教学技能和微格教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学技能与微格教学教学技能与微格教学内江师范学院数信学院内江师范学院数信学院王新民王新民第1页一、教学技能基本含义一、教学技能基本含义二、微格教学基本概念二、微格教学基本概念三、教学技能训练三、教学技能训练基本关键点基本关键点第2页1、旁观者教学技能观、旁观者教学技能观教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种教学任务一系列行为方式。教学任务一系列行为方式。单向性单向性是教师单向度是教师单向度“传递传递”行为。行为。客观性客观性是一个共性、可观察、可测量、可操是一个共性、可观察、可测量、可操作、可评价行为。作、可评价行为。准确性准确性是传递真理性知识行为。是传递真理性知识行为。控制性控制性是一个控制教学活动行为。是一个控制教学活动行为。还原性还原性可分割为可分割为“原子原子”般单位。般单位。一、教学技能基本含义一、教学技能基本含义第3页2、参加者教学技能观、参加者教学技能观教学技能是指教师引导学生主动参加、交往互动，教学技能是指教师引导学生主动参加、交往互动，师生共同发展实践能力。师生共同发展实践能力。交互性交互性是一个参加交互性教学活动实践能力。是一个参加交互性教学活动实践能力。情境性情境性是一个认识和了解教学情境，并与情境是一个认识和了解教学情境，并与情境进行连续对话实践能力。进行连续对话实践能力。经验性经验性是一个个性化教学经验。是一个个性化教学经验。创造性创造性教师是教学技能创造者。教师是教学技能创造者。发展性发展性含有动态性、未完成性和发展性。含有动态性、未完成性和发展性。一、教学技能基本含义一、教学技能基本含义第4页二、什么是微格教学二、什么是微格教学1.微格教学概念微格教学概念2.微格教学系统组成微格教学系统组成3.微格教学系统功效微格教学系统功效4.微格教学关于教学技能分类微格教学关于教学技能分类第5页1.微格教学概念微格教学概念微格教学微格教学（microteaching），），是训练师范生和在职教是训练师范生和在职教师掌握教学技能一个系统模拟培训方法。师掌握教学技能一个系统模拟培训方法。也称作微型也称作微型教学、微型课堂等教学、微型课堂等。微格教学微格教学是一个有控制教学实践系统，它使师范生和教是一个有控制教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中处理某一特定教学行为，并在有控制条件师有可能集中处理某一特定教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。它是建筑在下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术法论、视听理论和技术基础上，系统训练教师课堂教学基础上，系统训练教师课堂教学技能技能理论和方法理论和方法。第6页微格教学主要特点（或方法）微格教学主要特点（或方法）：少数学习者组成少数学习者组成“微型课堂微型课堂”（5-10人），人），以受训者饰演以受训者饰演“教师教师”，真实学生或受训，真实学生或受训者同学饰演者同学饰演“学生学生”；使课堂微型化，利；使课堂微型化，利用用5-10分钟左右时间，训练某一、二种教分钟左右时间，训练某一、二种教学技能；利用视听设备将实践过程统计下学技能；利用视听设备将实践过程统计下来，进行反馈评价，能够自我评价或他人来，进行反馈评价，能够自我评价或他人评价。评价。（北师大（北师大.乌美娜）乌美娜）另一说法，另一说法，3-5人、人、3-5分钟、一个教学技分钟、一个教学技能。能。（华东师大（华东师大.荣静娴）荣静娴）第7页2.微格教学系统功效微格教学系统功效1.示范教学示范教学在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析教学技能训练、模拟教学、优异教师课堂教学录像，教学技能训练、模拟教学、优异教师课堂教学录像，为受训学生提供典范示范。为受训学生提供典范示范。2.分组训练分组训练指导教师布置好课题后，对实习模拟教师进行单项指导教师布置好课题后，对实习模拟教师进行单项教学技能训练，可将师范生分组，到各自微格教室，教学技能训练，可将师范生分组，到各自微格教室，饰演各自角色：模拟教师和模拟学生。饰演各自角色：模拟教师和模拟学生。经过微格教室中摄录设备做实时统计，统计后录像经过微格教室中摄录设备做实时统计，统计后录像带可马上重放或课后播放。带可马上重放或课后播放。