课堂组织教学技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页课堂组织技能是指教师为了取得好教学课堂组织技能是指教师为了取得好教学效果而组织管理学生，组织学生注意，管效果而组织管理学生，组织学生注意，管理学生纪律，引导学生学习，建立友好理学生纪律，引导学生学习，建立友好教学环境，指导学生进行学习一个教教学环境，指导学生进行学习一个教学行为。学行为。组织教学技能是课堂教学技能主要组成部组织教学技能是课堂教学技能主要组成部分。它贯通在整个教学过程一直，它是一分。它贯通在整个教学过程一直，它是一堂课顺利进行确保，它直接影响到教学效堂课顺利进行确保，它直接影响到教学效果好坏。果好坏。第2页1.1.组织和维持学生学习热情；组织和维持学生学习热情；2.2.引发学生学习动机和兴趣；引发学生学习动机和兴趣；3.3.培养学生自信心和进取心；培养学生自信心和进取心；4.4.帮助学生建立起良好学习和行为习惯；帮助学生建立起良好学习和行为习惯；5.5.创造良好课堂气氛，便于师生之间感情交创造良好课堂气氛，便于师生之间感情交流。流。第3页1.1.要充分表达教书育人教育思想；要充分表达教书育人教育思想；2.2.要了解和尊重学生；要了解和尊重学生；3.3.重视集体力量，形成良好课堂气氛；重视集体力量，形成良好课堂气氛；4.4.注意因势利导和灵活善变；注意因势利导和灵活善变；5.5.要从容冷静，遇事不急不躁。要从容冷静，遇事不急不躁。第4页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：课堂常规管理方面：课堂常规管理方面：1.1.建立常规上课程序。建立常规上课程序。2.2.用各种方式传递管理信息。用各种方式传递管理信息。教师要善于用各种方式向学生传递管理信息，纠正学教师要善于用各种方式向学生传递管理信息，纠正学生轻微违纪行为。处理普通课堂问题惯用方式有：突生轻微违纪行为。处理普通课堂问题惯用方式有：突然缄默、眼神暗示，也可走动接进不专心学生，停留然缄默、眼神暗示，也可走动接进不专心学生，停留在他身旁，或轻拍他肩膀，也能够用非语言行为暗示在他身旁，或轻拍他肩膀，也能够用非语言行为暗示或提醒，也可交给违纪生某种任务（如回答下列问题）或提醒，也可交给违纪生某种任务（如回答下列问题）或提醒他旁边学生等。这么既能提醒违纪学生注意，或提醒他旁边学生等。这么既能提醒违纪学生注意，又不会干扰课堂教学正常进行，比停顿教学活动去批又不会干扰课堂教学正常进行，比停顿教学活动去批评学生效果好得多。评学生效果好得多。第5页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：课堂常规管理方面：课堂常规管理方面：3.3.严格执行上课纪律。严格执行上课纪律。对于课堂上部分学生纪律松懈、不专心学习表现，执行纪律要对于课堂上部分学生纪律松懈、不专心学习表现，执行纪律要区分情况，了解原因，考究技巧。产生这些现象原因各种各样，区分情况，了解原因，考究技巧。产生这些现象原因各种各样，要处理这些问题，教师首先必须从关心、爱护学生出发，了解要处理这些问题，教师首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们问题，倾听他们心声，和学生谈心、交朋友，然后对症下他们问题，倾听他们心声，和学生谈心、交朋友，然后对症下药，提出要求，用纪律约束他们。只有这么，学生才能心悦诚药，提出要求，用纪律约束他们。只有这么，学生才能心悦诚服地听老师指导。服地听老师指导。第6页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：1.1.热情勉励。热情勉励。数学课堂教学本身就是为让学生主动、主数学课堂教学本身就是为让学生主动、主动地参加而设计，从而使课堂教学真正地动地参加而设计，从而使课堂教学真正地成为师生双方共同主动、主动活动过程。成为师生双方共同主动、主动活动过程。教师在课堂上表现出旺盛工作热情、对数教师在课堂上表现出旺盛工作热情、对数学学科热爱和完成教学任务信心，对学生学学科热爱和完成教学任务信心，对学生成功表示欣慰，对学生失败表示惋惜。