新课程教学设计分析学生状况的策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程教学设计新课程教学设计分析学生情况策略分析学生情况策略 主讲：李元功 10月第1页一、教师对新课程中学生重新认识一、教师对新课程中学生重新认识1、课堂活动是学生人生中一段主要人生历程、课堂活动是学生人生中一段主要人生历程v “课堂教学应被看做是人生中一段主要生命历程课堂教学应被看做是人生中一段主要生命历程”。v 叶澜叶澜v 学生是含有个体生命价值人，新课程教学过程对学生认识：学生是含有个体生命价值人，新课程教学过程对学生认识：v 从从“认知体认知体”向向“生命体生命体”根源回归，需要在教学中提升根源回归，需要在教学中提升学生生命质量。学生生命质量。第2页2、教师应关注两个转变、教师应关注两个转变 A、从忽略学生向关注学生转变、从忽略学生向关注学生转变 教师应清醒地认识学生在课堂活动中三性：教师应清醒地认识学生在课堂活动中三性：（1）学生有学习主动性；）学生有学习主动性；（2）学生有学习潜在性；）学生有学习潜在性；（3）学生有学习差异性。）学生有学习差异性。B、从、从“抽象学生抽象学生”向向“详细学生详细学生”转变转变 建立学生建立学生“详细个人详细个人”意识，将学生置于信息意识，将学生置于信息化社会时代，多样化文化气氛、丰富生活环境和特化社会时代，多样化文化气氛、丰富生活环境和特定人际关系背景下来认识，形成详细学生形象。定人际关系背景下来认识，形成详细学生形象。第3页二、正确认识教学活动中学生二、正确认识教学活动中学生 1.学生不是白纸学生不是白纸v “影响学习最主要原因是学生已经知道了什么影响学习最主要原因是学生已经知道了什么”奥苏伯尔奥苏伯尔v 美国人怎样学习汇报：美国人怎样学习汇报：“学生在来教室时，学生在来教室时，也带来了他们对世界已经有看法。假如没有最初看也带来了他们对世界已经有看法。假如没有最初看法，他们可能就无法领会在教室中所授新概念和信法，他们可能就无法领会在教室中所授新概念和信息。息。”v 教师要关注学生原有知识贮备和经验背景，打教师要关注学生原有知识贮备和经验背景，打破破“零起点零起点”惯性思维。惯性思维。第4页v 教师应正确把握学生学习起点：教师应正确把握学生学习起点：a、逻辑起点；、逻辑起点；b、现实起点现实起点v a、指学生按教材学习进度，应含有知识基础；、指学生按教材学习进度，应含有知识基础；v b、指学生在各种学习资源共同作用下，现在含有知、指学生在各种学习资源共同作用下，现在含有知识基础。识基础。v 实际教学；多数学生学习新知识现实起点高于逻辑实际教学；多数学生学习新知识现实起点高于逻辑起点，但接收慢学生现实起点又往往低于逻辑起点。起点，但接收慢学生现实起点又往往低于逻辑起点。v 策略：教学设计既要打破策略：教学设计既要打破“零起点零起点”惯性思维，又惯性思维，又要走出要走出“同起点同起点”思维方式，即关注思维方式，即关注“群体群体”学习起点，学习起点，又注意又注意“个体个体”差异，把握好学生现实起点，找准教学差异，把握好学生现实起点，找准教学切入点。切入点。第5页教学实践中现象：教学实践中现象：1、一篇课文老师没教，学生就已经有了自己了、一篇课文老师没教，学生就已经有了自己了解解2、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上 很很精彩精彩3、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不少学生会做，且有全正确少学生会做，且有全正确4、教师思索：学生教师思索：学生“会会”了多少？还应得到哪些发了多少？还应得到哪些发展？本课教学目标该怎样确定？展？本课教学目标该怎样确定？第6页 2.学生不是容器学生不是容器 “头脑不是一个要被填满容器，而是一把需被点燃火把。头脑不是一个要被填满容器，而是一把需被点燃火把。”古希腊古希腊 普罗塔戈普罗塔戈 案例：小数和整数相乘案例：小数和整数相乘2.353=？写法1 写法2 两种写法各讲算理 v 再对照竖式口述计算过程中，学生发觉：象整数乘法再对照竖式口述计算过程中，学生发觉：象整数乘法竖式那样：末尾对齐竖式那样：末尾对齐v 经过尝试、思索、交流，学生归纳出：计算小数乘法，经过尝试、思索、交流，学生归纳出：计算小数乘法，应用了转化为整数乘法方法。