开放教育英语文化类课程思政的设计与实施——以英语国家社会与文化课程为例.pdf

随着我国国际地位的提升和国际交流的增多，跨越国家、民族、文化的社会交往与日俱增，跨文化交际的学习和意识培养是我们扫清中西方文化交流障碍的重要一环。语言学习离不开文化的学习和研究，文化沉淀国家与民族的价值观、文化心理和思维方式，具有鲜明的民族性、区域性和时代性。了解相关国家的文化背景才能理解语言的真正含义，才能向世界讲好中国故事。外语专业的学生应具备“全球视野、中国视角”，不仅要精通外国语言，理解外国文化，还需立足本国文化，建立文化自信，才能在不同文化之间搭建起沟通的桥梁。一、开放教育英语文化类课程思政教育的内涵课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节，是新时代党加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向1。开放教育英语文化类课程直面中西方文化碰撞前沿，是成人学生接触外国意识形态和文化思想的重要途径，在提升学生思想政治素质方面承担着重要责任。英语国家社会与文化作为开放大学商务英语专业学生的基础必修课之一，内容主要涉及英语国家历史、政治、经济等人文知识，涉猎范围广，具有独到的思政价值，有助于开放大学成人学生树立文化自信，拓宽家国情怀和国际视野，助力我国对外交流和国家与地方经济社会发展。这就要求课程教学重视思政教育，优化教学模式，达到润物细无声的育人成效。二、开放教育英语文化类课程思政教育的现状在开放教育英语课程教学实践中，部分教师思政教学套路化明显，思政内容生硬，缺乏创新；也有老师倾向于忽视思政元素的相关性作用过度发挥，导致教学节奏拖沓，影响课程思政的育人效果。受学科属性、开放教育学习开放教育英语文化类课程思政的设计与实施以英语国家社会与文化课程为例张美娟，蒋霞（江苏开放大学 外国语学院，江苏 南京 210036）摘要：英语文化类课程是开放大学英语本科专业的必修课之一，具有重要的思政育人价值。在以江苏开放大学英语国家社会与文化课程为代表的思政教学实践中，出现了一些典型问题，如思政教育套路化，思政元素僵硬植入、与课程内容相关性不足等；同时，也面临着一些现实困境，具体表现为教学时长与教学内容不匹配、思政育人重点不突出、思政教学评价不合理等。基于此，在英语国家社会与文化课程教学中尝试以树立文化自信为重点，基于成人学生学情，从教学设计、教学实施和教学评价层面开展课程思政教学探索。关键词：开放大学；英语文化类课程；文化自信；课程思政中图分类号：G724.82文献标识码：A文章编号：2095-6266（2024）01-030-06收稿日期：2023-09-22.基金项目：江苏开放大学、江苏城市职业学院2023年教学改革研究项目“开放教育英语类课程思政教学的设计与实践”(23-YB-08）；江苏开放大学、江苏城市职业学院2023年“课程创新培优计划”项目“英语国家社会与文化”（1024154ZL2023/002）。作者简介：张美娟（1978），女，江苏苏州人，讲师，硕士，研究方向为英语教学法、英语教育技术、成人教育。蒋霞(1979)，女，江苏盐城人，讲师，硕士，研究方向为英语教育、英语应用语言学。2024年3月第26卷 第1期云 南 开 放 大 学 学 报Journal of Yunnan Open UniversityMar.，2024Vol.26，No.1 30者学情特征等因素影响，英语文化类课程思政教育普遍存在思政元素被“程序化”僵硬植入、思政教育与课程内容之间没有科学精准的融入点，导致思政教学“隔靴搔痒”，难以产生明显的教育效果2，具体表现为：1.英语的工具性被过分强调，学科的人文性因成人学生英语基础较差而被忽略，课程思政在成人英语教学中失去了有利的据点和依托；2.开放教育的学生以在职学习者为主体，其人生阅历、工作经历、学习动机、知识结构和普通高校的全职学生有显著差异，整体表现为心理机制较成熟，对事物的认知基本形成，已经建立自己的三观，对外界输入的新思想有较强的认知抵抗。因此，开放大学英语文化类课程对成人学生开展有效的课程思政教育面临一定的挑战性3。