教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 课堂教课堂教 学学第一节 教学与教学理论第二节 课堂教学设计第三节 课堂教学策略第1页第一节 教学与教学理论一、教学及其思想产生和发展一、教学及其思想产生和发展二、教学理论及其主要流派二、教学理论及其主要流派第2页1 1、教学内涵、教学内涵、教学内涵、教学内涵 教学是教师有目标有计划地主动引导学生主动掌握系统教学是教师有目标有计划地主动引导学生主动掌握系统文化科学知识和技能，发展智力与体力，并形成一定思想文化科学知识和技能，发展智力与体力，并形成一定思想品德和良好个性品质，促进身心全方面发展教育活动。品德和良好个性品质，促进身心全方面发展教育活动。一、教学及其思想产生和发展教学及其思想产生和发展2、教学地位和作用、教学地位和作用l l 教学工作是实现教育目标主要路径教学工作是实现教育目标主要路径l l 教学工作是学校一切工作中心步骤教学工作是学校一切工作中心步骤l l 教学能大大加速人类认识和改造客观世界进程教学能大大加速人类认识和改造客观世界进程第3页3 3、教学任务、教学任务、教学任务、教学任务l使学生掌握系统科学文化基础知识，形成基本技能、使学生掌握系统科学文化基础知识，形成基本技能、技巧技巧l发展学生智力和体力，培养学生能力，教会学生学发展学生智力和体力，培养学生能力，教会学生学习习l培养学生思想品德培养学生思想品德l使学生含有正确审美观点，培养学生观赏美、创造使学生含有正确审美观点，培养学生观赏美、创造美能力美能力l培养学生劳动观点和形成一定劳动技能培养学生劳动观点和形成一定劳动技能 l培养学生良好个性心理品质培养学生良好个性心理品质第4页4、教学思想产生和发展、教学思想产生和发展l 古代教学思想精华l 近代教学思想精华l 当代教学新观念第5页二、教学理论及其主要流派（一）教学理论普通表述（二）当代主要教学理论流派第6页（一）教学理论普通表述（一）教学理论普通表述l 教学理论概念l 教学理论、学习理论与课程理论比较l 教学理论发展简史第7页n n赫尔巴特在赫尔巴特在 1806 1806 年出版了普通教育学，提出了著名年出版了普通教育学，提出了著名教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。n n第一阶段，第一阶段，第一阶段，第一阶段，“明了明了明了明了”（clearnessclearness，也译作，也译作“清楚清楚”）。在明了阶段，儿童观念）。在明了阶段，儿童观念活活动处于静态钻研状态，对学习内容逐一地进行深入学习；主要任务是明了动处于静态钻研状态，对学习内容逐一地进行深入学习；主要任务是明了各种知识。这就要求把所学内容加以分解，逐一地提出，使学生能清楚地、明确各种知识。这就要求把所学内容加以分解，逐一地提出，使学生能清楚地、明确地看到各个事物。据此，地看到各个事物。据此，教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法，教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法，教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法，教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法，使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材（即书本知识），对新教材内容使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材（即书本知识），对新教材内容使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材（即书本知识），对新教材内容使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材（即书本知识），对新教材内容产生探求钻研意向。产生探求钻研意向。产生探求钻研意向。产生探求钻研意向。n n 第二阶段，第二阶段，第二阶段，第二阶段，“联合联合联合联合”（associationassociation，也译作，也译作“联想联想”）。学生在前面取得了）。学生在前面取得了许多个许多个别但彼此有联络观念以后，别但彼此有联络观念以后，“必定地要向上发展，进入普遍领域必定地要向上发展，进入普遍领域”，形成各种，形成各种形式概念。在联合阶段，儿童观念处于动态钻研情况；形式概念。在联合阶段，儿童观念处于动态钻研情况；“从一个专心活动进展从一个专心活动进展到另一个专心活动，这就把各种表象联想起来了。到另一个专心活动，这就把各种表象联想起来了。”