这成功表示欣慰，对学生失败表示惋惜。这种情绪状态会不知不觉地感染学生学习情种情绪状态会不知不觉地感染学生学习情绪。绪。第7页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：1.1.热情勉励。热情勉励。比如让学生回答下列问题时，假如看到学生比较比如让学生回答下列问题时，假如看到学生比较担心，这时教师应该用亲切柔和语气告诉他：担心，这时教师应该用亲切柔和语气告诉他：“我相信你行。我相信你行。”“”“你试试看定能成功。你试试看定能成功。”“”“没关没关系，不着急，你试着做，我会帮助你。系，不着急，你试着做，我会帮助你。”“”“你讲你讲得真好，我从中也得到了不少启发。得真好，我从中也得到了不少启发。”“”“刚才刚才同学回答很有创见，让我们以掌声为他祝贺。同学回答很有创见，让我们以掌声为他祝贺。”教师应自觉、主动地对学生讲这些，让学生感到教师应自觉、主动地对学生讲这些，让学生感到很亲切，同时又感受到一个很亲切，同时又感受到一个“期望无形压力期望无形压力”，这会促使他更加好地学习以实现自己成功。这会促使他更加好地学习以实现自己成功。第8页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：2.2.设疑激发。设疑激发。激发学生产生疑问，引发学习欲望，是调动学习激发学生产生疑问，引发学习欲望，是调动学习主动性，深入思索问题一个好方法。教师要善于主动性，深入思索问题一个好方法。教师要善于提出问题，使学生注意在意识控制下集中地、稳提出问题，使学生注意在意识控制下集中地、稳定地指向详细目标。疑就是问题，设疑就是設问，定地指向详细目标。疑就是问题，设疑就是設问，但只有设疑还不行，还得激疑，使学习情境成为但只有设疑还不行，还得激疑，使学习情境成为问题情境，真正使学生到达问题情境，真正使学生到达“愤愤”、“悱悱”状态，状态，从而产生好奇心，形成探究愿望。从而产生好奇心，形成探究愿望。第9页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：3.3.对分析、对分析、观察指导。观察指导。分析、观察是学生进行学习一个方法。怎样使学分析、观察是学生进行学习一个方法。怎样使学生快速投入这种学习，并掌握这种学习方法，需生快速投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不停地进行指导性组织。要教师在课堂上不停地进行指导性组织。分析从根本上说是一个从现象一层层地向本质深分析从根本上说是一个从现象一层层地向本质深入过程，是一个从多样性到单一性，从偶然性到入过程，是一个从多样性到单一性，从偶然性到必定性，从现象到本质，从个别到普通认识方式必定性，从现象到本质，从个别到普通认识方式和思维方法。和思维方法。第10页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：3.3.对分析、对分析、观察指导。观察指导。比如，当数学定理、例题条件和结论明确后，教比如，当数学定理、例题条件和结论明确后，教师就要率领学生，对条件和结论进行分析，以得师就要率领学生，对条件和结论进行分析，以得到证实方法和计算方法，更主要是经过分析指导，到证实方法和计算方法，更主要是经过分析指导，教给学生思维方法，以提升数学能力。教给学生思维方法，以提升数学能力。第11页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：3.3.对分析、对分析、观察指导。观察指导。观察是持久注意，是带着观察目标对对象各方面观察是持久注意，是带着观察目标对对象各方面进行研究。为了使学生明确观察目标和观察什么，进行研究。为了使学生明确观察目标和观察什么，经常采取提出问题方式，让学生经过观察去处理。经常采取提出问题方式，让学生经过观察去处理。比如，结合图形来讲解数学概念，教材中往往只给比如，结合图形来讲解数学概念，教材中往往只给出标准位置图形。所以，教学中能够在此基础上再出标准位置图形。