英语文化类课程应贯彻落实教育部高等学校课程思政建设指导纲要，立足普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南新要求，既夯实学生的英语语言基础，又引导其深入了解英语国家的社会与文化，实现语言能力和文化素质的双提升，培养其讲好中国故事的能力。课程思政与讲好中国故事理应相辅相成。然而，有许多研究表明，在中国高等教育英语教学中存在严重的“中国文化失语”现象4，学生文化自信普遍不足，不利于提升中国的文化软实力。英语文化类课程也存在相同的问题。笔者检索了中国高校外语慕课平台上适合成人学习的英语文化类课程，如英美概况英语国家概况 英语国家社会与文化 英语国家国情等，发现多数课程侧重西方国家文化的介绍，忽略对中华优秀传统文化的弘扬传播，在课程性质、课程目标、课程内容、课程考核及评价等方面融入课程思政的思维和意识不强，思政育人落实不全面，课程内容传递的思想性和社会主义核心价值观的力度不充分。以开放大学开设的英语国家社会与文化（以下简称社会与文化）一课为例，该课程在思政教学实践中主要面临以下困境。（一）课时内容不匹配社会与文化是开放本科商务英语专业必修课，是一门以英语语言为依托，以英语国家社会文化知识为主的纯理论课，课程信息量大，涵盖美英加澳等多个主要英语国家的社会文化介绍，知识点多，信息量大，语篇结构复杂，阅读难度高，但教学时长仅为8周，共计36学时，存在教学时数短且密集与教学内容多且覆盖面广的矛盾，对于原本就面临工学矛盾的成人学生而言，学习压力巨大。（二）育人重点不突出课程虽采用了线上线下混合式教学模式，但线上资源建设和线下授课仍以传统的浅层次知识“介绍”为主，大多是知识的线性罗列和信息的简单堆砌，“摆事实”多于“讲道理”，无法实现深层次的“认知”教学，不利于学生深入了解英语国家社会与文化的特征及其成因，也无法培养学生的逻辑思辨能力。另外，各教学单元独立成篇，互无关联，重点不突出，教学过程中很少加入国与国之间社会文化差异的比较，也没有中国社会文化的相关信息作为横向参照，教学设计缺乏不同文化之间的价值观比较，难以对学生进行价值引领5，久而久之，学生容易对中国与英语国家社会文化各方面的差异产生片面甚至错误的认知，对中国社会与文化的知识和表达出现双“失语”现象6，甚至还有可能发生文化身份认同移位。（三）教学评价不合理学生成绩完全取决于课程平台各项学习任务完成度、作业完成质量和期末考试得分，这种停留在分数层面的直观量化的学习评价无法科学衡量学生经过一个阶段学习后在知识、能力、素养等方面获得的学习成果，更难衡量出课程思政教育对他们个人可持续发展方面产生的作用。考核内容和评价方式仍以知识的记忆和再现为主，不注重对学生信息加工能力的培养，学生的批判性思维得不到锻炼和提升，逐渐对课程产生抵触心理，选课兴趣普遍不高，选课人数明显偏少，学生学习参与度和认可度较低。由此可见，以社会与文化为代表的英语文化类课程在思政教育实践中面临不少困境，也出现了不少问题，教学内容、教学设计、教学模式和教学评价等已经明显不能适应也无法实现当前我国外语专业思政育人的总体目标和张美娟，蒋 霞:开放教育英语文化类课程思政的设计与实施 31第1期第26卷云 南 开 放 大 学 学 报要求。从传统的纯理论输出型教学转变为培养兼具家国情怀和国际视野的新时代人才教育，重构课程教学内容，改进教学方式，提高思政育人成效迫在眉睫。三、开放教育英语文化类课程思政教育的设计与实施（一）梳理思政元素，明确思政重点，树立文化自信在课程思政方面，英语文化类课程具有思政元素多元、思政教育外显性突出等两大特点，有较多内容可与思政教育开展显性的、直接的“对话”。教师应当从成人学生学情出发，找准课程定位，梳理课程思政元素，明确课程思政的重点，通过巧妙设计，将思政元素融入课程知识点，使两者在逻辑上紧密相关，内容上自然契合。教育部高等学校课程思政建设指导纲要中指出：“课程思政要加强中华优秀传统文化教育，坚定中国特色社会主义四个自信道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”7。因此，社会与文化等英语文化类课程应将树立对本国文化的自信、自觉弘扬本国文化作为课程思政教育的重点。