此时，此时，教学主要任务是建立教学主要任务是建立教学主要任务是建立教学主要任务是建立新旧观念联络，并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段，学生新旧观念联络，并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段，学生新旧观念联络，并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段，学生新旧观念联络，并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段，学生在心理上表现是在心理上表现是在心理上表现是在心理上表现是“期待期待期待期待”，所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈，利用分，所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈，利用分，所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈，利用分，所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈，利用分析法，加速儿童新旧观念接通，组合成高水平未知新观念。析法，加速儿童新旧观念接通，组合成高水平未知新观念。析法，加速儿童新旧观念接通，组合成高水平未知新观念。析法，加速儿童新旧观念接通，组合成高水平未知新观念。五段教学法五段教学法第8页n n第三阶段，第三阶段，第三阶段，第三阶段，“系统系统系统系统”（systemsystem）。各种新旧观念组合，只有当进入到更）。各种新旧观念组合，只有当进入到更大范围联合时，才真正上升到大范围联合时，才真正上升到“普遍领域普遍领域”。在系统阶段，儿童观念处。在系统阶段，儿童观念处于静态了解情况，以看到许多事物关系，于静态了解情况，以看到许多事物关系，“它把每个个别事物看成是这它把每个个别事物看成是这种关系一个成份，并处于恰当位置上。种关系一个成份，并处于恰当位置上。不清楚各个事物也就没有不清楚各个事物也就没有系统、没有次序、没相关系。因为关系不存在于混合体中，所以只存在于系统、没有次序、没相关系。因为关系不存在于混合体中，所以只存在于既分开而又重新联合各部分之中。既分开而又重新联合各部分之中。”这一阶段教学任务，就是引导学生这一阶段教学任务，就是引导学生这一阶段教学任务，就是引导学生这一阶段教学任务，就是引导学生在新旧观念结合基础上，取得结论、规则、定义和规律性知识。这时在新旧观念结合基础上，取得结论、规则、定义和规律性知识。这时在新旧观念结合基础上，取得结论、规则、定义和规律性知识。这时在新旧观念结合基础上，取得结论、规则、定义和规律性知识。这时学生心理活动是学生心理活动是学生心理活动是学生心理活动是“探究探究探究探究”，而教师则应重点采取综正当，指导学生找到所，而教师则应重点采取综正当，指导学生找到所，而教师则应重点采取综正当，指导学生找到所，而教师则应重点采取综正当，指导学生找到所学知识内部系统联络和确切定义。学知识内部系统联络和确切定义。学知识内部系统联络和确切定义。学知识内部系统联络和确切定义。n n第四阶段，第四阶段，“方法方法”（methodmethod）。在方法阶段，学生观念处于动态理）。在方法阶段，学生观念处于动态理解阶段；经过实际练习，使已取得系统知识得到利用，从而使观念体解阶段；经过实际练习，使已取得系统知识得到利用，从而使观念体系得以不停形成、不停充实、不停完善。学生应该融会贯通所学知识，系得以不停形成、不停充实、不停完善。学生应该融会贯通所学知识，能在各种条件下依据实际需要而重新组合知识、处理实际问题。学生在能在各种条件下依据实际需要而重新组合知识、处理实际问题。学生在这个阶段心理活动表现为这个阶段心理活动表现为这个阶段心理活动表现为这个阶段心理活动表现为“行动行动行动行动”，教师就应让学生经过习题、独立作业，教师就应让学生经过习题、独立作业，教师就应让学生经过习题、独立作业，教师就应让学生经过习题、独立作业和按照教师指示更正作业错误等练习，利用所学知识。和按照教师指示更正作业错误等练习，利用所学知识。和按照教师指示更正作业错误等练习，利用所学知识。和按照教师指示更正作业错误等练习，利用所学知识。赫尔巴特弟子莱因（赫尔巴特弟子莱因（W.Rein W.Rein）将四阶段论补充与修正为五阶段将四阶段论补充与修正为五阶段论（准备、提醒、联想、概括与利用）论（准备、提醒、联想、概括与利用）第9页（二）当代主要教学理论流派（二）当代主要教学理论流派l l哲学取向教学理论哲学取向教学理论l l心理学取向教学理论心理学取向教学理论行为主义教学理论行为主义教学理论认知主义教学理论认知主义教学理论情感主义教学理论情感主义教学理论第10页哲学取向教学理论哲学取向教学理论n n源于苏格拉底和柏拉图源于苏格拉底和柏拉图“知识即道德知识即道德”传统。