学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发.pdf

2024年2 月第2 8 卷第1 期扬州大学学报（高教研究版）Journal of Yangzhou University(Higher Education Study Edition)Feb.2024Vol.28 No.1学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发王蕊（淮阴师范学院，江苏淮安2 2 3 3 0 0）摘要：专业学习驱动力直接推动和影响大学生的学习行为，也影响高校人才培养质量的提升。普通高校部分大学生专业学习驱动力不足，主要表征为大学生价值观念系统中专业学习意义感的结构性缺失和行为倾向系统中不良专业学习习惯的养成。专业学习目标不清晰等内生变量以及社会功利思潮影响等外在变量共同影响和制约大学生专业学习驱动力的生成。激励大学生专业学习驱动力的主要策略有四，即以崇高的理想信念引领专业学习驱动力、以科学的考核机制激发专业学习驱动力、以创新的教学方法催生专业学习驱动力、以浓厚的校园文化涵养专业学习驱动力。关键词：大学生专业学习；专业学习驱动力；学业激励策略；学历红利基金项目：江苏省社会科学基金项目“教育评价改革背景下优化高校教风与学风的策略研究”（2 2 jyD003)作者简介：王蕊，淮阴师范学院教育科学学院教师，助理研究员，硕士，主要从事教学管理、思想政治教育研究。中图分类号：G442文章编号：1 0 0 7-8 6 0 6(2 0 2 4)0 1-0 0 5 4-0 9 收稿日期：2 0 2 3-0 4-2 6DOI：1 0.1 9 4 1 1/j.c n k i.1 0 0 7-8 6 0 6.2 0 2 4.0 1.0 0 6 文献标志码：A学生的学习，一般是指获取文化知识、完善道德人格、训练生成技能、开发知识潜能的一种行为方式。而学习驱动力，则是指学生基于学习活动的意义、价值、愿望、兴趣等，为达成预期学习目标所引发的一种内在能动力量，它直接推动和影响着学生的学习行为。习近平总书记指出：“青年人处于学习的黄金时期，应该把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式。”1 这一重要论述深刻阐明了当代大学生学习的重要意义，为我们培养大学生专业学习驱动力提供了科学指南和重要遵循。“学习动机展现了学生学习的动力源头和目标指向，引发和维持了学生的学习行为，既是进入普及化阶段学生特征变化的首要体现，也是理解大学生学情特点的重要起点。2 随着教育大众化的推进以及考公考编热潮的熏陶，当代普通高校大学生对专业学习的目标出现了一定程度上的偏离。且因客观上学历红利呈现出不断衰减的趋势，社会对大学生的第1 期专业学习提出了更高的要求。在这样的背景下，思考激励普通高校大学生专业学习驱动力的提升策略，既是对大学生个体学习的一种鞭策，也具有推动社会各专业进步的现实价值。学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发一、问题表征：大学生专业学习驱动力不足的叠加困境55学习驱动力源于学生的学习动机、学习目标以及对自身发展的现实需要，往往是学习需求越强烈，学习驱动力就越持久。在人工智能社会、深度老龄化社会加速到来的今天，虽然表面波澜不惊，但实际上，新时代以来的中国高等教育正在经历剧烈的变革，其变革之猛烈与范围之广大，不以人的意志为转移。曾经作为一种精英教育的中国大学教育，正在大众化的道路上前进。可以说，整个高等教育的生态系统正在发生变化。大学经历，在不久的将来会成为国民的一种教育福祉。步入大学校园的学生们，也面临与他们的前辈所不同的大学教育生态、毕业就业生态。2022年，温林强等人通过扎根理论分析方法，得出“当前大学生学习驱动力来源仍以外驱力为主”的结论。