课堂教学技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课堂教学技能 课堂教学技能课堂教学技能是教师为了完成是教师为了完成教学任务、促进学生身心发展，掌握教教学任务、促进学生身心发展，掌握教学技术并应用于以课堂为关键教学过程、学技术并应用于以课堂为关键教学过程、形成教学能力教学行为方式。形成教学能力教学行为方式。第1页完整教学过程：导入展现了解巩固结束第2页第一章第一章 导入导入动机：是推进人从事某种活动、并朝一个方向前进内部动力 第3页第一节 导入功效一、导入含义导入导入：是教师在开始新教学内容或教学活动时，针对教学目标、教学内容，利用各种教学伎俩和方法来吸引学生进入新课学习一个教学行为方式。二、导入功效/作用1、激发学习兴趣、引发学习动机 教师在教学开始时，假如能够利用生动语言、富有趣教师在教学开始时，假如能够利用生动语言、富有趣味性事实等伎俩，就能够激发学生求知欲和兴趣、产生学味性事实等伎俩，就能够激发学生求知欲和兴趣、产生学习动机。习动机。案例：案例：“大气水平运动大气水平运动风风”第4页2、引发对所学课题关注/引发注意案例：“大气环境保护”3、为学习新知识做铺垫4、明确学习目标第5页三、导入组成要素/内容组成（一）引发注意导入主要任务是让那些与教学无关活动得到抑制，使学生专导入主要任务是让那些与教学无关活动得到抑制，使学生专心于教学活动。心于教学活动。一段录像、一幅景观图片及教师生动语言、丰富表一段录像、一幅景观图片及教师生动语言、丰富表情、目光改变等都会引发学生注意；情、目光改变等都会引发学生注意；交待学习重点、提出问题、做练习也会引发学生注意。交待学习重点、提出问题、做练习也会引发学生注意。案例：“常见天气系统”第6页（二）激起动机 提供新奇学习内容、创设新奇引入入胜学习情景，会引发学生兴趣与动机；结合学生所见所闻、结合生活生产实际，会引发学生兴趣与动机。案例：“地理环境差异性”第7页（三）组织指导即指明学习任务、安排学习进度和提出学习方法（四）建立联络从复习旧知识入手，设计一系列问题，经过提问学生已掌握知识及问题逐步深入，把旧知识与新知识联络起来，并顺势引入新课；在对学生已经有知识进行概括基础上引入新课题。案例：“三圈环流”第8页第二节 导入方法一、直接导入一、直接导入1、直接导入：、直接导入：教师一上课就开门见山地把要讲授内容介绍教师一上课就开门见山地把要讲授内容介绍给学生，不做任何铺垫。给学生，不做任何铺垫。2、作用：、作用：有利于学生快速了解学习内容，提升学习效率有利于学生快速了解学习内容，提升学习效率3、关键：、关键：要用简练、明快讲述或设问要用简练、明快讲述或设问4、适用教学内容：、适用教学内容：相对独立教学内容或使用其它导入方法比较相对独立教学内容或使用其它导入方法比较困难教学内容教学困难教学内容教学 第9页5、适用学生类型：、适用学生类型：学习能力强、有一定意志力高年级学生学习能力强、有一定意志力高年级学生案例：案例：“中国自然环境之中国自然环境之中国地形中国地形”二、直观导入二、直观导入1、直观导入：、直观导入：教师讲授新课前，经过让学生在课堂上阅读教师讲授新课前，经过让学生在课堂上阅读图图、观察标本、观看录像、操作模具、讨论等方、观察标本、观看录像、操作模具、讨论等方式开始新课学习教学方法。式开始新课学习教学方法。2、作用：、作用：强调学生主动参加，轻易引发学生兴趣、注意强调学生主动参加，轻易引发学生兴趣、注意力集中。力集中。第10页案例：案例：“地球公转地球公转”三、事例导入三、事例导入 现实中有许多学生熟知或亲身体验事物和现象，它们现实中有许多学生熟知或亲身体验事物和现象，它们当中有些跟学生要学习知识有一定联络。经过将这些事物当中有些跟学生要学习知识有一定联络。