关于幼儿园德育建设的几点思考.docx

关于幼儿园德育建设的几点思考 【摘要】德育教育的建设是一项系统工程，需要幼儿园教育工作者从创建全面育人环境的广阔视角出发，深度研究德育的特点，充分把握儿童道德品质发展的基本规律，不断构建以大中小幼儿德育目标、内容、实施和评价为主的完整的教育体系，促进德育一体化建设真正落地，最终实现立德树人的根本目标。【关键词】幼儿园；德育教育；德育环境；德育课程教育家陶行知先生说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”正所谓，育人为本，德育为先。德育致力于帮助学生做人，一个人的好品性是伴随着一生的，朱永新教授说：“成人比成才更重要，成才比成功更重要”。我们要知道：“儿童道德反应的具体特征是由儿童拥有的各种关系的性质决定的。所有儿童的道德反应都烙印上童年时代的特征，而这是在童年生活和文化环境中逐渐形成的。”从上述意义上说，幼儿园营造文化环境对幼儿进行德育教育甚是关键！习近平总书记也在全国教育大会上提出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这为我们指明了新时代育人的方向，即要重视德育，做到德育为先、全面发展,为幼儿园德育工作的实施与开展提供了指引。那么什么是德育？具体的实施途径是什么？都是摆在幼儿园德育工作面前的现实问题。一、建设广度的德育教育环境幼儿园作为专门的教育机构，要在落实德育目标和内容的具体策略上下功夫。同时发挥对家庭教育的引领、宣传和指导作用，研究推进家园共育的有效途径。同时还要探索周边社区中德育资源的整合利用，让德育走出幼儿园、走进社会，对接真实的生活。这样，既能够拓宽幼儿园德育资源，使德育与现实生活和社会有效融合，实现德育的生活化、常态化、区域化，形成一个可持续、可延展、可生成的教育全景。例如：家庭在幼儿生活和成长中也起着非常重要的作用。教师及时把教育信息、各项活动安排、育儿经验和亲子活动等内容传达给家长，使家长了解幼儿园的工作，并主动配合，共同做好幼儿的品德培养教育工作，强化幼儿园与家庭教育的合效应，更有力地促进幼儿良好品德的发展。同时我们通过挖掘、建设幼儿园隐性的、潜在的德育资源来提高幼儿园德育的实效。把幼儿园隐性德育资源分为物质环境和人际关系两类，物质环境包括园容园貌、活动室墙面和区角环境。人际关系主要是指师幼关系和老师与老师之间的关系。幼儿离开家庭来到幼儿园，老师成为他们一日活动的组织者，成为他们模仿学习的主要对象，教师的一言一行时刻都影响孩子良好行为的形成，为此我们加强教师师德行为的建设，要求教师以身作则，做好表率。2. 建设深度的德育课程道德的养成与知识技能的学习截然不同。针对儿童的道德教育要轻知识重涵养、轻灌输重模仿、轻说教重实践，要通过多种方式深度理解内化，开发符合儿童年龄特点和学习特点的课程，站在儿童视角看待德育。首先幼儿园都要站在人一生发展的角度，既要设定明确的总体目标，又要确定符合不同年龄阶段儿童特点的层层递进、可操作、可实施、可检验的阶段性目标和内容。之后要通过设计科学适宜的内容，让幼儿在课程与活动中学习、在生活事件中感知、在具体行为中体验，逐渐形成稳定的情感和道德品质。例如，由于3-6岁幼儿主要以直观形象思维为主，因此，我们采取由外而内的德育引导模式，先从幼儿良好的行为习惯入手，在培养过程中渗透对行为背后的深刻意义的理解，将每一个环节都作为德育目标实施的途径。如早上来园的问好环节，引导幼儿驻足、眼睛看着老师，主动和老师及小朋友打招呼；组织幼儿轮流做小值日生，来培养幼儿从小爱劳动及为他人服务的良好品德以及幼儿自我管理和组织能力；自由活动中我们同样注重幼儿与同伴的友好合作交往能力；进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好之后和幼儿一起讨论为什么要这样做，通过换位思考和交流感受，让幼儿体会行为的背后是对别人的尊重和爱，以及礼貌待人的因果关系。幼儿的一日生活各环节随时都有教育的契机，我们在密切配合中坚持从点点滴滴，时时刻刻入手抓好幼儿的思想品德教育，在一日生活中对幼儿因势利导、循循善诱。第三，在德育工作中，我们都要遵循感同身受、知行合一的原则，避免表面化、形式化和单一化的认知以及简单的行为要求。这样，德育才能深入儿童内心，落于外在行动。在开展幼儿园德育活动时，要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体。我们不是通过灌输让幼儿掌握道德知识，而在于幼儿的实践和亲身体验。我们采用日常渗透、游戏、情境表演、幼儿主体参与的方式进行，鼓励幼儿成为德育活动的主人。幼儿园德育活动不枯燥乏味，幼儿产生了学习的兴趣和动机，这有助于幼儿将外在的道德观念内化为自己的行为准则。例如，劳动课程要落在两个“深”字上深入感知和深切体验。在保证安全和健康的前提下，只有让儿童真正体验烈日当头，汗滴禾下土的劳作，他们才能真正体会“粒粒皆辛苦”，从而产生尊重劳动者，珍惜粮食的认识和行为，这种建立在身心触动层面的课程才能深入心灵。因此，开展德育工作，要找到适合不同年龄阶段儿童的载体，如日常生活中的习惯养成、劳动活动、爱心捐助、敬老助残等，从真实深入的感知入手，在真切体验的基础上，引发儿童情感、思维和态度上的认同，最后实现行为上的转变。三、“不求快，只求稳”的速度教育需要深耕细作，德育建设要本着不求快、不浮躁、不喊口号、求扎实、求稳健的原则。从儿童具有行为意识开始，特别是在幼儿园教育阶段，每个年龄段要有具体明确的目标内容、策略方法，以幼儿一日生活为出发点，针对儿童身边的具体问题，遴选出能够在生活中实施教育的小目标。在持续的探究式、体验式的课程支持和文化浸润中，逐步提升儿童的道德修养。例如，在幼儿园阶段，从排队喝水到开小水流洗手，从自己整理餐桌到游戏材料的分享，每一件小事都是一个道德品质的外在表现，每一项内容都是儿童可感知、可操作、可理解、可持续坚持的具体行为。这样的小目标要通过三年甚至更长的时间让儿童逐渐养成，在漫长的时间中，在高度一致的环境中慢慢养成儿童终身的修养和品质。以上是我们对德育工作的一些实践与思考，我们还将在以后的工作中拓宽思路，不断改进教育理念，寻求德育教育的各种新方法。抓住每一个有利的时机，对幼儿进行思想品德教育，为他们顺利走向社会做好充分的准备。总之德育教育的建设是一项系统工程，需要教育工作者从创建全面育人环境的广阔视角出发，深度研究德育的特点，充分把握儿童道德品质发展的基本规律，不断构建以大中小幼儿德育目标、内容、实施和评价为主的完整的教育体系，促进德育一体化建设真正落地，最终实现立德树人的根本目标。参考文献：1.北京教育，朱继文，杂志普教版，2020年版。2.林休休，魏影.高职院校开展渗透性德育教育的实践探索J.苏州市职业大学学报.2017，28（1）。3.李忠平.浅析如何在高职体育教学中进行德育渗透J.当代体育科技.2017，7（19）。2 -全文完-