3 大学生正处于人生成长“拔节孕穗”期，他们思想开放、思维活跃、精力充沛，理应抱着对社会、家长以及自身认真负责的态度，珍惜学习时光，静心读书，专心求知，把自己的大学生活过得充盈。然而，在学历红利消减的影响下，当前普通高校一部分大学生主动学习和获取知识的积极性不高，自我放松、自我懈怠，懒于学习、懒于思考，缺乏刻苦学习的内在动力，专业学习驱动力严重不足，令人忧虑。从学习驱动力生成的主体视角进行透视，学历红利衰减趋势导致的大学生价值观念系统中学习意义感的结构性缺失和行为倾向系统中不良学习习惯的养成，成为大学生专业学习驱动力不足的主要表征。1学历红利消减趋势造成部分大学生学习意义感的结构性缺失学习意义感是学生在学习实践中，建构于一种特定的价值观念系统之上，具有体认自身存在与寻求精神世界满足的一种价值体验。学习意义感对于大学生专业学习驱动力的生成具有重要作用，是其生成结构要素中的关键指标和终极根源。实际上，当代大学生的学习能力、学习意志力和学习潜力并没有出现代际性的差异，但学历红利衰减造成心理预期下降，造成普遍的、群体性的学习意义感结构性缺失，以及专业学习驱动力的弱化。在基础教育阶段，学生在功利性较强的应试教育机制下，接受了应试教育的教育价值观熏陶。在这一阶段，他们的学习目标非常明确与统一，学习驱动力也较强，始终保持一股顽强拼搏的精神，以考上心仪的大学为目标。但在进人大学之后，他们学习的目标开始模糊起来。大学专业教育没有高中教育那样具有明确的目的性和强制性，也不存在严格的竞争性。学习方式与时间相对宽松、自由，大学教育的传统意义与目标如为了完成父母交给的任务、为了应付考试取得大学文凭、为了日后找到一份理想的工作、为了提高自已的综合素质、为了获得在社会生存的本领、为了在大学期间积累更多的人脉等一一正在学历红利衰减的时代背景下变得模糊起来。越来越多的大学生毕业后不再从事相关专业工作，因此，专业学习与未来人生路途之间究竟是什么样的关联、专56业学习的投入值得不值得等现实问题与实际困惑，使得大学生们体会不到专业学习带给自已未来人生的意义和价值，难以将专业学习上升到时代担当和责任使命的高度，导致他们降低学习热情、减弱专业学习驱动力。2学历红利消减趋势造成部分大学生不良学习习惯的养成学习习惯是大学生在学习实践中内隐的一种潜在行为倾向系统，它涵盖学生的学习态度、学习方法、学习意志等方面的内容。如若学习意义感是专业学习驱动力生成的终极根源，那么学习习惯则是维持专业学习驱动力的稳定机制。当下，普通高校绝大多数大学生能够树立崇高理想信念，把美好时光用来读书、思考、实践，他们能够畅游书海、刻苦求知、奋发有为、掌握本领，专业学习驱动力较足，表现出新时代大学生的不懈追求与使命担当。可是，受学历红利衰减的影响，仍有部分大学生对专业学习的意义不甚明确，学习动机不足、学习方向不明，缺乏专业学习目标规划与主动求知的紧迫感。中国本科教与学调查（CCTL)课题的数据显示，“大学生课外学习时间相对较少，与课堂学习时间的比例（0.7 2：1）较低，自主学习意识不强 4。当他们对专业学习的目标失去兴趣时，学习驱动力也会减弱，从而形成一些不良的学习习惯，如因为专业学习目标不清晰，有些学生胸无大志，得过且过，缺乏专业学习激情；因为对专业学习缺乏敬畏感，有的学生不能拥有投身专业的决心、静心和恒心，导致不愿学、不想学；因为对专业学习的态度不端正，有的学生轻轻松松混日子，上课不学习，下课不复习，热衷于考试前突击。发展到极端情况，甚至出现学习纪律松懈，如在课堂上思绪游移、不专心听讲、不认真记笔记、随便讲话、低头玩手机、吃零食、公然睡觉等恶劣行为；有的把宝贵学习时光浪费在吃穿玩乐上，宅在宿舍里上网打游戏，认为“活在当下”就该“享乐当下”，压根儿不把专业学习当回事；有的违反诚信纪律，出现抄袭作业、考试作弊等现象。二、成因审思：制约大学生专业学习驱动力生成的变量分析学习驱动力是源于大学生自身需求所形成的可持续发展的内生动力。