学报.01v假如时间允许，能够参阅以下各网站中相关幼稚园活动各种设计。vhttp:/中国幼儿教师网vhttp:/ 上海学前教育网vhttp:/ 幼稚园活动设计要领幼稚园活动设计要领v第一节 活动目标设计要领v第二节 活动内容与材料设计要领v第三节 活动组织实施设计要领v第四节 活动评价设计要领v第五节 延伸活动设计要领v第六节 活动设计各步骤改变趋势第62页第一节 活动目标设计要领v活动目标要含有客观性、明确性v设计目标时，要依据儿童得经验提出目标要求，对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵价值进行深入分析；v设计教育活动目标应该是详细明确，而且含有一定层级递进性；v问题分析：v活动设计目标含糊现象v活动设计目标超载现象v活动设计目标简单化现象第63页活动设计目标含糊现象活动设计目标含糊现象v活动目标定位不当活动目标定位不当v活动目标表述中仅仅体现出了掌握知识和技能倾活动目标表述中仅仅体现出了掌握知识和技能倾向，而忽视了儿童全方面和谐发展本真目标。向，而忽视了儿童全方面和谐发展本真目标。v一方面，表现在目标设计中知识化和技能化倾向一方面，表现在目标设计中知识化和技能化倾向v其次，目标设计假、大、空现象非常严重，其次，目标设计假、大、空现象非常严重，第64页v活动目标不但仅是为了让儿童取得知识，活动目标中，更主要是经过让孩子参加各种活动，重视孩子体验、感受。也就是说活动目标取向中要处理好孩子情感、态度、价值观和知识等方面关系v活动目标中要着眼于幼儿终生发展所需要最基本素质和能力，如主动主动态度、强烈学习兴趣、有效地域环境和他人互动能力、初步合作意识、责任感等。第65页活动设计目标超载现象活动设计目标超载现象v一方面，活动所包含价值、目标以及相应内容超一方面，活动所包含价值、目标以及相应内容超过了一定界限过了一定界限v从活动时间角度看从活动时间角度看v活动设计中活动目标容量超过了特定课程所拥有活动设计中活动目标容量超过了特定课程所拥有时间资源许可度时间资源许可度v其次，就是在既定时间里不能按时、保质保量完其次，就是在既定时间里不能按时、保质保量完成活动内容实施任务。成活动内容实施任务。v从活动目标、内容对特定学习者适宜性程度看，从活动目标、内容对特定学习者适宜性程度看，课程目标与儿童发展水平严重不一致。课程目标与儿童发展水平严重不一致。第66页超载现象原因v社会导向，尤其是一定社会群体价值观v家长压力，家长对课程与活动设计含有越来越主要影响力v教师观念与技能，以及教师专业发展中一些列问题第67页活动设计目标简单化现象活动设计目标简单化现象v目标缺乏灵活性v很多活动目标都是既定，难以反应教育活动中真正有价值非预料性原因v目标表示中教师主导性与儿童被动性v目标缺乏发展性、整合性第68页处理好目标预成性与生成性关系v什么活动能够生成？为何生成这些活动？预成活动与生成百分比大约是多少？v教师要灵活、弹性地面对教育活动，当发觉孩子真正感兴趣而且有价值事物时，大胆打破以前计划，依据幼儿详细表现来调整设计。不过，强调活动生成性并非完全抛弃了预先计划，教师应该在自己原有活动设计基础上，以预先计划为起点，渗透儿童生成思想，做到预成与生成有机结合。第69页v教育活动设计应是教师设计与儿童生成结合，尽可能防止出现教师设计一切，主导一切现象与过分强调儿童中心，无程度夸大儿童能力倾向。第70页第二节第二节 活动内容与材料设计要领活动内容与材料设计要领v活动内容要与目标内涵相吻合活动内容要与目标内涵相吻合v活动目标基原来源是学习者需要、当代社会生活活动目标基原来源是学习者需要、当代社会生活需求、学科发展，这就要求在选择内容时候要综需求、学科发展，这就要求在选择内容时候要综合考虑到这几个方面因素，而不是对某一个因素合考虑到这几个方面因素，而不是对某一个因素有偏颇。有偏颇。v一方面，教学实践中选择内容往往不能恰当处理一方面，教学实践中选择内容往往不能恰当处理好这几个方面关系，特别是现在注重学科知识、好这几个方面关系，特别是现在注重学科知识、原理知识，忽视科学、艺术与道德之间关系，忽原理知识，忽视科学、艺术与道德之间关系，忽视过程方法知识掌握倾向。视过程方法知识掌握倾向。v其次，在确立目标时，我们承认儿童是学习者主其次，在确立目标时，我们承认儿童是学习者主体、是活动开发者、是知识与文化创造者、儿童体、是活动开发者、是知识与文化创造者、儿童创造着社会生活经验。要注重儿童经验在内容选创造着社会生活经验。要注重儿童经验在内容选择过程中作用，也就是学习者经验选择过程就是择过程中作用，也就是学习者经验选择过程就是尊重并提升儿童个性差异过程。但是在教学实践尊重并提升儿童个性差异过程。但是在教学实践中，选择内容以及所选择内容与儿童自身以及其中，选择内容以及所选择内容与儿童自身以及其经验无缘，影响了儿童发展。因为任何说选择内经验无缘，影响了儿童发展。因为任何说选择内容，只有转化为儿童经验，才能够对儿童产生意容，只有转化为儿童经验，才能够对儿童产生意义。义。