指向有效学习的高职思政课混合式教学策略研究.pdf

Journal of BeijingCollege of Finance and CommerceApril,2024Vol.40 NO.2指向有效学习的高职思政课混合式教学策略研究吕晓梅（北京财贸职业学院，北京京10 110 1)【摘要思政课教师应把道理讲准讲深讲透讲活、学生应努力做到学懂弄通悟透做实，合力打造有用、有趣、有温度的高质量思政课。在充分把握线上自主学习与线下共同学习相结合、课内理论学习与课外社会实践相结合、思政学习内容与专业职业特点相结合的高职思政课混合式教学特点基础上，从教学目标与内容突出学生主体、线上提供立体学习资源和具体方法指引、线下聚焦真实思想困惑、社会实践联系学生职业发展、教学评价坚持多元多维多样五方面重点发力，采取具有高职特点的思政课混合式教学策略，提升思政课的教学实效。关键词 有效学习；高职思政课；混合式教学；策略中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：16 7 4-2 9 2 3(2 0 2 4)0 2-0 0 49-0 5党的二十大报告明确指出，要“建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”。思政课作为高校落实意识形态工作的重要渠道,要努力做到“老师用心教，学生用心悟”。为此，高职思政课教师应在准确把握社会主义意识形态内容的基础上，认真研究思政课教学特点，特别关注在数字教育大背景下开展思政课混合式教学的实际需要，有针对性地研究帮助学生进行有效学习的教学策略，不断提升思政课的教学实效。一、思政课有效学习的内涵界定思政课的有效学习是以学生为主体，从效果上来审视思政课教学。效果的实现既应考虑结果,也应考虑达成效果的有效方式和途径。就思政课而言,要从教师和学生两个维度，共同发力，最终达到“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”2 的教学效果。（一）思政课教师应把道理讲准讲深讲透讲活从教师的维度看，思政课教师应“内外兼修”，不断增强思政课的理论性、思想性、亲和力和针对性 3 。一方面，思政课教师应苦练内功，通过集体备课、理论学习、教学展示、教学研究等多种方式，努力做到将马克思主义的原理方法和党的创新理论烂熟于心、融会贯通，不断提高自身的理论修养和思想觉悟，努力向习近平总书记提出的思政课教师“八个相统一”新标准看齐。另一方面,在练好内功的基础上，思政课教师还应修好外功，通过认真分析学情，结合学生真实存在的思想困惑，进行教学方式方法上的改革创新,尽可能多地采用启发式、分众式等教学方法，积极拥抱信息技术等数字教育方式，探索混合式教学,因地制宜地开展实践教学活动，引导学生将思政小课堂与社会大课堂有机结合,努力把“中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、中国化时代化的马克思主义为什么行”的道理讲准讲深讲透讲活。（二）学生应努力做到学懂弄通悟透做实通过教师的有效引领，在思政课的学习中，学生应深刻认识理解马克思主义的精神、立场、原则和方法,并将其落实到日常的学习生活中。具体来收稿日期：2 0 2 4-0 2-2 7作者简介：吕晓梅（19 8 2 一），女，辽宁锦州人，北京财贸职业学院副教授，硕士，研究方向：思想政治教育、法治教育。基金项目：2 0 2 2 年度教育部高校思政课教学方法改革择优推广项目“高职院校思政课活页式学习指导手册的开发与应用研究”（2 2 J D SZ K 10 2）；2 0 2 3 年度北京市数字教育研究一般课题“高职思政课数字教学资源的建设与应用研究”（BDEC2023619030）。