当前，部分大学生在专业学习过程中表现出来的学习意义感的结构性缺失与不良学习习惯的养成，皆与专业学习驱动力不足密切关联。辩证唯物主义强调任何事物的发展变化都是内因和外因共同起作用的结果，当代普通高校大学生专业学习驱动力亦然。大学生专业学习驱动力不足的影响因素众多，可从学习驱动力内生变量和外在变量两个维度进行审思1内生变量是影响大学生专业学习驱动力生成的决定性因素大学生专业学习的驱动力生成所涉及的内生变量包括学习目标、专业兴趣、学习能力等多个方面。受学历红利消减的影响，部分大学生专业学习驱动力的内生变量产生了变化。首先，部分大学生的专业学习目标不清晰。目前，相当一部分大学生并没有树立科学的专业学习目标与合理的专业规划，他们把专业学习简单地异化为通过考试、顺利毕业、实现就业等功利化的步骤，而不是希望通过专业学习使自已成为一名专业人才。扬州大学学报（高教研究版）第2 8 卷第1 期2020年，有学者对浙江省杭州市5 所高校8 0 0 名大学生进行了相关调查，发现“是否参加过职业资格考试在学生的学习生涯中有较大影响力”“学生干部经历对于学习也有着较大的影响，担任学生干部证明学生有一定的责任意识和组织协调能力”5 。大学生应根据所学的专业特点和兴趣爱好，对学习目标作出科学规划。既要树立起当下的专业学习“小目标”，又要具有胸怀“诗和远方”的大目标，只有目标清晰，前行路上的方向明确，才能够调动起对专业学习的内生动力。其次，部分大学生对专业缺乏兴趣。兴趣是一种因个体与活动两者之间相互作用而产生的积极心理状态。专业学习的驱动力问题，其实也是个专业问题。缺乏专业兴趣是导致部分大学生专业学习驱动力不足的一个重要原因。在基础教育阶段，受应试教育的束缚，学生无论是否对学习有兴趣，甚至对所学知识产生厌倦，都必须坚持学习。但在高考填写志愿、选择未来就读专业的时候，许多学生对各专业的内容与前景不甚了解，又不明晰自身兴趣和特长，盲目听从父母或班主任老师的意见，仅从功利化方面考虑，而不是自己真正对所喜爱专业进行明智判断和理性选择。进人大学之后，他们一旦接触具体专业知识，觉得对所学专业兴趣不浓，在学习过程中感到学业困难逐渐增大，久而久之，便有可能丧失专业学习的信心。再次，部分大学生的专业自主学习能力欠缺。客观地讲，高等教育大众化阶段的到来，使得更多的学生有了接受高等教育的机会。可是，部分大学生的学习能力和方法却难以适应大学阶段的学习要求。大学学习方式与中学学习方式截然不同，大学阶段提倡自主性学习、探究性学习、创新性学习，学生不能仅满足于被动接受知识，而应注重培养和提高自己获取知识的方法和能力，需要实现“两个转型”，即从依赖型转向主动型、从知识型转向能力型。如今普通高校部分大学生依然采用中学阶段的那种死记硬背的教条式学习方法，习惯于被书本知识牵着鼻子走，习惯于被教师“投喂”。在课堂上，他们不能主动参与讨论交流，不能大胆质疑、发表见解，不能培养自已独立思考和分析问题的能力；在课下，他们不愿主动请教老师和同学，寻找不到自主学习、合作学习、互动学习的科学方法。事实上，这种专业学习能力的欠缺，既是造成部分大学生学习能力不足的因素，也是导致学历含金量下降、学历红利衰减的一个因素。2.外在变量是制约大学生专业学习驱动力强弱的重要因素大学生专业学习驱动力生成的外在变量集中反映于社会环境、学业考核、教学方法等因素。在学历红利衰减的趋势下，部分大学生专业学习驱动力外在变量主要出现了以下变化：首先，社会功利思想的泛滥造成部分大学生专业学习驱动力减弱。“学习的直接的功利性方面一般总被许多教育工作者和教育理论家所忽视。”6 从社会环境维度看，经济全球化、社会信息化、价值多元化的全新时代背景下，社会上的拜金主义、功利主义、享乐主义等思潮以及落后教育价值观中追求稳定安逸有保障工作的内容不断对大学校园进行渗透。因受社会环境中那些负面、消极因素的影响，部分大学生崇拜物质主义、实用主义，或将追求“体制内”身份作为人生追求。