所以，教学中能够在此基础上再引用变式图形加以对比，以突出概念本质属性，到引用变式图形加以对比，以突出概念本质属性，到达巩固目标。达巩固目标。第12页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：4.4.对讨论对讨论课指导。课指导。讨论是一个有计划、有组织学生主动参加独特教讨论是一个有计划、有组织学生主动参加独特教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会亲自参学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会亲自参加教学过程，主动主动地开展思维建构活动，其加教学过程，主动主动地开展思维建构活动，其实质是一个交流。交流、合作是未来学生生存和实质是一个交流。交流、合作是未来学生生存和发展不可缺乏本事。发展不可缺乏本事。经常不停地开展小组交流、全班交流、作业交流、经常不停地开展小组交流、全班交流、作业交流、师生交流和小组合作共同处理一个问题等等活动，师生交流和小组合作共同处理一个问题等等活动，这就为培养和发展学生交流意识和合作精神建构了这就为培养和发展学生交流意识和合作精神建构了一个良好环境。环境能影响人，环境会造就人，这一个良好环境。环境能影响人，环境会造就人，这就是素质教育要到达目标之一。就是素质教育要到达目标之一。第13页在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备以下基本教学组织技能：指导学生学习方面：指导学生学习方面：4.4.对讨论对讨论课指导。课指导。值得注意是，在什么问题上进行交流，教值得注意是，在什么问题上进行交流，教师在课前要有计划，要在个人充分思索基师在课前要有计划，要在个人充分思索基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不需要础上进行。课堂讨论要用得恰当，不需要讨论不要讨论，不要走形式。要在教师主讨论不要讨论，不要走形式。要在教师主导和指导作用下，使学生在数学课堂中真导和指导作用下，使学生在数学课堂中真正正“活活”起来，以培养和发展学生交流意起来，以培养和发展学生交流意识和合作精神。识和合作精神。第14页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织是指课堂纪律管理，其作用就是使课堂教学能在一管理性组织是指课堂纪律管理，其作用就是使课堂教学能在一个有秩序环境中进行。个有秩序环境中进行。好教学结构课堂组织教学要求老师既要备教材又要备学生。好教学结构课堂组织教学要求老师既要备教材又要备学生。老师讲解要得当，问题要新奇，使学生既能注意听他人问答，老师讲解要得当，问题要新奇，使学生既能注意听他人问答，又能提出问题，使学生没有分散精力机会。又能提出问题，使学生没有分散精力机会。课堂是学习场所，既要使学生学有所得，又要生动活课堂是学习场所，既要使学生学有所得，又要生动活泼，这是我们所期望。这要求老师在进行课堂管理组泼，这是我们所期望。这要求老师在进行课堂管理组织时，既要不停地启发诱导，又要不停地纠正一些学织时，既要不停地启发诱导，又要不停地纠正一些学生不良行为，以确保课堂教学顺利进行。生不良行为，以确保课堂教学顺利进行。第15页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几个类型：管理性组织可分为以下几个类型：1.课堂秩序管理课堂秩序管理碰到课堂秩序不佳时，老师应该分析、查找原因。碰到课堂秩序不佳时，老师应该分析、查找原因。处理普通课堂秩序问题，老师可用暗示方法。暗处理普通课堂秩序问题，老师可用暗示方法。暗示能够是动作暗示，也能够是眼神暗示，还能够示能够是动作暗示，也能够是眼神暗示，还能够是语言暗示，或以非语言行为暗示或提醒他，即是语言暗示，或以非语言行为暗示或提醒他，即老师边讲边走向不专心听讲学生，停在他身旁或老师边讲边走向不专心听讲学生，停在他身旁或用手指指他书，以防止分散其它学生注意力。用手指指他书，以防止分散其它学生注意力。