49-2024年4月第40 卷第2 期说，学懂弄通悟透做实的内容，主要包括以下三个层次：一是马克思主义理论的核心内容。它“不仅包括马克思主义基本原理，而且包含马克思主义中国化理论成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，还包括我们党用马克思主义及其中国化理论所指导的关于社会和人生的各种内容”4。二是理想信念和价值观的内容。如果说马克思主义理论具有很强的知识性，那么理想信念和价值观的内容则具有一定的情感倾向，需要学生通过学习坚定对马克思主义的信仰、胸怀共产主义的远大理想、增强对中国特色社会主义的信念，发自内心地认同社会主义核心价值观。三是将知识、情感和价值观转化为理论思维力和公民行动力。思政课不仅是理论课，也是实践课；它不能仅是“纸上谈兵”，而要引导学生以实际行动贯穿到社会生活实践中，使其释放内在强大而绚丽的理论生命力。（三）教师、学生合力构建高质量思政课思政课教学坚持教师主导、学生主体，通过思政课教师和学生的双向奔赴，不断推动思政课改革创新，努力做到习近平总书记提出的“八个相统一”,不断提升思政课的育人效果，为学生搭建有用、有趣、有温度的高质量思政课。有用的思政课使学生通过思政课学习有获得感。学生不仅掌握思政理论和方法，而且发自内心地认同马克思主义基本原理，认同中国特色社会主义理论,并能用这些理论去解答现实问题，最终落实到自己的实际行动中。有趣的思政课使学生学习思政课有主动性和积极性。思政课作为学生必须学习的公共必修课，如果只是要求学生被动学习，可能会引发学生的逆反心理，这就要求思政课教师在教学内容特别是教学案例选取上贴近学生、贴近实际、贴近生活，对教学方法进行积极改革，打造互动式、体验式的课堂教学环境。有温度的思政课使学生产生幸福感。这要求思政课教师不仅在课堂上能关注并及时回应解答学生的思想困惑，使学生感受到思政课教师的情怀；而且在课后也应通过线上线下等方式走近学生，与学生工作者们并肩携手了解关注学生的现实关切，做新时代的“大先生”。一5 0-北京财贸职业学院学报二、指向有效学习的高职思政课混合式教学特点分析当下，随着数字教育理念的推广普及，面对“00”后学生作为网络“原住民”的现实情况，打造有用、有趣、有温度的思政课也应充分考虑、把握、融人数字教育内容，不断进行数字化教学的改革探索。思政课混合式教学改革,就是在数字化教育背景下,推动思政课改革创新、提升思政课教学实效的有益尝试。做好思政课混合式教学，必须根据不同的教育类型，有的放矢进行设计规划。下面就以高职思政课为研究对象，具体探讨高职思政课混合式教学的特点。（一）思政学习内容与专业职业特点相结合，使思政课更有用高等职业教育与普通高等教育相比，虽然地位同等重要，但人才培养目标不同，高等职业教育旨在为社会培养高素质技术技能人才，帮助学生具备从事某种职业或实现职业发展所需要的职业综合素质和行动能力 5 。高职思政课教师应充分把握高职教育的办学定位，在思政课混合式教学中尽可能多地融入学生所在专业和未来职业的相关思政元素，与课程思政深度融合。在线上线下的课程资源中加大面向职业的思政内容特别是相关职业道德的内容供给，尽可能地提供与专业职业相关的典型教学案例，在课外实践中将实践项目与学生的专业职业有机结合，助力学生通过与职业相关的思政内容学习与实践，深刻领悟思政理论，提升思政课程的亲和力和针对性。（二）课内理论学习与课外社会实践相结合，使思政课更有趣在思政课混合式教学中，要重视通过专题式、案例式、互动式等多种教学方式，激发学生对理论学习的兴趣和热情。此外，还应在“大思政课”建设理念的指导下，突出实践导向，充分挖掘可利用的社会力量和资源，建设以思政课教师为主导，专兼职结合的教学保障队伍，将课内讲授的理论知识转化为学生可体验可参与的社会实践项目，帮助学生在社会实践中领悟理论的真理魅力。