专业学习本该是纯粹的，也是需要踏学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发5758实态度和奋斗精神的，而不应该夹杂功利或其他的成分。但部分大学生过于看重经济利益和物质利益，不把专业学习当作自已的崇高追求。在功利化、浮躁化的心态下，他们急功近利、贪图享受，不愿吃苦、心态浮躁，虚度年华、无所作为，对专业学习目标的价值认同有所动摇，导致专业学习驱动力有所弱化。其次，专业学业考评放松要求造成部分大学生专业学习驱动力减弱。从学业考核维度看，目前我国大部分高校对学生的学业考核采用的是学分制。所谓学分制，是以选课为核心、教师指导为辅助，通过绩点与学分来衡量学生学习质与量的综合教学管理制度。一般而言，对学生学习课程的考核多以通过率来呈现，即学生修满规定课程并取得相应学分后方可毕业。在学历红利衰减的背景下，这种学业考核制度也存在明显缺陷：一方面，对于教师，因受课程通过率的影响，有时为了迎合学生取得相应学分绩点的需求，会降低学生学习课程的要求，在成绩评定方面存在着一定程度“放水”和“走过场”现象，结果产生了大量“水课”，而学生对“水课”的评价分数又较高；另一方面，对于学生，有时为了保证自已能拿到规定的学分，会选择那些容易通过的课程，至于能学到什么不重要，学习动力和压力不足。此外，少数高校为了能够让学生顺利毕业，不得不采用“补考”和“清考”方式，反而助长了学生的不良学风。再次，专业教学方法陈旧单一造成部分大学生专业学习驱动力减弱。从教学方法维度看，教师的教学方法是否新颖生动、灵活多样，对学生专业学习动机的激发、学习动力的生成有着直接的影响。当前，在“重科研、轻教学”指挥棒的作用下，少数教师将更多的时间和精力投人到搞科研、忙项目上，对待专业教学则不热心、不用心，缺乏投入教学、研究教学的激情，课堂教学往往是照本宣科，方法机械单一，没有师生之间充分的感情交流，也没有结合生活实际、学以致用，使学生感到学习枯燥无味，激发不了对所学专业的学习热情。最后，教学内容落后于需求造成部分大学生专业学习驱动力减弱。学历红利衰减的一个重要因素就是学历价值与社会的需求脱节。从专业教学内容维度看，大学一些专业的教学内容落后于社会的需求，在一定程度上对学生的专业学习驱动力有所冲击。从宏观来看，大学的专业设置与社会需求也存在一定的不适配性，不能满足经济社会发展的要求。很多大学生在学校无法接受到专业领域的前沿知识，无法掌握实际实践能力，这也是大学生专业学习驱动力减弱的原因之一。三、路径选择：激励大学生专业学习驱动力的策略探讨当前，我国高等教育已从规模扩张转向内涵式发展阶段，人才培养质量提升已成为新时代高校发展的主旨。如何在高等教育大众化阶段，在学历红利衰减的趋势下，保持大学生的求知欲望，激发其专业学习驱动力和专业兴趣，让他们求得真学问、练得真本事，成为拥有学识才能、健全人格，富有使命担当和宽阔视野的高专业素养的人才，这是高校必须回答的时代命题。激励大学生的专业学习驱动力有助于培养学生的求知欲望和探索精神，也有助于实现专业高质量教育教学效能目标。高校应立足新时代新要求，扬州大学学报（高教研究版）第2 8 卷第1 期遵循学生学习规律和成长规律，积极探寻激励大学生专业学习驱动力的“共振点”，多维度发力、多方面施策，让专业学习驱动力伴随大学生学习成长的全过程。1以崇高的理想信念引领大学生的专业学习驱动力理想信念是人的精神之钙，是激励人们朝着人生目标持续前行的力量之源，也是当代普通高校大学生积极进取、勤于思考、乐于学习、奋斗成才的关键性因素。“能力信念和自我实现的价值追求共同构成自我图式的内涵，它们决定内驱力的水平，对内驱力的发展发挥直接的促进作用。”7 在新时代，部分大学生缺乏专业学习内生动力，实际上与理想信念的确立密切相关。实践充分表明，目标对人的行为起着定向和调节作用，心中有目标，行动才会有方向。“只有高层次的认知参与才会影响学生学业成就，也就是说只有学生发自内心的真正参与到学习活动中，才能有所成长和收获。”