这种理论认为教学传统。这种理论认为教学目标是形成人道德，而道德又是经过知识积累自然形成。目标是形成人道德，而道德又是经过知识积累自然形成。为了实现道德目标，知识就成为教学一切，依次便演绎出一个偏为了实现道德目标，知识就成为教学一切，依次便演绎出一个偏于知识授受为逻辑起点、从目标和伎俩进行展开教学理论体系。于知识授受为逻辑起点、从目标和伎俩进行展开教学理论体系。n n理论基本主张：理论基本主张：（1 1）知识）知识道德本位目标观。道德本位目标观。（2 2）知识授受教学过程。）知识授受教学过程。（3 3）科目本位教学内容。）科目本位教学内容。（4 4）语言呈示为主教学方法。）语言呈示为主教学方法。第11页行为主义教学理论行为主义教学理论n n20 20 世纪初，以美国心理学家华生（世纪初，以美国心理学家华生（J.B.Watson J.B.Watson，1878-1958 1878-1958）为首发起行为革命对心理学发展进程影响很大。他在行为主义者为首发起行为革命对心理学发展进程影响很大。他在行为主义者心目中心理学中指出，心理学是自然科学一个纯客观试验分心目中心理学中指出，心理学是自然科学一个纯客观试验分支，它理论目标在于预见和控制行为。所以，把刺激支，它理论目标在于预见和控制行为。所以，把刺激-反应作为行为反应作为行为基本单位，学习即基本单位，学习即“刺激刺激-反应反应”之间联结加强，教学艺术在于如之间联结加强，教学艺术在于如何安排强化。何安排强化。n nB F B F 斯金纳（斯金纳（Burrhus Frederic Skinner,1904-1990 Burrhus Frederic Skinner,1904-1990）程）程序教学理论基本主张为：序教学理论基本主张为：1 1、预期行为结果教学目标。斯金纳认为，、预期行为结果教学目标。斯金纳认为，“学习学习”即反应概率改变；即反应概率改变；“理论理论”是对所观察到事实解释；是对所观察到事实解释；“学习理论学习理论”所要做，是指出引发概所要做，是指出引发概率率改变条件。改变条件。2 2、相倚组织教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激系统控制。、相倚组织教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激系统控制。斯金纳认为，学生行为是受行为结果影响，若要学生做出合乎需要斯金纳认为，学生行为是受行为结果影响，若要学生做出合乎需要行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一个强化性后行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一个强化性后果；倘若一个行为得不到强化，它就会消失。果；倘若一个行为得不到强化，它就会消失。3 3、程序教学方法：、程序教学方法：“直线式直线式”和和“分支式分支式”第12页认知教学理论认知教学理论n n认知心理学家学习基础是学习者内部心理结构形成和改组，而不认知心理学家学习基础是学习者内部心理结构形成和改组，而不是刺激是刺激-反应连接形成或行为习惯加强或改变，教学就是促进学习反应连接形成或行为习惯加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构形成或改组。者内部心理结构形成或改组。n n布鲁纳认知结构教学理论基本主张：布鲁纳认知结构教学理论基本主张：1 1、理智发展教学目标。布鲁纳认为，发展学生智力应是教学主要、理智发展教学目标。布鲁纳认为，发展学生智力应是教学主要目标。目标。2 2、动机、动机-结构结构-序列序列-强化标准。布鲁纳提出了对应四条教学标准：强化标准。布鲁纳提出了对应四条教学标准：第一，动机标准。学习取决于学生对学习准备状态和心理倾向。第一，动机标准。学习取决于学生对学习准备状态和心理倾向。第二，结构标准。即要选择适当知识结构，并选择适合于学生认知结构第二，结构标准。即要选择适当知识结构，并选择适合于学生认知结构 方式，才能促进学习。方式，才能促进学习。第三，程序标准。即要按最正确次序展现教学内容。第三，程序标准。即要按最正确次序展现教学内容。第四，强化标准。即要让学生适时地知道自己学习结果。第四，强化标准。即要让学生适时地知道自己学习结果。3 3、学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一个结构性存在，知、学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一个结构性存在，知识结构本身含有理智发展效力。识结构本身含有理智发展效力。4 4、发觉教学方法。布鲁纳认为，学生认知发展主要是遵照其特有认、发觉教学方法。