资源描述
2.6电阻定律教案
一、教材分析
本节课是一节试验探究和理论探究课。从争辩方法上讲，本节内容是体现和渗透物理学争辩方法的经典案例。如何通过两种探究方案进一步培育同学探究力量，使同学渐渐把握科学的探究方法，对同学今后的进展尤为重要。
二、教学目标
1、学问目标
①知道电阻定律及其表达式；
②了解导体电阻率的概念，知道常见金属导体电阻率的大小的排序；
③了解导体的电阻率与温度有关。
2、力量目标
①通过探究导体电阻与材料、长度及横截面积的定量关系，把握科学的探究方法，体验科学的探究过程。
②学习试验数据的处理方法，进展思维力量。
3、情感、态度与价值观目标
①通过试验探究，培育实事求是、敬重客观规律的态度；
②通过小组沟通与争辩，培育同学合作与沟通的团队精神，有将自己的见解与他人沟通的愿望，养成在合成中既坚持原则又敬重他人的品质。
③通过对相关科技问题的争辩学习，增加将物理学问应用于实际的意识，加强对同学的人文训练。
三、教学重点难点
重点：探究电阻定律的定量关系是这节课的教学重点。
难点：如何设计合理可行的试验方案是本节课的难点。
关键：如何引导同学设计试验方案，如何引导同学建立理论分析的物理模型是关键。
四、学情分析
我将首先设置问题情境，引导同学猜想影响电阻的可能因素；然后通过同学自主探究和分组合作沟通试验方案；最终师生共同沟通归纳结论来突出教学的重点；
通过设置情境引导同学建立物理模型化解同学进行理论分析的难点；通过引导同学复习电阻串并联学问及把握变量法，充分运用同学已有学问分解试验探究的难点。
五、教学方法
本节课我将接受“导、探”式教学方法。“导”：即老师通过设置情境和问题，引导同学提出探究方案，发挥主导作用；“探”：即同学自主探究。
六、课前预备 “220V，100W”和 “220V，25W” 的2只白炽灯泡
七、课时支配 1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结怀疑
（二）情景引入、呈现目标
情境一：呈现一组简洁的串联电路，请同学思考导体的电阻可能与什么因素有关？
情境二：呈现一组简洁的并联电路，请同学思考导体的电阻可能与什么因素有关？
情境三：老师供应“220V，100W”和 “220V，25W” 的2只白炽灯泡，请同学观看。提出问题：
（1）计算2只灯泡的电阻；
（2）观看电阻和灯丝的长短、粗细有什么关系？
引出课题：导体的电阻和这些因素之间有什么样的定量关系呢？
（三）合作探究、精讲点播
1、试验探究
从复习把握变量法入手：
（1）怎样进行定量争辩呢？这里涉及到一个物理量与多个物理量之间的定量关系的争辩，类似的问题我们以前遇到过吗？引导同学回忆“把握变量法”。
（2）规划步骤：同学用“把握变量法”制定探究步骤
（3）制定方案、设计电路：先让同学制定如何探究的方案，再进一步由方案到试验的设计；同时，把同学制定的方案和设计的电路呈现出来，再请同学评价哪个方案哪个电路优越？通过比较同学设计的电路，让同学充分发表见解。从而培育同学合作与沟通的品质。
（4）试验与收集证据：各小组依据设计的试验方案，分组进行试验。要求设计试验表格、记录试验数据。让同学明确收集试验数据的重要性。从而培育同学实事求是的科学态度。
（5）分析与论证：让同学对数据分析处理并尝试对试验结果进行归纳。请各组的发言人总结汇报。让另外同学进行评判。从而增加了试验的可信度与说服力。
以上环节紧紧围绕“同学探究”开放课堂教学，把“探究”这一要素充分地体现出来了，从而培育了同学的科学探究力量。
2、理论探究
从建立物理模型入手：
（1）首先依据情境一和情境二中的物理图景，引导同学建立物理模型；
建立争辩R与l关系的模型：一根长度为l，电阻为R的导体，可以看称是由n段长度同为l，电阻同为R1的导体串联而成；
你能得出R与L的关系吗？ 你能得出R与S的关系吗？
建立争辩R与S关系的模型：一根横截面积为S，电阻为R的导体，可以看称是由n条横截面积同为S1，电阻同为R1的导体并联而成；
在这里师生共同进行探究，思路如下：通过以上试验探究和理论分析，我们已经得出电阻与导体的长度成正比，与导体的横截面积成反比，即： ；分析k的含义，引出电阻率的概念。
最终，得出电阻定律的表达式：
（四）反思总结、当堂检测
（五）发导学案、布置作业
九、板书设计
一、 试验探究：
1、 探究目的：探究导体电阻与其打算因素的定量关系。
2、 探究内容：电阻与长度、横截面积和材料的定量关系。
3、 探究方法：把握变量法
4、 试验方案设计：
5、 试验预备：
6、 进行试验：
7、 结论汇报：
二、理论探究：
1、分析导体电阻与它的长度的关系：
2、争辩导体电阻与它的横截面积的关系：
三、电阻定律：
1、电阻定律内容：导体的电阻与它的长度成正比，与它的横截面积成反比。
2、公式：R= ρL/s
3、电阻率ρ
(1)反映了材料导电性能的好坏
（2）单位：Ω?m
十、教学反思
本教学设计接受“猜想—试验—归纳”的探究性教学模式，引导和鼓舞同学围绕“探究导体电阻与导体长度、横截面积及材料的关系” ，激发同学的探究热忱和学习爱好。课堂上有同学的个体学习、小组学习、合作探究、同学沟通汇报、试验操作、师生沟通等教学组织形式，扩大了单位时间内同学主动学习的空间，而且释放了每个同学的精神活动，充分体现了新课程提倡的“重视对同学进行自主探究和合作学习力量的培育”的理念主体地位，转变同学被动学习的方式。课后需要记录、总结同学反映状况，时间安排状况等。
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