各小组模拟师生在训练过程中，指导教师在控制室各小组模拟师生在训练过程中，指导教师在控制室实施全方面监控，包含图像、声音双向传送及混合实施全方面监控，包含图像、声音双向传送及混合对讲对讲。第8页2.微格教学系统功效微格教学系统功效3.交互学习交互学习经过控制室相关设备，可进行小组与小组经过控制室相关设备，可进行小组与小组之间实况联播，各间微格教室模拟师生相之间实况联播，各间微格教室模拟师生相互学习、讨论。互学习、讨论。4.讲评教学讲评教学教学训练操作完成后，指导教师与受训学教学训练操作完成后，指导教师与受训学生（模拟师生）一起在示范室内观看训练生（模拟师生）一起在示范室内观看训练录像，指导教师对受训学生教学技能进行录像，指导教师对受训学生教学技能进行分析、评价。分析、评价。第9页微格教学作用微格教学作用微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练一个培训方法。学技能训练一个培训方法。微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，降低失误，并使师范生尽快地建立信方法，降低失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生个心。它不能在一个晚上改变教师或师范生个人素质和习惯，它不能处理教学中全部问题。人素质和习惯，它不能处理教学中全部问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才完它不一定能把一个普通教师变成一个天才完美无缺教师，但能够把他变成一个好一点教美无缺教师，但能够把他变成一个好一点教师。师。第10页3.教学技能分类教学技能分类 美国，斯坦福大学，爱伦早期模式，要求了斯坦福大学，爱伦早期模式，要求了14项基项基本教学技能：本教学技能：（1）刺激改变；（）刺激改变；（2）导入；（）导入；（3）概括；（）概括；（4）缄默）缄默与非语言性暗示；（与非语言性暗示；（5）强化学生参加教学；（）强化学生参加教学；（6）提）提问频度；（问频度；（7）探索性提问；（）探索性提问；（8）高层次提问；）高层次提问；（9）发散性提问；）发散性提问；10）注意学生讲话和行为态度；）注意学生讲话和行为态度；（11）例证和实例作用；（）例证和实例作用；（12）讲解；（）讲解；（13）修正）修正预定计划；（预定计划；（14）完成沟通。）完成沟通。第11页3.课堂教学技能分类课堂教学技能分类 英国英国特洛特（特洛特（A.J.TrottA.J.Trott）提出将提出将教学技能分成六种：教学技能分成六种：（1 1）改变技能；（）改变技能；（2 2）导入技能；）导入技能；（3 3）强化技能；（）强化技能；（4 4）提问技能；）提问技能；（5 5）例证技能；（例证技能；（6 6）说明技能。）说明技能。第12页3.课堂教学技能分类课堂教学技能分类我国我国采取北京教育学院微格教学课题采取北京教育学院微格教学课题小组提出分类：小组提出分类：导入技能导入技能；语言表示技能；语言表示技能；提问技能提问技能；讲解技能讲解技能；改变技能；强化技能；演；改变技能；强化技能；演示技能；示技能；板书技能；结束技能板书技能；结束技能；课堂；课堂组织技能。组织技能。基本技能基本技能：语言、提问、讲解、强化、：语言、提问、讲解、强化、演示、板书演示、板书综合技能综合技能：导入、改变、结束、组织：导入、改变、结束、组织第13页三、教学技能训练三、教学技能训练（一）教学技能训练四个阶段（一）教学技能训练四个阶段（二）微格教案编写（二）微格教案编写（三）教学技能训练（三）教学技能训练第14页（一）教学技能训练四个阶段（一）教学技能训练四个阶段观摩示范阶段观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观观摩示范是对事实、观点、过程一个形象化解释，被训练者点、过程一个形象化解释，被训练者经过观摩，从而知道这件事应该怎样经过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。去做。教学设计与编写教案阶段教学设计与编写教案阶段:课堂教学设课堂教学设计就是利用系统方法，对教学目标和计就是利用系统方法，对教学目标和学生进行分析、选择适当媒体规划课学生进行分析、选择适当媒体规划课堂教学过程。堂教学过程。第15页（一）教学技能训练四个阶段（一）教学技能训练四个阶段技能训练阶段：技能训练阶段：教学技能训练在微格教学技能训练在微格教学中是逐一分别进行，当每一个技教学中是逐一分别进行，当每一个技能都掌握了以后，再把它们综合起来，能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善课堂教学。