8 部分大学生的专业学习驱动力不足，表面上看是学习态度不端正、学习精力不集中、学习不投入的问题，归根到底还是理想信念问题。理想信念是人的世界观、人生观、价值观在奋斗目标上的集中体现。“学习幸福感越高，个体对学习的成就体验会增加，更容易进行自我肯定，对自我的评价提高，更容易保持学习的兴趣、热情和心得体验，且会减少逃课、旷课、手机依赖等现象，能够更好地进行自我调节，产生更高和更深层次的学习动机。9在部分大学生的专业学习驱动力不足的现实状况下，更需要用社会主流价值观来引领其学习行为，只有让他们树立了崇高的理想信念，才能使其有动力、有方向地“学起来”。没有理想信念的引领，个人的奋斗就容易迷失方向，失去前行的动力。无论时代如何变化，理想信念这一传统教育不能丢，高校应持续推动理想信念教育常态化、制度化，培养大学生的专业情怀、社会责任感、爱国精神和报国志向，引导他们摒弃实用主义、享乐主义，让他们心怀报效祖国、服务人民的远大理想，努力把自已培养成为有理想、有学问、有才干、有担当的时代新人。“围绕着将学校建立为一个有机体，帮助大学生把眼前的学习目标与自身长远发展甚至是社会进步挂钩，明确学习的意义感。”1 0 唯有如此，大学生的专业学习才能获得长久且持续的动力。2以科学的考核机制激发大学生的专业学习驱动力目前，高校对大学生学业考核实施的是学分制，这种考核方式有两点需要进一步改进和完善：一是仅考核学生，强调学生的课堂学习，忽视学生的课外学习；而没有考核教师，忽视教师的重要职能作用发挥。二是缺乏与学分制配套的相关制度，未从制度上给学生以足够的专业学习驱动力。学分制既然是衡量学生学习工作量的测量单位，那么，也应该是评估教师教学工作量的测量单位。高校要准确理解学分制的基本内涵，依据学分制概念中的课内和课外学习两大要素，改革和创新学业考核内容。当下，消灭“水课”、建设“金课”成为高校教学的中心任务。基于此，高校一方面要教育引导教师不得随意降低学生专业学习课程的要求，适度增加专业学习课程的深度、难度和挑战度，积极打造“金课”，在专业学业成绩评定上决不能“放水”，因为“学生学习内驱力是课堂效率高低的关键要素，而课堂评价又是催生学生学习内驱力的重要途径”1 1 。另一方面要将教师的课外指导答疑时间纳入教学工作量的考核范畴，确保教师对课外教学学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发5960的投人。同时，要将学生的课外学习纳人专业学分制教学管理框架之中，根据学科特点，合理安排课外学习时间，为学生在课外开展自主学习、实践实训等提供充分的弹性和自由度，“减少对单一学习结果成效的评价，把教学管理的重点转移到学习过程中的及时反馈里，留给大学生自主决定的时间和空间 10 ，赋予学生更多专业学习的自主选择权，唤醒学生对专业学习的内生动力。高校还应建立健全与专业学分制相配套的制度，一是建立专业学习的预警和淘汰机制，运用预警方式，对学生不良学习行为及时予以提醒和警示，对那些专业学业未达标者予以淘汰；二是适度优化“补考”和“清考”制度，改变学生轻轻松松就能毕业的状况，把质量提升体现在专业学习成效上，激发学生学习的紧迫感和危机感；三是提高学生重修专业课程的成本，对那些没有通过课程学习的学生，按重修费用进行收费，让学生付出适度的经济代价，以促使其勤勉学习。3以创新的教学方法催生大学生的专业学习驱动力专业课堂教学的效果直接取决于教师的教学态度和教学方法的运用。当教师运用新型教学方法进行教学时，才有可能真正解放传统灌输性教学对创新人才培养的束缚，从而提高教学质量。长期以来，由于“重科研、轻教学”的不当导向，造成了许多教师不重视教学、不研究教学，缺少创新教学方法的激情，满足于形式化上课，没有结合课程内容与特点、也没有结合专业学科前沿最新技术成果与社会实际需要科学合理设计教学方法，这使得大学生对专业学习无兴趣与获得感。专业教学是专业教师的本分，更是职责，是心之所系、情之所归。