在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。Journal of BeijingCollege of Finance and Commerce（三）线上学习与线下学习相结合，使思政课更有温度在思政课混合式教学中,应充分发挥网络技术优势，利用既有的优秀思政课程资源或自制思政课教学资源，为学生提供可进行线上自主学习的完整慕课或针对某些理论问题而设计讲授的微课,学生利用移动设备可不受时空限制进行学习。思政课教师可根据平台大数据发现关注学生学习难点，有针对性地进行在线和线下答疑，也可利用线上平台与学生进行随时沟通联络，把握学生的思想动向，提升思政课在线学习的灵活性和有效性。线下学习既可依托思政课堂进行，也可拓展课后学习空间以多种方式展开。在教学实践中，线下的思政课堂既可被安排在线上自主学习后，用于延展深化学生线上自主学习内容的宽度和深度，也可安排在线上自主学习前,先由思政课教师在课堂中引发学生对马克思主义理论观点的兴趣和关注，进而学生在课后利用在线学习资源，进行有选择性的重点学习。课后思政课教师可通过讲座、沙龙、座谈会等多种渠道和方式与学生展开交流，帮助学生解答清楚课堂上未吃透的理论重难点，及时有效化解学生新产生的思想困惑。三、指向有效学习的高职思政课混合式教学策略建构有用、有趣、有温度的高职思政课要落到实处，需要采取一系列的混合式教学策略，破解教学实践中存在的现实问题：如学生不知该如何进行思政课的线上学习，导致线上学习的效果差强人意，理论讲授不能有效化解学生在实际生活中产生的思想困惑,社会实践与理论学习的结合度不高，容易产生“走马观花”的感觉等等。有鉴于此，笔者认为应从以下五个方面重点发力，破解高职思政课混合式教学的痛点难点堵点，打造高质量的思政课。（一）教学目标与内容突出学生主体，使学生有兴趣思政课的理论性较强，部分高职学生对理论学习不感兴趣，思政课教师应从教学目标和教学内容上拉近课程与学生的距离,将理论属性较强的教学目标和教学内容转化为贴近学生认知特点的教学语言和方法，激发学生对学习内容的兴趣和对学习效果的期待,继而积极投身到思政课的学习过程中。April,2024Vol.40 NO.2以笔者所在的北京财贸职业学院为例，在“思想道德与法治”课程的混合式教学中，通过教材体系向教学体系的转化,将教学内容重构为更加适合高职学生认知特点的六个教学模块，通过线下课堂初步学习、线上平台深化学习和社会课堂实践拓展的三个教学环节，构建线上内容和线下课堂的双向互补、良性互动,最终帮助学生实现学思明理、知行合一的教学目标。具体结构见图1。六个教学模块环节一：线下课堂初步学习思政理论模块一做担当大任的新匠人模块二做人生出彩的青年人模块三做志向坚定的追梦人模块四做有精气押的中国人模块五做明辨是非的厚道人模块六做遵纪守法的当代人图1北京财贸职业学院“思想道德与法治”课程混合式教学总体结构（二）线上提供立体学习资源和具体方法指引，使学生有收获线上学习的质量是提升高职思政课混合式教学效果的难点所在。如果只是简单地把课程资源提供给学生，要求其自主学习，不提供行之有效的方法路径对其进行引导，就很难保证线上学习的效果，这样的现实困境要求思政课教师根据课程和学生特点，为学生的线上学习搭建“脚手架”，帮助其进行有效学习。同样以北京财贸职业学院的“思想道德与法治”课程为例,在混合式教学中,我们为学生提供了如下的资源供给和方法指引。首先，建设思想政治素养与职业素养相融合的思政课立体学习资源库。围绕每个教学模块的重点理论内容，为学生提供基础的思政学习资源，包括1个思政微课、1个对应的学习课件、1组测试题、1个思政学习案例、1道基于学习案例的分析问题和1道主观讨论题。同时，每个教学模块还为学生提供社会实践选题，引导学生将“思政小课堂”与“社会大课堂”链接起来。