形成较为完善课堂教学。反馈评价阶段：反馈评价阶段：微格教学采取当代视微格教学采取当代视听设备为被培训者提供相关自己教学听设备为被培训者提供相关自己教学行为即时反馈。行为即时反馈。第16页（二）微格教学教案（二）微格教学教案1.教学目标教学目标 表述要详细，确切。不贪大求全，便于评价。表述要详细，确切。不贪大求全，便于评价。2.教师教学行为教师教学行为 按教学进程，写出讲授、提问、试验、举例等按教学进程，写出讲授、提问、试验、举例等教师活动。教师活动。3.应用教学技能应用教学技能 在教学过程中教师一些行为能够归入某类教在教学过程中教师一些行为能够归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其组成要素。注明其组成要素。第17页4.学生行为学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答下列问题时教师预想学生在回想、观察、回答下列问题时可可能行为。对学生行为预先占计是教师在教学中能行为。对学生行为预先占计是教师在教学中能及时采取应变办法基础。能及时采取应变办法基础。5.教学媒体教学媒体 将需要用教学媒体，按次序注明，方便准备将需要用教学媒体，按次序注明，方便准备和使用。和使用。6.时间分配时间分配 教学中预计教师行为、学生行为连续时间。教学中预计教师行为、学生行为连续时间。第18页第19页第20页1.导入技能训练导入技能训练导入技能是教师在讲解新课题时利用建立问导入技能是教师在讲解新课题时利用建立问题情境教学方法，以引发学生注意，激发其题情境教学方法，以引发学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联络一类教学行为。建立知识间联络一类教学行为。（三）教学技能训练（三）教学技能训练第21页导入技能功效导入技能功效（1）提供必要信息引发）提供必要信息引发学生注意学生注意，使之进入学，使之进入学习准备状态习准备状态（2）设置）设置问题情境问题情境、制造学习气氛，引发学生、制造学习气氛，引发学生认知需要认知需要（3）使学生明确教学活动目标和任务，活动方）使学生明确教学活动目标和任务，活动方向和方式，从而产生向和方式，从而产生学习期待学习期待第22页导入技能组成要素导入技能组成要素（1）引发注意）引发注意（2）激发认知需要）激发认知需要（3）形成学习期待）形成学习期待（4）促进参加）促进参加第23页导入类型导入类型（1）直接导入）直接导入（2）经验导入）经验导入（3）联旧引新）联旧引新（4）直观导入）直观导入（5）故事导入）故事导入（6）悬念导入）悬念导入第24页评价项目评价项目评价等级评价等级优 良 中 及格 不及格1教学设计合理，目标明确教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引发学生兴趣和学习主动性 4设计、提出问题明确、恰当 5对学生评价有确认、评价 6语言清楚、有感染力（通顺、准确、规范、有条理 7教学媒体使用恰到好处 您有什么提议，请写在下面：第25页2板书版画技能板书版画技能是指教师利用板书向学生传递教是指教师利用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确了解，提学信息，帮助学生正确了解，提升教学效率一个教学行为。它包升教学效率一个教学行为。它包含板书设计和应用两个方面含板书设计和应用两个方面。第26页板书版画技能功效板书版画技能功效1）有利于学生掌握教学内容）有利于学生掌握教学内容2）有利于引导和调整学生思维方向）有利于引导和调整学生思维方向3）有利于激发学生兴趣，增强学习动机）有利于激发学生兴趣，增强学习动机4）有利于学生掌握学习方法和技巧）有利于学生掌握学习方法和技巧5）有利于培养学生审美能力和创造能力）有利于培养学生审美能力和创造能力第27页组成要素组成要素（1）板书语言要准确、富有科学性）板书语言要准确、富有科学性（2）直观、形象，富有启发性）直观、形象，富有启发性（3）板书规范、布局统一）板书规范、布局统一（4）重点突出，富有针对性）重点突出，富有针对性（5）条例清楚、层次分明）条例清楚、层次分明（6）板书要及时、有效）板书要及时、有效第28页板书形式板书形式（1）纲要式）纲要式（2）对比式）对比式（3）表解或表格式）表解或表格式（4）图示式）图示式（5）综合式）综合式第29页评价项目评价项目评价等级评价等级优良 中 及格 不及格1、板书文辞精炼、准确、板书文辞精炼、准确 2、书写工整、布局美观、书写工整、布局美观 3、板书反应教学内容系统正确 4、改变生动灵活有利学生记忆 5、文字规范、笔顺正确、文字规范、笔顺正确 您有什么提议，请写在下面：第30页3.