应让学生亲历主动获取知识应用了转化为整数乘法方法。应让学生亲历主动获取知识过程，去自我完成知识建构。过程，去自我完成知识建构。第7页 3.学生不是标准件学生不是标准件v 学生学习活动应该是生动活泼、丰富多彩、富有个性认知过学生学习活动应该是生动活泼、丰富多彩、富有个性认知过程。程。v “教育是农业，而不是工业。教育是农业，而不是工业。”陶行知陶行知v 培育千姿百态幼苗，教师要做培育千姿百态幼苗，教师要做“肥料肥料”，催苗助长，让全体，催苗助长，让全体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。都有进步，又允许快慢不一，先后有别。v 案例：应运题计算案例：应运题计算3个大筐可装个大筐可装90千克苹果，千克苹果，2个小筐可个小筐可装装50千克苹果。果园里摘了千克苹果。果园里摘了400千克苹果，用哪一个筐装比较适千克苹果，用哪一个筐装比较适当？为何？（口答）当？为何？（口答）v 过程：过程：90330（千克）（大筐）（千克）（大筐）502 25（千克）（小筐）（千克）（小筐）4002516（个）（个）40030 13（个）（个）10（千克）（千克）v学生讨论交流（略）学生讨论交流（略）第8页 三、分析学生前在状态策略三、分析学生前在状态策略 1.对学生前在状态了解对学生前在状态了解 教学设计中，教师对学生教学设计中，教师对学生 a.a.已经有知识把握比较准确已经有知识把握比较准确 b.b.个体经验个体经验 c.c.个体差异个体差异a.已经有知识已经有知识b.个体经验个体经验c.个体差异个体差异 进入教学活动进入教学活动前真实状态前真实状态分析则往往是抽象、笼统分析则往往是抽象、笼统前在状前在状态包含态包含第9页 2.对学生个体经验认识对学生个体经验认识v 对个体经验了解：手指伸进火中被烧伤、对个体经验了解：手指伸进火中被烧伤、有疼痛感。有疼痛感。v 个体经验包含学生在教育过程中主观体验个体经验包含学生在教育过程中主观体验和从实践中获取生活经验。同时学生视野和生和从实践中获取生活经验。同时学生视野和生活阅历日渐丰富，不停拓宽。活阅历日渐丰富，不停拓宽。v 教学中，学生不是教学中，学生不是“空着脑袋空着脑袋”走进教室，走进教室，已经有个体经验时刻影响着学生发展。学生个已经有个体经验时刻影响着学生发展。学生个体经验是教学基础性资源。体经验是教学基础性资源。第10页 3.案例：学生个体经验与案例：学生个体经验与“轴对称图形轴对称图形”教学教学v 对生活中对称现象有所感知：折纸、剪纸，用对生活中对称现象有所感知：折纸、剪纸，用“对称对称”描述现象。描述现象。v易混点：易混点：（1）把物体对称美等同于平面图形内）把物体对称美等同于平面图形内“对称对称”。（2）“把图形两边完全相同把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边全重等同于图形对折后两边全重合合“对称对称”。v 学生个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可能学生个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可能产生负面效应。产生负面效应。v 教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清楚教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清楚“轴对称轴对称图形图形”概念。概念。v 作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。第11页vv4.学会分析学生个体差异学会分析学生个体差异v造成学生个体差异原因：造成学生个体差异原因：有来自先天原因；有来自先天原因；主要是来自后天发展主要是来自后天发展v 包含：遗传素质、社会环境、家庭条件差异和生包含：遗传素质、社会环境、家庭条件差异和生活经历影响及各种同时班，提升班影响，无形中给学活经历影响及各种同时班，提升班影响，无形中给学校教学带来了巨大挑战。校教学带来了巨大挑战。v 教师应以主动态度认可差异，关注差异和研究差教师应以主动态度认可差异，关注差异和研究差异，把个体差异看成教学资源去开发和利用。异，把个体差异看成教学资源去开发和利用。