经过将这些事物和现象引入课堂教学，能够让学生产生亲切感，引发学习和现象引入课堂教学，能够让学生产生亲切感，引发学习兴趣。兴趣。事例导入：教师使用生活事例、学生亲身体验或事例导入：教师使用生活事例、学生亲身体验或有教学意义历史事件、故事等引出教学内容。有教学意义历史事件、故事等引出教学内容。案例一：案例一：“城市交通城市交通”第11页案例二：案例二：“多变天气多变天气”联络生活导入联络生活导入老师：同学们，大家看看外面，以为现在天气能够怎么样描述？老师：同学们，大家看看外面，以为现在天气能够怎么样描述？学生：多云，气温大约学生：多云，气温大约18摄氏度，东北风。摄氏度，东北风。老师：你们是怎么知道？老师：你们是怎么知道？学生：听天气预报。学生：听天气预报。老师：那早晨气温比现在高还是低？老师：那早晨气温比现在高还是低？学生：低。学生：低。老师：昨天和今天天气一样吗？老师：昨天和今天天气一样吗？学生：不一样，昨天是晴天，今天是多云。学生：不一样，昨天是晴天，今天是多云。老师：那前天呢老师：那前天呢?学生学生:前天下雨了。前天下雨了。老师：大家是否以为天气很多变？老师：大家是否以为天气很多变？学生：是。学生：是。老师：很好，大家观察很细。今天我们就一起学习老师：很好，大家观察很细。今天我们就一起学习“多变天气多变天气”。第12页四、旧知识导入四、旧知识导入 即从回想、提问、做练习题等方式复习旧教学内即从回想、提问、做练习题等方式复习旧教学内容开始导入新课。容开始导入新课。案例：案例：“新加坡新加坡”教学教学 注意：要精选复习、提问旧教学内容或编排习题，注意：要精选复习、提问旧教学内容或编排习题，使之与新课内容有紧密联络，到达从复习到新课学习使之与新课内容有紧密联络，到达从复习到新课学习自然连贯过分。自然连贯过分。五、试验导入五、试验导入第13页六、设疑导入（悬念导入应该属于设疑导入）六、设疑导入（悬念导入应该属于设疑导入）即教师依据学生心理特征和各种知识间内在联络，即教师依据学生心理特征和各种知识间内在联络，提出带有悬念性问题来导入新课，以激发学生学习兴提出带有悬念性问题来导入新课，以激发学生学习兴趣和求知欲。趣和求知欲。“疑疑”要到达要到达:（让学生）难于解答、前后矛盾、（让学生）难于解答、前后矛盾、似是而非。似是而非。案例：案例：“洋流洋流”第14页案例二案例二:”地域文化与城市发展地域文化与城市发展“悬念导入悬念导入老师：中国戏剧文化博大精深、源远流长。同学们都知道哪些地方戏剧？老师：中国戏剧文化博大精深、源远流长。同学们都知道哪些地方戏剧？学生学生:京剧、京剧、秦腔、秦腔、越剧、黄梅戏、川剧、豫剧越剧、黄梅戏、川剧、豫剧老师老师:下面请大家观赏两首曲子，判断分别是什么剧种。下面请大家观赏两首曲子，判断分别是什么剧种。（多媒体影像资料：播放一段秦腔、一段黄梅戏（多媒体影像资料：播放一段秦腔、一段黄梅戏)学生：（判断正确）学生：（判断正确）老师老师:这两首曲子唱腔各有什么特点？这两首曲子唱腔各有什么特点？学生：秦腔气势比较磅礴、高亢、明亮。学生：秦腔气势比较磅礴、高亢、明亮。学生：黄梅戏比较细腻、婉转、优美。学生：黄梅戏比较细腻、婉转、优美。老师：大家都知道秦腔原产于陕西、黄梅戏原产于皖、赣、鄂交界处，主要流传老师：大家都知道秦腔原产于陕西、黄梅戏原产于皖、赣、鄂交界处，主要流传于安徽安庆地域。为何黄梅戏没有产于陕西，而秦腔没有产于安徽一带？于安徽安庆地域。为何黄梅戏没有产于陕西，而秦腔没有产于安徽一带？学生：（回答不到点、不充分）学生：（回答不到点、不充分）老师：接下来我们一起好好来研究这个问题。老师：接下来我们一起好好来研究这个问题。第15页七、故事导入八、演出导入九、随机事件导入第16页扩展阅读一：扩展阅读一：扩展阅读一：扩展阅读一：导入心理学依据首因效应试验心理学研究表明，外界信息输入大脑时次序在决定认知效果作用上是不容忽略，先输入大脑外界信息作用最大。