高校要切实扭转“强科研、弱教学”的评价导向和激励导向，让教师“回归教学”，致力于上好每一节课，以更多“金课”来满足学生专业学习之需，用有吸引力的教学点燃学生的学习兴趣。新时代新征程，社会对高校专业教师的要求越来越高，表现在道德素养、学识水平、创新能力等多个方面，教师不仅要有仁爱之心、渊博知识，还要不断创新教学方法，不断给学生传授本专业的新知识、新技能。“网络影响程度对于学习也有着较大的影响，网络是一把双刃剑，正确积极的引导可以让学生最大化合理利用网络学习资源。5 1所以，教师要针对学生在专业课堂学习情境中的懈怠与注意力渔散现象，有机整合多种教学策略，积极运用探究式、启发式、案例式、讨论式等教学方法，多设置互动对话环节，调动和激发学生参与课堂教学的积极性，引导学生能动性学习、自主性学习、互动性学习、发展性学习，引导学生多读书、深思考、擅提问、勤实践，使学生爱上专业学习，始终保持旺盛的学习热情。4以专业关联的校园文化涵养大学生的专业学习驱动力校园文化是大学生的精神家园和心灵归依，如果校园文化具有丰富内涵、较高品位，能够结合专业特色进行设计与开展，则有助于培育大学生的专业学习驱动力。“在当今大学校园，由高校学生组织和参与的各类校园实践活动作为大学生的“第二课堂”在学生知识能力培养、思想道德塑造及健全人格培养等方面发挥着不可替代的作用。12 换言之，激发大学生专业学习驱动力，离不开校园文化从学科专业角度进行的熏陶和培育。学生只有将学习认知作为精神信仰的积极情感和践行生命价值的人生境界，才能使专业学习获得坚毅而持久的能动力量。大学生专业学习驱动力与校园文化氛围密切关扬州大学学报（高教研究版）第2 8 卷第1期联，诚如马克思所言：“人类的特性恰恰就是自由的、自觉的活动。13 1能够与具体专业紧密关联的校园文化对于培育大学生专业学习驱动力的作用不可替代。“班级文化建设是当前高校文化建设的软肋，在班级层面上实现文化育人，就涉及班级文化的内在动力问题。14 实践证明，无论是课外自主专业学习的强化、课外活动的介入，还是学术科研的体验、各类社团的参与，都是一种大学校园的学习氛围，这些都深深地影响着大学生的专业学习价值取向和行为方式。高校还应重视在校园环境的整治与规划、校园文化生活的设计与开展中，为大学生的成长成才提供与专业化相关的资源支持，给予大学生充分的专业自主空间，让大学生在校园文化活动中熏陶专业素养。如大力宣讲各专业杰出校友立志成才、艰苦创业的奋斗故事，形成健康的舆论导向和有凝聚力的校园专业精神，让大学生从学校专业文化中汲取力量，在潜移默化影响中树立起正确的专业学习价值观。通过各种专业学术活动，为学生搭建多元化的专业学习交流平台，使校园始终弥漫着浓厚的专业学习氛围，吸引更多大学生参与其中，让大学生“有自主性地忙”“有成长地忙”，从校园文化活动中体味专业学习之乐。总之，在学历红利衰减的社会背景下，如何有效提升普通高校大学生的专业学习驱动力，将是一个长期的课题。大学生的专业学习驱动力激励研究，也将随着社会、经济、文化形势以及教育技术的不断变化而不断提升。参考文献：1习近平在中国航天科技集团公司中国空间技术研究院同各界优秀青年代表座谈时的讲话N.人民日报，2 0 13 0 5 0 5（1).2 张华峰，史静寰，周溪亭进人普及化阶段的中国大学生学习动机研究J清华大学教育研究，2021(4)：14 114 8.3温林强，李志强，黄小欧。如何使学生“想”学一一大学生学习内驱力的作用路径及其激发策略探索J高教学刊，2 0 2 2（3 3）：6 9 7 2.4 李琳琳。