第16页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几个类型：管理性组织可分为以下几个类型：2.对个别学生管理对个别学生管理对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：当个别学生在课堂上出现不良行为，但不影响大局，老师可安排一些活动来吸引学生，当个别学生也开始注意时，老师可让他来回答下列问题，然后指出他开始时没注意听讲，而现有因注意听讲答对了，给予表扬。这么使这位学生既能认识自己错误，又能改正错误。（1 1）教育与）教育与表彰相结合表彰相结合第17页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几个类型：管理性组织可分为以下几个类型：2.对个别学生管理对个别学生管理对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：老师应经常为有不良行为学生提供合乎要求行老师应经常为有不良行为学生提供合乎要求行为。如在教学中，组织学生对某个问题进行讨为。如在教学中，组织学生对某个问题进行讨论时，有学生说些与讨论内容无关话，影响讨论时，有学生说些与讨论内容无关话，影响讨论正常进行。论正常进行。（2 2）勉励与行）勉励与行为替换相结合为替换相结合第18页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几个类型：管理性组织可分为以下几个类型：2.对个别学生管理对个别学生管理对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：碰到这种情况老师能够事先指定，请他当代表碰到这种情况老师能够事先指定，请他当代表讲话，假如讲话好，老师可让全班同学给他鼓讲话，假如讲话好，老师可让全班同学给他鼓掌，从而使个别学生在不良行为和替换行为间掌，从而使个别学生在不良行为和替换行为间做出选择，从替换行为中得到心理满足。做出选择，从替换行为中得到心理满足。（2 2）勉励与行）勉励与行为替换相结合为替换相结合第19页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几个类型：管理性组织可分为以下几个类型：2.对个别学生管理对个别学生管理对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：对于个别学生问题教师普通可采取以下方法：对个别学生批评不是目标，而是一个教育伎俩。对个别学生批评不是目标，而是一个教育伎俩。目标是让他铭记在心，以后不再重犯，假如在目标是让他铭记在心，以后不再重犯，假如在批评之前，再帮助他明辨是非，明白对他批评批评之前，再帮助他明辨是非，明白对他批评是合理，就可能产生更加好效果。是合理，就可能产生更加好效果。（3 3）教育与）教育与批评相结合批评相结合第20页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：1.对观察、阅读、练习指导性组织对观察、阅读、练习指导性组织观察、阅读、练习等是学生进行学习一个方法。怎样使学生快速观察、阅读、练习等是学生进行学习一个方法。怎样使学生快速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不停地进行指导性组织。堂上不停地进行指导性组织。观察是持久注意，是带着观察目标，对对象各个方面或某观察是持久注意，是带着观察目标，对对象各个方面或某首先进行研究，普通地看一看所学习或研究对象并不等于首先进行研究，普通地看一看所学习或研究对象并不等于观察，在准备让学生观察时，首先要让学生明确为何观察，观察，在准备让学生观察时，首先要让学生明确为何观察，观察什么和怎样观察，然后再让学生进行观察。为了使学观察什么和怎样观察，然后再让学生进行观察。为了使学生明确观察目标和观察对象，经常采取提出问题方式，让生明确观察目标和观察对象，经常采取提出问题方式，让学生经过观察去处理。学生经过观察去处理。