中班区角活动个案分析.doc

中班区角活动个案分析案例描述： 区域活动即将开始，我正给孩子们分派区角，当我说到“我们今天的活动有美工区、建筑区、语言区”时，黄天齐忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要玩橡皮泥！我要玩橡皮泥，”我的话被黄天齐的喊声打断，脸上安静的表情转为微怒。就在这时忽然又听到一个声音：“你等一下好了，老师会给你安排的，等一下我和你一起玩好吗？”当我的目光朝向那个声音的时候，我看到是开心，这时已有更多的孩子开始说话了：“是啊是啊，老师会安排你的，干吗这么着急啊”，这时，我看见黄天齐低下了头，不再说话了。于是我答应了黄天齐的这个请求，同时也把开心安排在一起，从游戏的过程中我看到了她们玩得不久乐，很开心。 案例分析： 这是教师给幼儿分派区角活动项目时所发生的一次事件。从事件中我们发现，幼儿是积极的，她善于表达自己的意愿，把自己的想法可以大胆地说出来，希望得到满足。而同时又有孩子出来，及时纠正和指引了个别幼儿的行为，充当主体的位置。这表白孩子在活动中有了共同合作、游戏的意愿，发挥良好的社会交往特性。而教师此时也扮演了支持者、引导者的角色，为孩子的想法给了回应。在这其中教师观念转变尤为重要，教师应当让幼儿成为活动的主体，创设一个自由、和谐的游戏空间，从而建设良好师生关系以及幼儿个性品质的形成。 案例反思：区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。教师应在区域活动中具有敏锐的观测力，要善于捕获来自幼儿的信息，要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感爱好时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。教师应当细微观测、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。从这一案例中可以看到教师已经迎合了孩子的需求，起到一个引导者的作用，为以后的游戏能顺利开展打下基础。另一方面，区域游戏已经为孩子们的交往展开了铺垫。同时，在区域活动中，幼儿的主体性和自主性可以得到充足的发挥。特别是本次活动中，孩子们知道如何调整好自己的做法，并使自己在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。在这样自由、轻松、快乐的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式和伙伴体验成功和快乐从而获得更强的自信心.