布鲁纳认为，学生认知发展主要是遵照其特有认识程序。他极力提倡使用发觉法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内识程序。他极力提倡使用发觉法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。在动机，强调信息提取。第13页情感教学理论情感教学理论n n20 20 世纪世纪 60 60 年代以来，人本主义作为心理学第三势力崛起年代以来，人本主义作为心理学第三势力崛起 ，人本，人本主义心理学家认为，真正学习包括到整个人，而不但仅是为学习者提主义心理学家认为，真正学习包括到整个人，而不但仅是为学习者提供事实。真正学习经验能够使学习者发觉他自己独特品质，发觉自供事实。真正学习经验能够使学习者发觉他自己独特品质，发觉自己作为一个人特征。教学本质即促进，促进学生成为一个完善人。己作为一个人特征。教学本质即促进，促进学生成为一个完善人。n n美国人本主义心理学家罗杰斯（美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl.R.Rogers Carl.R.Rogers）非指导性教学就）非指导性教学就是这一流派代表，其基本主张是：是这一流派代表，其基本主张是：1 1、教学目标，罗杰斯认为，最好教育，目标应该是、教学目标，罗杰斯认为，最好教育，目标应该是“充分发挥作用充分发挥作用人、自我发展人和形成自我实现人人、自我发展人和形成自我实现人”。2 2、非指导性教学过程。教学过程以处理学生情感问题为目标，包含五、非指导性教学过程。教学过程以处理学生情感问题为目标，包含五个阶段：个阶段：确定帮助情景，即教师要勉励学生自由地表示自己情确定帮助情景，即教师要勉励学生自由地表示自己情感；感；探索问题，即勉励学生自己来界定问题，教师要接收学生感探索问题，即勉励学生自己来界定问题，教师要接收学生感情，必要时加以澄清；情，必要时加以澄清；形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；法，教师给学生提供帮助；计划和抉择，即由学生计划初步决定，计划和抉择，即由学生计划初步决定，教师帮助学生澄清这些决定；教师帮助学生澄清这些决定；整合，即学生取得较深刻见识，并做整合，即学生取得较深刻见识，并做出较为主动行动，教师对此要给予支持。出较为主动行动，教师对此要给予支持。第14页3 3、意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义连续，把学习分成、意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义连续，把学习分成无意义学习和意义学习。意义学习主要包含四个要素：第一，学习含有无意义学习和意义学习。意义学习主要包含四个要素：第一，学习含有个人参加性质；第二，学习是自我发起；第三，学习是渗透性；个人参加性质；第二，学习是自我发起；第三，学习是渗透性；第四，学习是由学生自我评价。第四，学习是由学生自我评价。n n它理论假设是：每个人都有健康发展自然趋向，有主动处理多方它理论假设是：每个人都有健康发展自然趋向，有主动处理多方面生活可能性，充满真诚、信任和了解人际关系会促成健康发展潜面生活可能性，充满真诚、信任和了解人际关系会促成健康发展潜能实现。能实现。n n它基本标准是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感它基本标准是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生一样信任他，不能把学生当做到学生一样信任他，不能把学生当做“敌人敌人”，倍加提防。，倍加提防。n n课堂中气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持，以使学生自由课堂中气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持，以使学生自由地表示个人想法，自己引导个人思想、情绪，自然地显示症结所在地表示个人想法，自己引导个人思想、情绪，自然地显示症结所在情绪原因，并自己调整这种情绪改变和决定改变方向，从而改变相情绪原因，并自己调整这种情绪改变和决定改变方向，从而改变相应态度与行为。应态度与行为。4 4师生关系品质。罗杰斯认为，教师作为师生关系品质。罗杰斯认为，教师作为“促进者促进者”在教学过程中作用在教学过程中作用表现为四个方面：表现为四个方面：帮助学生澄清自己想要学什么；帮助学生澄清自己想要学什么；帮助学生安排适帮助学生安排适宜学习活动与材料；宜学习活动与材料；帮助学生发觉他们所学东西个人意义；帮助学生发觉他们所学东西个人意义；维维持某种滋育学习过程心理气氛。持某种滋育学习过程心理气氛。