第21页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：1.对观察、阅读、练习指导性组织对观察、阅读、练习指导性组织观察、阅读、练习等是学生进行学习一个方法。怎样使学生快速观察、阅读、练习等是学生进行学习一个方法。怎样使学生快速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不停地进行指导性组织。堂上不停地进行指导性组织。阅读，在数学教学中对培养学生能力很主要。尤其是数学阅读，在数学教学中对培养学生能力很主要。尤其是数学概念教学就显得愈加主要。学生在没有掌握阅读方法之前，概念教学就显得愈加主要。学生在没有掌握阅读方法之前，经常是从头到尾读，把握不住概念重点。这就需要教师在经常是从头到尾读，把握不住概念重点。这就需要教师在学生阅读前向学生指导：学生阅读前向学生指导：“在你阅读这一概念中，哪个词在你阅读这一概念中，哪个词是关键词？是关键词？”这么学生就会快速地集中精力，从而把握关这么学生就会快速地集中精力，从而把握关键词语，掌握了概念。键词语，掌握了概念。第22页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：2.课堂讨论组织教学课堂讨论组织教学讨论是一个有计划、有组织、学生主动参加独特教学方式。要数讨论是一个有计划、有组织、学生主动参加独特教学方式。要数学教学中，已被广泛利用。尤其是对于学生有争议问题或含有各学教学中，已被广泛利用。尤其是对于学生有争议问题或含有各种答案时，利用讨论方法是更为适宜。种答案时，利用讨论方法是更为适宜。讨论方法大致可分为两种：一个是全班式讨论，另一个是小规模式讨论。讨论方法大致可分为两种：一个是全班式讨论，另一个是小规模式讨论。一些问题需要全体学生都明确时，可采取全班讨论方式。要这一些问题需要全体学生都明确时，可采取全班讨论方式。要这种形式讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出后，种形式讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出后，学生相互交流对问题看法，老师既应时时提醒学生要紧紧围绕学生相互交流对问题看法，老师既应时时提醒学生要紧紧围绕问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必要启发问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必要启发和提醒，使学生交流或争论能向着预期目标进行。和提醒，使学生交流或争论能向着预期目标进行。这种全班讨论方式缺点是不能使每个人都有讲话机会。这种全班讨论方式缺点是不能使每个人都有讲话机会。第23页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：2.课堂讨论组织教学课堂讨论组织教学讨论是一个有计划、有组织、学生主动参加独特教学方式。要数讨论是一个有计划、有组织、学生主动参加独特教学方式。要数学教学中，已被广泛利用。尤其是对于学生有争议问题或含有各学教学中，已被广泛利用。尤其是对于学生有争议问题或含有各种答案时，利用讨论方法是更为适宜。种答案时，利用讨论方法是更为适宜。讨论方法大致可分为两种：一个是全班式讨论，另一个是小规模式讨论。讨论方法大致可分为两种：一个是全班式讨论，另一个是小规模式讨论。小规模式讨论，普通是前后桌四个同学或同桌之间进行讨论。小规模式讨论，普通是前后桌四个同学或同桌之间进行讨论。对于这种形式讨论，老师一定要到每个组去巡视，听取他们讲对于这种形式讨论，老师一定要到每个组去巡视，听取他们讲话，并给予必要指导。另外这种形式讨论老师也一定要对学生话，并给予必要指导。另外这种形式讨论老师也一定要对学生提出要求，必须在限定时间内讨论完成。这么学生才能把精力提出要求，必须在限定时间内讨论完成。这么学生才能把精力放在主要问题上，不浪费时间。放在主要问题上，不浪费时间。