第71页v活动内容要与儿童生活经验相适应活动内容要与儿童生活经验相适应v但是现实中活动内容选择不当，导致内容功能发但是现实中活动内容选择不当，导致内容功能发挥不足挥不足v一方面，教育活动内容难以适合幼儿现有水平，一方面，教育活动内容难以适合幼儿现有水平，要么是缺乏挑战性，要么是难度太大，这就导致要么是缺乏挑战性，要么是难度太大，这就导致教育活动内容不能满足幼儿现实需要，又不利于教育活动内容不能满足幼儿现实需要，又不利于其久远发展。其久远发展。v其次，教育活动内容与幼儿生活脱节，难以既贴其次，教育活动内容与幼儿生活脱节，难以既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣事物和问题，不利近幼儿生活来选择幼儿感兴趣事物和问题，不利于拓展幼儿经验和视野。于拓展幼儿经验和视野。v活动内容不能有效地利用幼儿已有知识经验，甚活动内容不能有效地利用幼儿已有知识经验，甚至与儿童已有经验和知识冲突。至与儿童已有经验和知识冲突。第72页第三节第三节 活动组织实施设计要领活动组织实施设计要领v活动组织实施过程中要防止形式化，单一化v教育活动，是教师以各种形式有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动教育过程。v教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作过程。教师要从当地、本园条件出发，结合本班幼儿实际情况，制订切实可行工作计划并灵活地执行。v教育活动目标要以纲要所提出各领域目标为指导，结合本班幼儿发展水平、经验和需要来确定。第73页v活动组织实施中要重视环境作用和整合不一样教育资源v活动中创设环境要含有教育性，要充分发挥幼儿、教师、家长等原因主动协力。防止教师独自创设对幼儿没有吸引力环境。v活动材料有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间主动相互作用。第74页v活动组织实施中，要调动多方力量和资源，而不是像以往那样只是把自己束缚在幼稚园围墙内部。要让儿童、教师和家长共同参加和合作活动/课程，为儿童学习/发展提供强大动力和丰富资源。v 活动组织实施过程中，要注意领域关键能力发展线索，以及各领域要求基本平衡。第75页第四节第四节 活动评价设计要领活动评价设计要领v评价视角要防止单一化、片面性v评价价值取向偏颇，往往重视标签效应和筛选功效，忽略诊疗和反馈功效。没有看到评价目标是了解幼儿发展需要，方便提供愈加适宜帮助和指导。没有把评价看作透析教育活动适宜性、有效性，调整和改进工作，以及促进每一个幼儿发展，提升教育质量必要伎俩。v评价活动中片面性，尤其是只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力倾向在实践活动中还是很严重。第76页v理论上认可和关注幼儿个体差异，不过实践中往往用划一标准评价不一样幼儿，在幼儿面前进行横向比较。v评价实践中难以做到以发展眼光对待幼儿，也就是难以权衡现有发展水平、状与其发展速度、特点和倾向等。第77页第五节 延伸活动设计要领v延伸活动设计中要重视活动有效性v也就是说，延伸活动不但仅是为了使得活动设计在形式上显得愈加完美，而是为了有效地巩固已经有经验，并为下一次活动奠定一定基础v延伸活动中要考虑到整合家庭中丰富教育资源v延伸活动，普通都是课后或者在家庭中开展，这就需要在延伸活动开展方面要考虑其它教育资源。第78页第六节 活动设计各步骤改变趋势v活动目标改变：v从当前幼稚园活动现实状况看，分科设计活动、综合主题活动、方案教学活动以及其它教学设计活动都存在于幼稚园活动中。不过经过比较不一样设计理念活动模式，设计活动目标从其生成，从目标可操作性以及目标灵活性角度看，即使有共同之处，但都有各自独特之处。v相对而言，分科活动目标简练明了，轻易操作，对教师要求较低；综合主题活动以及方案活动愈加重视目标动态性，也就是重视目标预设性与生成性结合，教师与儿童在目标选定方面有较大主动性。第79页v活动准备改变：v活动准备工作也由单纯教师个人行为转变成为了一个互动共同体行为。也就是任何活动准备工作都是在权衡幼稚园师资、资源和文化基础上，以及家庭、小区可利用资源基础上，由教师、儿童、家长共同来约定，准备工作再也不是教师分配任务过程。v活动准备中另一个改变就是准备工作随机性，就是要考虑到各种可能情景，教师要能够依据出现新情况灵活地组织和调动各种资源与力量。第80页v活动过程改变：v活动过程最显著改变就是活动过程动态性、生成性。从幼稚园活动设计趋势看，活动过程中越来越重视随机性原因和不可预测原因在活动和儿童发展中价值。v活动过程中对教师要求也发生了改变，与执行性任务比较，这种充满着不确定性改变趋势，要讨教师依据随时出现新情况作出对应调整。第81页v活动延伸改变：v活动设计生成性以及综合性趋势使得越来越多设计活动更多从儿童兴趣、活动主题之间关联性考虑活动延伸，而不是仅仅为了显示活动完整性。v活动延伸中所选择主题和内容日益重视幼稚园与家庭、小区之间合作性、一致性教育价值，也就是说在延伸活动中，更多本着利用家庭丰富资源角度进行第82页v活动评价改变v活动评价改变过程主要表现在几个方面：v评价主体由单一化逐