第15页第二节第二节 课堂教学设计课堂教学设计一一、教学设计概述教学设计概述二二、教学设计程序与模式教学设计程序与模式三三、教学设计基本内容与方法教学设计基本内容与方法第16页一一、教学设计概述教学设计概述n n教学设计特征教学设计特征：n n教学设计依据教学设计依据：第17页1、教学设计特征、教学设计特征l 指导性l 综合性l 操作性l 预演性l 突显性l 易控性l 创造性一、教学设计概述教学设计概述第18页2、教学设计依据、教学设计依据l 当代教学理论l 系统科学原理与方法l 教学实际需要l 学生需要和特点l 教师教学经验第19页二二、教学设计程序与模式教学设计程序与模式（一）教学设计基本程序（一）教学设计基本程序（二）教学设计惯用模式（二）教学设计惯用模式第20页l要求教学预期目标，分析教学任务，尽可能用可观要求教学预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量行为改变来作为教学结果指标；察和可测量行为改变来作为教学结果指标；l确定学生起点状态，包含他们原有知识水平、技能确定学生起点状态，包含他们原有知识水平、技能和学习动机、状态等；和学习动机、状态等；l分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握知识技分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握知识技能或应形成态度与行为习惯；能或应形成态度与行为习惯；l考虑用什么方式和方法给学生展现教材，提供学习考虑用什么方式和方法给学生展现教材，提供学习指导；指导；l考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈；考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈；l考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价。考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价。（一）教学设计基本程序教学设计基本程序第21页（二）教学设计惯用模式（二）教学设计惯用模式l 系统分析模式l 目标模式l 过程模式第22页三三、教学设计基本内容与方法教学设计基本内容与方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计（二）教学内容设计（二）教学内容设计（三）教课时间设计（三）教课时间设计（四）教学办法设计（四）教学办法设计（五）教学评价设计（五）教学评价设计第23页（一）教学目标设计1 1、教学目标设计步骤、教学目标设计步骤、教学目标设计步骤、教学目标设计步骤n 钻研课程标准钻研课程标准n 分析学生已经有学习状态分析学生已经有学习状态n 确定教学目标分类确定教学目标分类n 列出综合性目标列出综合性目标n 陈说详细行为目标陈说详细行为目标 2 2、教学目标四要素、教学目标四要素、教学目标四要素、教学目标四要素l 行为主体行为主体l 行为动词行为动词l 情境与条件情境与条件l 表现水平或标准表现水平或标准第24页（二）教学内容设计（二）教学内容设计1、分类：n 陈说性知识及其设计标准n 程序性知识及其设计标准n 策略性知识及其设计标准2、要求：n 要选择适宜贴切内容n 组织内容时要把逻辑次序和心理次序相结 合第25页（三）教课时间设计l 把握好整体时间分配l 确保学生实际学习时间l 科学规划单元课时l 注意学生专注学习时间l 预防教课时间遗失第26页（四）教学办法设计l 教学方法选择与设计l 教学媒体选择与设计l 课堂教学结构确实定第27页（五）教学评价设计1 1、评价价值取向、评价价值取向 正确价值取向是，教学要经过学生主体特殊认正确价值取向是，教学要经过学生主体特殊认识活动促进其普通发展，最终使学生学会发展，取识活动促进其普通发展，最终使学生学会发展，取得本身发展动力和能力。得本身发展动力和能力。2、教师教学工作评价内容教师教学工作评价内容l 教学目标是否明确教学目标是否明确l 教学内容组织和安排是否合理教学内容组织和安排是否合理l 教学方法利用是否恰当教学方法利用是否恰当l 教学结构是否优化教学结构是否优化l 教学基本功是否扎实教学基本功是否扎实l 教学效果是否良好教学效果是否良好第28页3 3、教师教学工作评价方法、教师教学工作评价方法n 在实际工作中，常经过听课、评课方式对教师课堂在实际工作中，常经过听课、评课方式对教师课堂教学进行评价，这是较为经典定性方法。教学进行评价，这是较为经典定性方法。n 也能够经过问卷调查、对学生学习水平进行系统测也能够经过问卷调查、对学生学习水平进行系统测验等定量方法对教师教学质量进行评价。验等定量方法对教师教学质量进行评价。