第24页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（三）诱导性组织：（三）诱导性组织：诱导性组织是教师在教学过程中，用充分必定，充满信任、亲切诱导性组织是教师在教学过程中，用充分必定，充满信任、亲切热情语言，引导勉励学生主动思维，参加教学过程，从而使学生热情语言，引导勉励学生主动思维，参加教学过程，从而使学生顺利完成学习任务。顺利完成学习任务。1.1.热情信任热情信任这种组织方式，不但适合于学习好学生，更适合于学习成绩较这种组织方式，不但适合于学习好学生，更适合于学习成绩较差或不善于表示思想学生。差或不善于表示思想学生。第25页组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（三）诱导性组织：（三）诱导性组织：诱导性组织是教师在教学过程中，用充分必定，充满信任、亲切诱导性组织是教师在教学过程中，用充分必定，充满信任、亲切热情语言，引导勉励学生主动思维，参加教学过程，从而使学生热情语言，引导勉励学生主动思维，参加教学过程，从而使学生顺利完成学习任务。顺利完成学习任务。2.2.设疑激发设疑激发激发学生产生疑问，引发学生学习欲望是调动学生学习主激发学生产生疑问，引发学生学习欲望是调动学生学习主动性，深入思索问题一个好方法。首先教师要善于提出问动性，深入思索问题一个好方法。首先教师要善于提出问题，尤其是要求学生掌握内容，而学生了解又比较浅薄时，题，尤其是要求学生掌握内容，而学生了解又比较浅薄时，要激发学生产生疑问。当学生要求处理矛盾主动性被调动要激发学生产生疑问。当学生要求处理矛盾主动性被调动起来后，紧接着是使学生学会思索，利用所学过知识或方起来后，紧接着是使学生学会思索，利用所学过知识或方法去处理新问题。法去处理新问题。第26页1.1.采取各种形式和灵活多变方法组织教学，以引发和不停强采取各种形式和灵活多变方法组织教学，以引发和不停强化学生学习兴趣和动机化学生学习兴趣和动机用各种教学组织形式是激发学生学习兴趣，形成学习动机必要条用各种教学组织形式是激发学生学习兴趣，形成学习动机必要条件。在教学中教师要依据学生年纪特点、学科特点、知识类型，件。在教学中教师要依据学生年纪特点、学科特点、知识类型，可采取不一样教学组织形式。这不但能调动学生学习主动性，使可采取不一样教学组织形式。这不但能调动学生学习主动性，使他们满怀热情地参加教学，而且有利于学生良好学习习惯和思维他们满怀热情地参加教学，而且有利于学生良好学习习惯和思维方法养成。所以要讨教师要有严谨治学态度，精湛教学艺术，高方法养成。所以要讨教师要有严谨治学态度，精湛教学艺术，高度责任感，模范示范作用。表达在教学过程中就是：教学设计要度责任感，模范示范作用。表达在教学过程中就是：教学设计要精心，对学生学习动机教育要经常，老师本身言传身教要随时。精心，对学生学习动机教育要经常，老师本身言传身教要随时。第27页2.2.加强对学生学习目标教育，培养学生优异品格，发展学生加强对学生学习目标教育，培养学生优异品格，发展学生有意注意有意注意小学生注意力特点是：有意注意虽在逐步发展，但无意注意仍起小学生注意力特点是：有意注意虽在逐步发展，但无意注意仍起主要作用。他们情绪兴奋，注意力不轻易集中。为了有效地组织主要作用。他们情绪兴奋，注意力不轻易集中。为了有效地组织学生学习，教师必须重视随时强化对学习数学目标认识，这对唤学生学习，教师必须重视随时强化对学习数学目标认识，这对唤起和发展学生有意注意起着决定性作用。要注意对学生有意注意起和发展学生有意注意起着决定性作用。要注意对学生有意注意习惯养成，尤其是对意志微弱学生，更要加强对其集中有意注意习惯养成，尤其是对意志微弱学生，更要加强对其集中有意注意培养。教师首先应做到向学生提出要求要合理，其次指导得要得培养。教师首先应做到向学生提出要求要合理，其次指导得要得当，再次是诱导时要步步深入。当，再次是诱导时要步步深入。第28页3.3.了解学生，尊重学生，培养学生自信心了解学生，尊重学生，培养学生自信心在课堂秩序管理方面，不一样组织教学方法会在学生思在课堂秩序管理方面，不一样组织教学方法会在学生思想、情感和习惯等方面产生不一样后果。学生在课堂上想、情感和习惯等方面产生不一样后果。