讲解技能讲解技能讲解是教师利用口头语言方式，讲解是教师利用口头语言方式，向学生描绘情境，叙述过程，解向学生描绘情境，叙述过程，解释数学概念和说明规律、启发学释数学概念和说明规律、启发学生思维，表示思想情感教学行为。生思维，表示思想情感教学行为。第31页讲解技能功效讲解技能功效（1）讲述史实，使学生掌握知识）讲述史实，使学生掌握知识（2）经过讲述，使学生形成数学意识）经过讲述，使学生形成数学意识（3）利用讲解技巧，感染学生）利用讲解技巧，感染学生第32页组成要素组成要素（1）明确新旧知识间联络）明确新旧知识间联络（2）语言清楚流畅）语言清楚流畅（3）使用例证恰当）使用例证恰当（4）适当进行强调）适当进行强调（5）取得反馈）取得反馈第33页评价项目评价项目评价等级评价等级优 良中及格 不及格1讲解目标明确、设计合理、讲解目标明确、设计合理、2讲解内容准确、观点科学讲解内容准确、观点科学 3语言简练、清楚，描述生动，富于感染力，能够调动学生主动性，提升学生学习主动性 4有利于学生掌握基础知识、基本概念5有利于提升学生分析、综合比较、概括能力 您有什么提议，请写在下面：第34页4.提问技能提问技能（1）定向）定向（2）检验教学和反馈信息）检验教学和反馈信息（3）交流信息和沟通感情）交流信息和沟通感情（4）处理问题、探究规律）处理问题、探究规律（5）促进思维能力）促进思维能力第35页组成要素组成要素（1）结构）结构-设置问题要系统完整设置问题要系统完整（2）措辞确切）措辞确切（3）问题集中）问题集中（4）探查诱导）探查诱导（5）面向全体）面向全体（6）停顿）停顿（7）反应）反应第36页提问类型提问类型（1）按认知水平分类）按认知水平分类 回想提问、了解提问、利用提问、分析提问回想提问、了解提问、利用提问、分析提问 综合提问、评价提问综合提问、评价提问（2）按技巧分类）按技巧分类 诱导式、疏导式、阶梯式、对比式、迂回式诱导式、疏导式、阶梯式、对比式、迂回式第37页应用关键点应用关键点（1）教师精心设计关键问题，要突出重点，）教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当难度适当（2）提问时机适当，依照教学进展和学生思）提问时机适当，依照教学进展和学生思维过程提出问题维过程提出问题（3）对教学各阶段提问频率、数量计划）对教学各阶段提问频率、数量计划（4）教师不但善于提问，更应重视勉励和教）教师不但善于提问，更应重视勉励和教会学生提问会学生提问第38页评价项目评价项目评价等级评价等级优 良中 及格 不及格1问题内容明确，重点突出问题内容明确，重点突出2联络旧知识，处理新问题 3问题设计包含各种水平，能培养学生能力 4把握提问时机，促进学生思维把握提问时机，促进学生思维 5表述清楚流畅，引入界限明确 6提问后适当停顿，给与思索时间 7提醒适当，帮助学生思索 8提问面广，照料到各类学生9对学生回答能认真分析评价，使大多数学生明确 10对学生勉励为主，批评适时适当 您有什么提议，请写在下面：第39页5.结束技能结束技能是教师完成一项教学任务时，经过重是教师完成一项教学任务时，经过重复强调、概括总结、实践活动、转化复强调、概括总结、实践活动、转化升华等方式，对学生所学新知识和技升华等方式，对学生所学新知识和技能进行及时系统化，巩固和应用，使能进行及时系统化，巩固和应用，使刚学新知识妥善地、稳固地纳入学生刚学新知识妥善地、稳固地纳入学生认知结构中去。认知结构中去。第40页结束技能功效结束技能功效（1）帮助学生形成巩固系统化知识）帮助学生形成巩固系统化知识（2）促进学生思维发展）促进学生思维发展（3）反馈教和学信息）反馈教和学信息第41页组成要素组成要素（1）概括关键点、结论明确）概括关键点、结论明确（2）建立问题和结论之间联络）建立问题和结论之间联络（3）重申处理问题思维轨迹和思维方法）重申处理问题思维轨迹和思维方法（4）为下节课创设学习情境）为下节课创设学习情境（5）组织练习、培养抽象和概括能力）组织练习、培养抽象和概括能力（6）引导学生讨论、评价）引导学生讨论、评价（7）适量布置作业、提升学生能力适量布置作业、提升学生能力第42页小结类型小结类型（1）教师概括式总结）教师概括式总结（2）学生参加式总结）学生参加式总结第43页评价项目评价项目评价等级评价等级优 良 中 及格 不及格1、目标明确 2、概括本课知识结构和重点 3、强化学生对课程兴趣 4、深化知识、升华主题、深化知识、升华主题 5、总结有承上启下作用 6、语言简练、贴切、生动，富有感染力 7、时间掌握恰当（紧凑性）、时间掌握恰当（紧凑性）您有什么提议，请写在下面：第44页