4、学生学习质量评价学生学习质量评价（1 1）学习质量评价内容和方法学习质量评价内容和方法l 学业成就评价学业成就评价l 学生个性心理品质评价学生个性心理品质评价（2 2）学生学习质量评价应注意几个问题）学生学习质量评价应注意几个问题l 教师评价与学生自评教师评价与学生自评l 日常观察与系统测试日常观察与系统测试第29页第三节第三节 课堂教学策略课堂教学策略一、教学策略概说二、不一样类型知识教学策略三、几个主要课堂教学策略及其利用第30页一、教学策略概说（一）教学策略定义（一）教学策略定义（二）教学策略特征（二）教学策略特征（三）教学策略制订、选择与利用（三）教学策略制订、选择与利用第31页（一）教学策略定义（一）教学策略定义教学策略教学策略教学策略教学策略是为了到达教学目标完成教学任务，而在对是为了到达教学目标完成教学任务，而在对教学活动清楚认识基础上对教学活动进行调整和控教学活动清楚认识基础上对教学活动进行调整和控制一系列执行过程。制一系列执行过程。（二）（二）教学策略特征教学策略特征l 指向性指向性l 操作性操作性l 整体综合性整体综合性l 调控性调控性l 灵活性灵活性l 层次性层次性第32页（三）教学策略制订、选择与利用（三）教学策略制订、选择与利用1 1、制订和选择教学策略依据、制订和选择教学策略依据n 依据教学详细目标与任务；依据教学详细目标与任务；n 依据教学内容特点；依据教学内容特点；n 依据学生实际情况；依据学生实际情况；n 依据教师本身素养；依据教师本身素养；n 依据教课时间和效率要求。依据教课时间和效率要求。2、教学策略利用l 要树立正确教学指导思想；要树立正确教学指导思想；l 要树立整体观点：要树立整体观点：l 要坚持以学生主动自主学习为主；要坚持以学生主动自主学习为主；l 要寻讨教学策略多样化配合和变通利用。要寻讨教学策略多样化配合和变通利用。第33页二、不一样类型知识教学策略（一）陈说性知识教学策略（二）程序性知识教学策略（三）策略性知识教学策略第34页（一）陈说性知识教学策略（一）陈说性知识教学策略 1激发学习动机n 利用学习目标激励作用利用学习目标激励作用n 引发认知冲突引发认知冲突n 利用学习动机迁移原理。利用学习动机迁移原理。2促进知识了解和保持l 激活原有知识激活原有知识l 对知识进行深加工对知识进行深加工l 在改组、扩充和更新知识时加强了解，促进保在改组、扩充和更新知识时加强了解，促进保 持。持。第35页（二）程序性知识教学策略（二）程序性知识教学策略 1 1分析学习任务，找出必备技能分析学习任务，找出必备技能 技能形成必须以一系列隶属技能为先决条件，所以在技能形成必须以一系列隶属技能为先决条件，所以在形成新技能前必须先前判别出形成该技能隶属技能。形成新技能前必须先前判别出形成该技能隶属技能。2 2加强了解加强了解l l 示范和讲解相结合；示范和讲解相结合；l l 降低示范速度，预防信息负担过重。降低示范速度，预防信息负担过重。3 3进行有效练习进行有效练习l l 选择适当练习方法；选择适当练习方法；l l 精选练习内容；精选练习内容；l l 及时反馈；及时反馈；l l 身体练习和心理练习相结合。身体练习和心理练习相结合。第36页（三）策略性知识教学策略（三）策略性知识教学策略1 1专门教学与渗透教学相结合专门教学与渗透教学相结合 单独开设学习策略课与在学科知识教学过程中直接传授单独开设学习策略课与在学科知识教学过程中直接传授学习策略相结合。学习策略相结合。2 2选择适当教学内容选择适当教学内容选择内容要适合学生知识基础、发展水平。要注意：选择内容要适合学生知识基础、发展水平。要注意：l l 提供大量可供选取学习方法和技能；提供大量可供选取学习方法和技能；l l 训练学生知道怎样确定学习目标；训练学生知道怎样确定学习目标；l l 帮助学生储存相关学习及学习方法或策略信息。帮助学生储存相关学习及学习方法或策略信息。3 3进行详细训练进行详细训练l l 制订一套外显、可操作训练程序；制订一套外显、可操作训练程序；l l 训练不宜密集进行；训练不宜密集进行；l l 给学生提供反馈信息；给学生提供反馈信息；l l 引导学生评价策略有效性：引导学生评价策略有效性：l l 勉励学生在不一样情景中利用策略；勉励学生在不一样情景中利用策略；l l 进行策略监控训练，确保新学策略利用；进行策略监控训练，确保新学策略利用；l l 引导学生生成适合于自己新策略。引导学生生成适合于自己新策略。第37页三三、几个主要课堂教学策略及其利用几个主要课堂教学策略及其利用（一）讲述策略（一）讲述策略（二）对话策略（二）对话策略（三）指导策略（三）指导策略第38页（一）讲述策略（一）讲述策略（一）讲述策略（一）讲述策略1 1、讲述含义与特点、讲述含义与特点（1 1）含义：讲述行为是指教师以口头语言向学生展现、说明知识，并使）含义：讲述行为是指教师以口头语言向学生展现、说明知识，并使学生了解知识行为。学生了解知识行为。