在此基础上还为学有余力或愿意进一步深度学习的学生提供拓展学习资源，包括经典文献、推荐书目及影音作品等，供其进一步拓展学习。具体框架见图2。其次，设计“学思明理五步法”，引导高职学生完成依次递进的五步线上学习内容。每次线上课，根据学习内容，安排学生完成相应的五步学习。第-51-环节二：线上平台深化学习重点内容环节三：社会课堂实践拓展知行合一学思明理知行合一2024年4月第40 卷第2 期1个微课1道主观讨论题重要理论知识点1个基于案1组例的分析题测试题1个学习案例图2 北京财贸职业学院思想政治素养与职业素养相融合的思政课立体学习资源库一步,通过微课学习，明确学习的重点内容；第二步,通过记录笔记,厘清重点内容的学习思路；第三步,通过完成测试题，检验理论知识的掌握程度；第四步,通过案例分析，引导学生将理论知识转化为深度思考的能力；第五步,通过互动讨论，实现对理论观点的深度理解。具体流程见图3。1.看微课，2.记笔记，明确重点厘清思路图3 北京财贸职业学院思政课线上自主学习“学思明理五步法”流程实践表明，“学思明理五步法”能够显著提升高职学生对思政课线上学习的获得感和思政课混合式教学的质量。（三）线下聚焦真实思想困惑，使学生有认同在思政课混合式教学中，教师要善于在线下发现学生真实存在的思想困惑，结合困惑进行理论讲授,通过有效的启发式教学，引导学生思考、分析、化解这些思想困惑，否则极易形成老师在台上激情澎湃、学生在台下兴味索然的局面，影响思政课的教学效果。解决这一问题的关键在于如何找到这些思想困惑。问题的获取主要来自于两种渠道：一是思政课教师主动结合社会热点和学生实际提炼出的真问题，这类真问题既可以是关乎国家的宏大叙事如“中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、中国化时代化的马克思主义为什么行”，也可以是中观层面聚焦社会热点问题，如在全球疫情形势下，引导学生关注“其他国家如何应对疫情”，通过对比分析增强学生的“四个自信”，还可以是微观层面通过对学生的观察及主动与学生沟通发现的真一5 2-北京财贸职业学院学报问题,如关注学生日常生活的“如何理解躺平”等；二是课上或课下学生提出的真问题,在教学中学生实践教学项目1个配套PPT3.做测试，掌握知识会根据自己对问题的理解随机提出一些问题,有些思想政治素质与教学职业素养相融合的教学内容4.析案例，深度思考问题纯属玩笑之语，对此教师大可不必在意，有时模块学生提出的问题虽很尖锐但却是学生普遍关注或好奇的问题,这类问题也是需要直面回答的真问题。拓展学习资源两类问题需要采用不同的教学方法来予以解答。对于第一类问题，教师既可直接通过启发式的理论讲授来予以解答，也可安排学生通过主题展示的方式对问题先进行阐释,在此基础上再进行有针对性的深度分析,帮助学生释疑解惑。对于第二类问题，教师可依托课堂或课后面谈、微信、集体沙龙、理论社团等途径，进行积极有效的回应，比如笔者在讲理想信念时，就有学生提出社会中存在着一些权钱交易的腐败现象，如何看待理想信念作用等问题。对于此类问题，教师应深人分析问题的实质，讲清目前的整体形势及发展态势，帮助学生正确客观地进行理解。在教学实践中,这类问题的解5.来讨论，理解提高答往往能够起到很好的以点带面效果，帮助学生感悟真理的力量。（四）社会实践联系学生职业发展，使学生有提升高职思政课教师除应关注思政理论外，还应把握职业教育的特点，将社会实践与学生的专业特点及职业特色有机结合。