v案例：对所教班级学生个体差异分析案例：对所教班级学生个体差异分析第12页v案例：学生语文学习情况分析（提要）案例：学生语文学习情况分析（提要）1、总体情况分析、总体情况分析 2、学习习惯分析、学习习惯分析 3、学习能力分析、学习能力分析 4、学生间差异详细说明和对应对策：、学生间差异详细说明和对应对策：“下要保底，上不封顶下要保底，上不封顶”，帮助每个学生在，帮助每个学生在原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转化。化。第13页 四、分析学生潜在状态策略：四、分析学生潜在状态策略：策略之一：认识学生潜能存在价值策略之一：认识学生潜能存在价值v 人类潜能包含：普通生物潜能，指跑、跳、手工操作人类潜能包含：普通生物潜能，指跑、跳、手工操作等；等；v 特有心理潜能，使人追求发展内在倾向。特有心理潜能，使人追求发展内在倾向。v如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、展现自我等。如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、展现自我等。v 结论：人类含有学习内在潜能，需要教师去开发，促进结论：人类含有学习内在潜能，需要教师去开发，促进发展。发展。v 做法：做法：v a.对学困生不放弃，不存有偏见；对学困生不放弃，不存有偏见；v b.为每个学生提供选择机会和发展空间；为每个学生提供选择机会和发展空间；v c.创造民主平等、真诚学习气氛，引导学生展示真实自创造民主平等、真诚学习气氛，引导学生展示真实自我。我。第14页 策略之二：善于分析学生学习中各种策略之二：善于分析学生学习中各种可能性可能性v 这种分析，主要凭借教师对每个学生深入了解和研这种分析，主要凭借教师对每个学生深入了解和研究，发觉和发展他们多方面潜能，究，发觉和发展他们多方面潜能，v案例：数学案例：数学“条形统计图条形统计图”v条件条件:提供一组学生出生月份零碎数据提供一组学生出生月份零碎数据v问题：怎样统计，能够既快又明了地反应数据分布？问题：怎样统计，能够既快又明了地反应数据分布？v预设可能：（因为问题有开放性）预设可能：（因为问题有开放性）1.可能有没有法进行统计情况；可能有没有法进行统计情况；2.按一个月为一组进行统计；按一个月为一组进行统计；3.可能会有些人按照一个季度为一组统计；可能会有些人按照一个季度为一组统计；4.其它情况其它情况，按两个月或，按两个月或 四个月统计四个月统计。教师准备、引导比较认识、选择统计方法教师准备、引导比较认识、选择统计方法 第15页策略之三：正确分析学习困难与障碍策略之三：正确分析学习困难与障碍 方法：方法：1.改变教师依据自己经验来静态化、抽象化改变教师依据自己经验来静态化、抽象化分析学习困难习惯；分析学习困难习惯；2.针对学习内容，课前预习定向思索，从学针对学习内容，课前预习定向思索，从学生提出问题来洞察学习困难类型和分布；生提出问题来洞察学习困难类型和分布；3.课前个别调查若干不一样认知水平学生，课前个别调查若干不一样认知水平学生，判断学习障碍产生范围；判断学习障碍产生范围；4.观察课堂活动中学生反应，研究学习困难观察课堂活动中学生反应，研究学习困难处理路径。处理路径。第16页回顾改革历程，改进教学实践回顾改革历程，改进教学实践回顾改革历程，改进教学实践回顾改革历程，改进教学实践1、上世纪、上世纪70年代邱学华总结尝试教学法（小数）年代邱学华总结尝试教学法（小数）2、上世纪、上世纪80年代钱梦龙三种课型：自读、教读、训练年代钱梦龙三种课型：自读、教读、训练3、上世纪、上世纪90年代洋思中学年代洋思中学“先学后教先学后教”教学模式教学模式共同特征：正确认识学生、相信学生潜能、创造发展空间共同特征：正确认识学生、相信学生潜能、创造发展空间我们改进教学实践思索我们改进教学实践思索我们改进教学实践思索我们改进教学实践思索：（1）让学生走上讲台，当一回小老师，你思索过吗？）让学生走上讲台，当一回小老师，你思索过吗？（2）教师指导，略读课让学生自己去读，你能尝试吗？）教师指导，略读课让学生自己去读，你能尝试吗？（3）生生互动充满课堂，各小组有效学起来，你研究了吗？）生生互动充满课堂，各小组有效学起来，你研究了吗？（4）倾听学生声音，让学生成为课堂主角，你有过体验吗？）倾听学生声音，让学生成为课堂主角，你有过体验吗？第17页第18页