学生在课堂上违犯课堂纪律时，假如老师只是一味地斥责、批评，就违犯课堂纪律时，假如老师只是一味地斥责、批评，就会使学生产生逆反心理，挫伤他们学习主动性。假如老会使学生产生逆反心理，挫伤他们学习主动性。假如老师换个方式，请其回答教师提出问题，当他回答不上再师换个方式，请其回答教师提出问题，当他回答不上再指出其原因，当他回答得好时，在表彰基础上还要指出指出其原因，当他回答得好时，在表彰基础上还要指出其缺点。其缺点。第29页3.3.了解学生，尊重学生，培养学生自信心了解学生，尊重学生，培养学生自信心所以要求老师在组织教课时，首先要尊重学生。当发觉所以要求老师在组织教课时，首先要尊重学生。当发觉学生注意力不集中时，要经过各种形式给予暗示或引导。学生注意力不集中时，要经过各种形式给予暗示或引导。另外教师还了解每个学生兴趣和个性，在组织课堂纪律另外教师还了解每个学生兴趣和个性，在组织课堂纪律时，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到时，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们优点，因势利导地进行教育、教学。教育、教学方他们优点，因势利导地进行教育、教学。教育、教学方法要因人而异。对于不善于控制自己学生要多督促，多法要因人而异。对于不善于控制自己学生要多督促，多指导，多检验，帮助他们管理好自己。指导，多检验，帮助他们管理好自己。第30页4.4.重视集体，形成一个良好风气重视集体，形成一个良好风气课堂教学气氛是良好班风主要内容，良好班风，又促进课堂教学课堂教学气氛是良好班风主要内容，良好班风，又促进课堂教学良好气氛形成。教师组织教学要注意抓班级集体，并重视集体力良好气氛形成。教师组织教学要注意抓班级集体，并重视集体力量。教师要注意经过坚持不懈工作，使课堂气氛要严厉而不拘谨，量。教师要注意经过坚持不懈工作，使课堂气氛要严厉而不拘谨，活泼而不混乱，师生之间，学生之间关系融洽友好。所以要讨教活泼而不混乱，师生之间，学生之间关系融洽友好。所以要讨教师要不停地加强自我涵养，碰到问题要不骄不躁，从容冷静，了师要不停地加强自我涵养，碰到问题要不骄不躁，从容冷静，了解每个学生特点，不停地积累教学经验。只有这么才能使教学出解每个学生特点，不停地积累教学经验。只有这么才能使教学出现一个生动、活泼局面，使学生全身心地投入学习。现一个生动、活泼局面，使学生全身心地投入学习。第31页依据小学生心剪发展特点依据小学生心剪发展特点,搞好课堂组织搞好课堂组织,建立友好课堂气建立友好课堂气氛氛,培养学生良好道德品质等方面应遵照以下几点培养学生良好道德品质等方面应遵照以下几点:1.1.明确目标明确目标,教书育人。教书育人是课堂组织主要任务。教书育人。教书育人是课堂组织主要任务。2.2.了解学生了解学生,尊重学生人格尊重学生人格,帮助他们学会自己管理自己。对个别学生帮助他们学会自己管理自己。对个别学生,采采取课上冷处理取课上冷处理,课下处理问题方法。课下处理问题方法。3.3.重视集体重视集体,形成风气。良好课堂风气一旦形成形成风气。良好课堂风气一旦形成,可使学生在集体中得到熏可使学生在集体中得到熏染和教育。染和教育。4.4.灵活应变灵活应变,因势利导。教育机智是指教师对学生活动敏感性因势利导。教育机智是指教师对学生活动敏感性,要能对学生要能对学生所发生意外情况快速作出反应所发生意外情况快速作出反应,采取恰当办法采取恰当办法,因势利导因势利导,恰到好处地处理恰到好处地处理个别学生问题。个别学生问题。5.5.不焦不躁不焦不躁,从容冷静。遇事不焦不躁是教师一个心理品从容冷静。遇事不焦不躁是教师一个心理品质质,必须以对学生热爱、尊重与了解以及高度责任感为基础必须以对学生热爱、尊重与了解以及高度责任感为基础 ,从教育根本利益和目标出发从教育根本利益和目标出发,处理好所面临各种复杂问题处理好所面临各种复杂问题,要有驾驭教学全过程能力。要有驾驭教学全过程能力。第32页应用原则与要点1 明确目 教书育人2 了解学生 尊重学生3 重视集体 形成风气4 灵活应变 因势利导 第33页第34页