（2 2）特点：）特点：n n 从信息传输方向看，含有单向性；从信息传输方向看，含有单向性；n n 有利于教师充分发挥主导作用。有利于教师充分发挥主导作用。2 2、讲述功效与表现形式、讲述功效与表现形式（1 1）功效：说明与解释）功效：说明与解释（2 2）表现形式：正式讲述与非正式讲述；诠释性讲述、描述性讲述与说）表现形式：正式讲述与非正式讲述；诠释性讲述、描述性讲述与说明原因性讲述。明原因性讲述。3 3、讲述普通程序步骤、讲述普通程序步骤n n 介绍讲述纲要介绍讲述纲要n n 讲述内容讲述内容n n 综述关键点综述关键点4 4、讲述策略利用、讲述策略利用（1 1）讲述策略误用表现）讲述策略误用表现（2 2）教师使用讲述策略注意事项）教师使用讲述策略注意事项第39页（二）对话策略（二）对话策略1 1、对话策略含义与特点、对话策略含义与特点（1 1）含义：对话是指课堂教学中师生、生生之间互动交流，目标在于经过）含义：对话是指课堂教学中师生、生生之间互动交流，目标在于经过这种交流与沟通到达知识和技能掌握、各种能力培养和提升。这种交流与沟通到达知识和技能掌握、各种能力培养和提升。（2 2）特点：）特点：n n 诱发学生参加教学，表达学生主体性；诱发学生参加教学，表达学生主体性；n n 提供练习和反馈机会，有利于学生对知识巩固；提供练习和反馈机会，有利于学生对知识巩固；n n 有利于学生学习结果迁移；有利于学生学习结果迁移；n n 活跃课堂气氛活跃课堂气氛2 2、对话策略形式、对话策略形式（1 1）问答策略及其利用）问答策略及其利用n n 发问策略发问策略n n 侯答策略侯答策略n n 叫答策略叫答策略n n 理答策略理答策略（2 2）讨论策略及其利用）讨论策略及其利用“六六法六六法”程序：程序：n n 分组分组n n提出讨论问题提出讨论问题n n进行讨论进行讨论n n综合汇报综合汇报第40页（三）指导策略（三）指导策略1 1、中小学惯用指导形式、中小学惯用指导形式n n 练习指导练习指导n n 阅读指导阅读指导n n 活动指导活动指导2 2、活动指导策略、活动指导策略（1 1）活动指导策略功效与表现形式）活动指导策略功效与表现形式 功效：功效：n n 指导学生自主学习活动；指导学生自主学习活动；n n 提供学习所需基本条件。提供学习所需基本条件。表现形式：表现形式：n n 体验学习指导、探索学习指导和处理问题学习指导；体验学习指导、探索学习指导和处理问题学习指导；n n 个别活动指导、小组活动指导和班级活动指导；个别活动指导、小组活动指导和班级活动指导；n n 显著直接指导和隐性间接指导。显著直接指导和隐性间接指导。（2 2）活动指导策略利用）活动指导策略利用n n 学生活动方案设计；学生活动方案设计；n n 学生活动基本条件提供学生活动基本条件提供第41页教学标准教学标准 教学标准是指导教学实践普通原理，是对教学工作基本要求，它是依据一定教育目标和反应教学过程规律而制订，是教学过程中一些基本准则，是完成教学任务、提升教学质量主要确保。1 1、科学性和思想性统一标准、科学性和思想性统一标准：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正 确人生观、科学世界观教育。2 2、理论联络实际标准、理论联络实际标准：教学要以学习基础知识为主导，从理 论与实际联络上去了解知识，注意利用知识去分析问题和处理问 题，到达学懂会用、学以致用。3 3、直观性标准、直观性标准：教学中要经过学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清楚表象，丰富他们感性知识，从而使他们能够正确了解书本知识和发展认识能力。第42页4 4、启发性标准启发性标准启发性标准启发性标准：教学中教师要认可学生是学习主体，注意调动他们教学中教师要认可学生是学习主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动活泼地学习，自觉学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提升分析问题和处理问题能力。地掌握科学知识和提升分析问题和处理问题能力。5 5、循序渐进标准循序渐进标准循序渐进标准循序渐进标准：教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进：教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密 逻辑思维能力。逻辑思维能力。6 6、巩固性标准巩固性标准巩固性标准巩固性标准：教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技：教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能依据需要快速再现出来，以利知识技能能，长久地保持在记忆中，能依据需要快速再现出来，以利知识技能利用。