大脑处理信息这种特点是形成首因效应内在原因。首因效应本质上是一个优先效益。当不一样信息结合在一起时候，人们总是倾向于重视前面信息，即使人们一样重视了后面信息，也会认为后面信息是非本质、偶然。人们习惯于按照前面信息解释后面信息，即使后面信息与前面信息不一致，也会屈服于前面信息，以形成整体一致印象。第17页扩展阅读二：扩展阅读二：扩展阅读二：扩展阅读二：何谓教学何谓教学“导导”与与“入入”所谓“教学导入”？，顾名思义，即一“导”二“入”。“导”，就是要讨教师引导学生回想与新知识内容相关已经有知识。“导”应该含有知识性、趣味性和科学性，尤其应该尤其重视趣味性。因为“导”目标是把学生注意力快速地集中到所要学习内容上，并对它产生浓厚兴趣。“入”，就是引入新课，尤其应注意是要自然过渡，忌生拉活扯、牵强附会。导入在整个教学中是一个主要步骤，直接影响学生学习情绪和效果。第18页扩展阅读三扩展阅读三扩展阅读三扩展阅读三：现在地理课堂教学导入比较忌讳哪些方式：现在地理课堂教学导入比较忌讳哪些方式：现在地理课堂教学导入比较忌讳哪些方式：现在地理课堂教学导入比较忌讳哪些方式现在，地理教师对课堂导入都比较重视，他们精心设计、灵活利用，能取得很好效果。但一些新教师在利用导入技能时还难免会存在一些问题。1、演独角戏演独角戏导入时只管自己在台上唱独角戏而不顾学生情绪，更没有想到让学生也介入到导入中来。2、牵强附会牵强附会为导入而导入，胡编乱造，脱离教学主题。3、冗长拖沓冗长拖沓搜集到一些好素材，不顾教学和导入需要，硬是把材料堆积在一起，导入冗长。第19页第三节 创设有效课堂教学导入一、基本标准（一）趣味性导入时所选择内容应该是学生感兴趣。（二）针对性一是要以教学目标为指导；二是要符合学生年纪特点、心里状态、知识能力。（三）新奇性出奇制胜效果。二、详细要求二、详细要求第20页三、导入误区三、导入误区（一）（一）“自认为是自认为是”忽略学生反应忽略学生反应（二）（二）“故弄玄虚故弄玄虚”忽略导入有效性忽略导入有效性（三）（三）“不知所措不知所措”含糊了导入目标性含糊了导入目标性（四）堆砌材料、导入冗长（四）堆砌材料、导入冗长一些教师备课过程中，搜集到一些好素材，感觉难以割舍，一些教师备课过程中，搜集到一些好素材，感觉难以割舍，便不顾教学需要，把材料统统堆砌在一起。便不顾教学需要，把材料统统堆砌在一起。（五）引导问题量多质差、缺乏启发性（五）引导问题量多质差、缺乏启发性第21页比如，某教师“聚落形成”导入思索：1、什么是聚落?2、聚落怎样分类？3、乡村与城市差异有哪些？4、乡村起源条件是什么？5、城市起源条件是什么？第22页分析案例导入优点和缺点“中国可连续发展道路”教学导入【投影播放】中国触目惊心环境问题（1）在个别年份，贵阳只要下雨，几乎就是酸雨（pH=3，甚至2），比醋还酸。（2）中国有1/7陆地国土被沙漠覆盖，1/3陆地国土受到风沙危害，平均天天有500公顷土地被沙漠吞噬，20多座有文字可查历史名城如楼兰等都淹没在沙漠之下。（3）原生存于我国招鼻羚羊、野马、犀牛、野牛等动物已经绝迹，华南虎、亚洲象、双峰驼、黑冠长臂袁也身逢绝境，濒临灭绝。华南虎只剩30第23页40只，可餐桌还有穿山甲、娃娃鱼等二类保护动物。（4）黄河从1972年起经常断流，1997年从2月7日开始，到年底共断流13次，累计断流226天，造成胜利油田因少产原油损失30多亿元。（5）我国水土流失面积占陆地国土面积1/3，每年流失土壤高达50亿吨，相当于每年损失1厘米厚土壤，而自然形成1厘米厚土壤需要4。（6）铁路两边快餐盒、塑料袋似白色飘带。教师：看完资料，同学们有什么想法和感受？第24页学生：（讨论、分析、发表看法）教师：（板书）中国走可连续发展道路必定性。第25页