本科生课外学习时间投人特征与影响因素研究J中国高教研究，2 0 2 0（6)：2 0 一2 4.5张夸夸，翁异静，蒋炳蔚当代大学生行为内驱力影响机制研究一一基于浙江省5 所高校的调查数据J统计与管理，2 0 2 0（8）：12 2 12 8.6 李建华，陈晚云意义性学习：人文知识内化的主体性动因J现代大学教育，2 0 0 3（3）：1720.7彭静雯大学生学习内驱力影响因素及其作用机制2023(2):93102.8 于倩，刘金兰，赵远大学生学习动机对学习参与及学业成就的影响研究J大连理工大学学报（社会科学版），2 0 18（6）：10 0 一10 6.9 田宪华，张绍波，付伟大学生生命意义感与学习动机的关系：一个有调节的中介模型J黑龙江高教研究，2 0 2 1（7）：14 4 一14 9.10 彭静雯，刘疏影在“本能”与“认知”之间：学习内驱力提升的分野及融合J高等工程教育研究，2 0 2 2（5)：111一118.11黄刚有效开展课程评价，提升学生学习内驱力J教育科学论坛，2 0 18（5）：3 6 一3 8.学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发61基于扎根理论的分析J现代大学教育，6212王慧，刘永栓，章集香学习型组织视角下高校学生组织发展的内驱力研究J陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2 0 17（2）：17 1-17 6.13 马克思。18 4 4 年经济学哲学手稿M北京：人民出版社，19 7 9：7 7.14姜涛高校班级文化内驱力问题探析J河北民族师范学院学报，2 0 14（1)：116 一117.扬州大学学报（高教研究版）第2 8 卷Declining Diploma-related Bonus and Activationof College Students Internal Drive for Academic LearningWANG Rui(Huaiyin Teachers College,Huaian 223300,Jiangsu,China)Abstract:The academic learning drive directly boosts the learning performance of collegestudents,and also affects the quality of university talent cultivation.The inadequacy of aca-demic learning drive among some college students is mainly represented as their structuralabsence of the sense of significance in academic learning in their value system and as their de-viated learning habits in their behavioral tendency system.Internal variables such as unclearlearning goals and external variables such as utilitarian trends jointly restrain the drivingforces from being generated among college students.Four strategies can be taken to motivatetheir academic learning:guidance of lofty ideals and beliefs,scientific assessment,innovativeinstruction,and favorable campus culture.Key words:college students academic learning;drive for academic learning;academic incen-tive strategy;diploma-related bonus(责任编辑冯斌)