利用。7 7、可接收性标准可接收性标准可接收性标准可接收性标准：教学内容、方法、份量和进度要适合学生身心发：教学内容、方法、份量和进度要适合学生身心发展，是他们能够接收，但又要有一定难度，需要他展，是他们能够接收，但又要有一定难度，需要他 们经过努力才能们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。掌握，以促进学生身心发展。8 8、因材施教标准因材施教标准因材施教标准因材施教标准：教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢：教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短、取得最正确发展。地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短、取得最正确发展。第43页教学方法教学方法教学方法教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中利用方式与伎俩总称。务，在教学过程中利用方式与伎俩总称。中小学惯用教学方法分为五个类别：中小学惯用教学方法分为五个类别：（一）以语言传递信息为主方法（一）以语言传递信息为主方法 这类教学方法，主要是经过教师利用口语，向学生教授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主体教学方法。教师和学生之间教与学知识信息传递，主要是靠书面语言和口头语言表述来实现。这也是中国当前中小学教学过程中应用最为广泛一类方法。这类教学方法在教学过程中主要有讲授法、谈话法、讨论法以及读书指导法等。（二）以直接感知为主方法（二）以直接感知为主方法 这类方法是教师经过对实物、直观教具演示、组织教学参观等教学活动，使学生利用自己各种感官，直接感知客观事物、现象而取得知识信息方法。这类方法突出特点是形象性、直观性、详细性和真实性。这类方法在教学中与以语言传递信息为主方法结合利用，会使教学效果更佳。演示法和参观法是这类方法中主要教学方法。第44页（三）以实际训练为主方法（三）以实际训练为主方法（三）以实际训练为主方法（三）以实际训练为主方法 这类方法是以学生实践活动为主要特征。经过实践性教学活动，使学生这类方法是以学生实践活动为主要特征。经过实践性教学活动，使学生认识向深层次发展，巩固和完善学生知识、技能和技巧。认识向深层次发展，巩固和完善学生知识、技能和技巧。教学过程中这类方法主要有练习法、试验法、实习作业法等教学过程中这类方法主要有练习法、试验法、实习作业法等 。（四）以观赏活动为主方法（四）以观赏活动为主方法（四）以观赏活动为主方法（四）以观赏活动为主方法 这类教学方法，是教师在教学活动中利用教学内容和艺术形式创设一定情境，这类教学方法，是教师在教学活动中利用教学内容和艺术形式创设一定情境，使学生经过体验客观事物真、善、美，陶冶情操、兴趣、理想和审美能力方法。使学生经过体验客观事物真、善、美，陶冶情操、兴趣、理想和审美能力方法。它所利用教学方法主要是观赏法。观赏法在各学科教学中表现为三种不一样类它所利用教学方法主要是观赏法。观赏法在各学科教学中表现为三种不一样类型：一是艺术美和自然美观赏型：一是艺术美和自然美观赏(如音乐、美术、文学作品和大自然观赏如音乐、美术、文学作品和大自然观赏)；二是道；二是道德行为观赏德行为观赏(如政治、历史、语文等教材中所表现道德品质或社会品德观赏如政治、历史、语文等教材中所表现道德品质或社会品德观赏)；三是理智观赏三是理智观赏(如科学研究中追求真理、严谨求实、创造创造、大胆探索精神欣如科学研究中追求真理、严谨求实、创造创造、大胆探索精神欣赏赏)。（五）以引导探索为主方法（五）以引导探索为主方法（五）以引导探索为主方法（五）以引导探索为主方法 这类教学方法主要是教师组织和引导学生经过独立探究和研究活动而获取知识这类教学方法主要是教师组织和引导学生经过独立探究和研究活动而获取知识方法。其特点在于学生在探索处理认识任务过程中，他们独立性得到了比较充方法。其特点在于学生在探索处理认识任务过程中，他们独立性得到了比较充分发挥，从而逐步到达培养和发展学生探索、研究、创新等方面能力。分发挥，从而逐步到达培养和发展学生探索、研究、创新等方面能力。这类方法主要是发觉法这类方法主要是发觉法(也称探索法或研究法也称探索法或研究法)。第45页教学组织形式教学组织形式教学组织形式教学组织形式班级讲课制是主要教学组织形式班级讲课制是主要教学组织形式班级讲课制是主要教学组织形式班级讲课制是主要教学组织形式 班级讲课制班级讲课制班级讲课制班级讲课制是指把年纪和认知程度大致相同学生，编成固定人数是指把年纪和认知程度大致相同学生，编成固定人数班级，