高职思政课教师在策划设计社会实践选题时，应关注以下几点：一是选题应关联学生的专业技能，帮助学生在锻炼提高专业技能的同时同步提升思想理论素质，如布置影视多媒体专业的学生制作不同历史时期的红色影音剪辑实践题目；二是选题可依托专业的合作企业开展，职业教育高度重视产教融合、校企合作，思政课教师应通过多种渠道了解专业院系的实习实训计划，进而设计与学生的企业实习实践密切相关的思政实践项目；三是选题应结合职业院校所处区域的实际，职业教育具有明显的地方特色，为当地社会经济的高质量发展提供有力技术技能人才支撑是职业教育的重要功能所在，为此，思政课教师在设计实践选题时也应密切关注地方特色，设计与地方特点密切相关的实践主题，如北京财贸职业学院位于北京城市副中心通州，有着丰富厚重的运河文化积淀，教师可基于此设计“寻访通州区的大运河文化”实践题目，引导学生了Journal of BeijingCollege of Finance and Commerce解通州的历史和文化,增强文化自信。（五）教学评价坚持多元多维多样，使学生有责任教学评价是检验高职思政课混合式教学效果的重要内容，因此下力气研究改进高职思政课混合式教学的教学评价、探索行之有效的评价方法，是混合式教学的应有之义。通过探索，笔者团队摸索出一套多元多维多样的高职思政课混合式教学评价方法。具体框架见图4。微课学习章节测试线上评价线上+线下案例分析课堂表现交流讨论期末考试自评+互评混合式教学+他评课程评价理论学习完成情况知识测试完成质量理论评价理论+实践理论分析团队合作政治素养交流展示图4北京财贸职业学院思政课混合式教学评价概览教学评价的多元化，是指教学评价的主体多元。在混合式教学的评价主体中,除了思政课教师外,还包括学生个体或小组的自评和互评，学生进行社会实践项目的学校相关部门或企业评价，以及线上学习时学习平台自动生成的评价。多评价主体使评价结果更为客观，能够有效调动学生的学习积极性。教学评价的多维化，是指多角度评价学生的智能发展。个体的智能发展并不同步,每个人都各有所长,不能仅从单一维度去评价学生的学习效果。在高职思政课混合式教学评价中，应综合各方面情况对学生进行评价。既应关注学生的理论学习掌握程度，也要关注学生的社会实践能力发展；既应关注学生线上学习的有效度，也要关注学生线下课堂的学习质量。April,2024Vol.40 NO.2教学评价的多样化，是指采用多种方式评价学生的学习效果。高职思政课混合式教学评价的多样化主要表现为：一是量化评价与质性评价相结合，量化评价是通过对学生完成作业测试的数量及正确率统计来进行学习效果评价，质性评价则是通过学生的课堂表现、主观书面作业、学习态度等内容,评价学生政治素养的发展情况等；二是学习过程评价与期末考试评价相结合，思政课是一门融价值性与知识性、理论性与实践性的课程,对其学习效果的评价应更多关注学生平时学习的过程,不能课堂考勤简单以期末考试成绩评价学习效果，可适当降低期主题展示线下评价学习过程+期末考试实践评价末考试在学生总成绩中的权重，引导学生久久为功，将思政课落到实处。四、结语在高职思政课混合式教学中，通过设计实施“组合拳”式的教学策略，力图实现思政课教学目标与职业教育办学定位目标的有机融合。在探索改革中努力打造高职学生“真心喜爱、终身受益”的思政“金课”，不断提升高职思政课教学的有效性。参考文献：1习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗M.北京：人民出版社，2022:43.2习近平.习近平在中国人民大学考察时强调坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路 N.人民日报.2 0 2 2 4-2 6(1.3习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程J.求是,2 0 2 0(17):4-16.4刘建军.如何理解“思政课的本质是讲道理”N.中国社会科学报.2 0 2 2-0 5-2 0(4).5中国法制出版社.中华人民共和国职业教育法M.北京：中国法制出版社,2 0 2 2:1.屏侯雪玮）（责任编辑53-