在社会与文化一课中，教师讲授英美两国地理、历史和政治时，通过横向综合比较英国苏格兰独立公投现象和美国黑人佛洛依德被跪压致死导致全国民怨沸腾事件，引导学生分析出这些现象背后隐藏着西方国家长期存在并逐步激化的民族矛盾和种族撕裂的本质，再设计问题供学生作进一步讨论或批判性分析：“美国黑人运动领袖马丁 路德金曾发表过题为I Have A Dream的演讲，以此表达美国黑人对种族平等的希冀和渴求，但这种梦想在美国却迟迟无法实现。相比之下，中国有56个民族，比美国的种族构成更复杂和多元，但56个民族如歌曲爱我中华描述的那样亲如一家，为什么？”学生综合地理环境、人口基数、历史变革等不同因素进行探讨，发现我国和西方国家之间对待民族和种族的巨大差异主要来自文化的不同。“兼收并蓄、尊道贵德、谦和礼让”是中华主流文化的根基，其中又以孔子的儒家思想和老子的道家思想最为深入人心。儒家倡导“仁与礼”，道家倡导“行道修德”。不难看出，两种思想都是以尊重他人和奉献自我为中心的，所以中华民族经过历代的扩充和变革，吸纳无数民族，最终兼收并蓄，合为一家，并始终坚持“和而不同”，最终实现民族团结、多民族融合。而在以美国为代表的个人主义价值观体系下，种族歧视根深蒂固，白人不光把非洲裔美国人辱称为“黑鬼”，其他少数族裔也曾被强加不友善的称呼，在政治权利、受教育权利等多方面被不平等对待，导致冲突和矛盾不断。省级开放大学作为全省成人学历教育的中坚力量，一直致力于教育改革和创新。在成人英语教学中要准确把握课程思政的重点，将中华优秀文化传统、民族智慧和文明成果有机融入，树立学生文化自信，增强其文化自觉性。（二）重构课程体系，整合教学内容，优化教学设计相比于专门的思政课，英语文化类课程没有统一的思政教学资源。高校目前使用的社会与文化课程的主流教材有朱永涛、王立礼主编的英语国家社会与文化入门、梅仁毅主编的英语国家社会与文化、王恩铭主编的英语国家社会与文化等教程。受限于出版时间和编写理念等因素，教材所含的部分数据明显滞后，章节内容按国别划分，缺少不同国家间的横向比较，也没有对中国社会文化的介绍和中西社会文化的对比分析内容。信息时代，语料来源广、更新快，英语文化类课程教学不应囿于书本，教师既要大胆创新，开拓课程思政教育的空间和渠道，深入挖掘思政元素，充实教学资源，也要在课程知识体系中界定融入价值导向和文化自信的范围，合理规划知识整合和价值观塑造，优化教学设计，构建模块化课程体系，整合教学内容，不仅涵盖英美等国社会与文化的相关内容，而且也要补充中国元素，开发文化对比案例，建立横向参照体系，鼓励学生立足本国，在对比分析的过程中深入了解西方社会，在差异和互鉴 32中进行跨文化交流，提高课程思政育人的整体水平。社会与文化是培养学生跨文化交际能力的重要课程之一，以文化自信为视角融入课程思政元素必须通过有效的教学设计和教学内容来实现。课程摒弃以国别为依托的单元划分，重构了课程体系（见图1）。图1英语国家社会与文化 课程体系教学内容模块一：地理人口特点思政教育素材1.英语电影：Brave Heart2.演讲视频：I Have A Dream3.CGTN纪录片：Aerial China模块二：历史发展脉络思政教育素材1.美国小说：推销员之死、了不起的盖茨比2.中国小说：千里江山图、平凡的世界模块三：国家政治体制思政教育素材1.英语视频：特朗普与拜登竞选美国总统；2.CGTN纪录片（英文版）：戮力同心 休戚与共模块四：经济发展进程思政教育素材1.美国企业家宣言：Entrepreneurs Credo of the American2.晋商博物馆图文资料模块五：教育文化特色思政教育素材1.案例：美国平权法案被废止2.孔子“有教无类”的主张思政育人总目标“善学者，择善而从”尊重他国文化；“开放包容、求同存异”对待异质文化。课程思政切入点英国人身份认同危机：苏格兰独立公投；美国种族撕裂：黑人佛洛依德被跪压致死；中国民族大融合，56个民族是一家。“美国梦”和“中国梦”同：表达了个人通过不断努力获得成功和幸福的美好愿望。异：“美国梦”强调个人成功和个人理想的实现；“中国梦”强调个人理想与国家、民族理想的统一，本质是国家富强、民族振兴、人民幸福。英国：君主立宪制国家，代议制，朝野之争美国：联邦制国家，共和制，驴象之争实质：资产阶级专政，金钱民主中国：社会主义国家，人民代表大会制度，一切权力属于人民。在党中央的统一领导和决策部署下，全国上下共同奋战，取得了一个个胜利。美国“企业家精神”：源于清教思想，强调每一个人，不论身份高低贵贱，无论穷富，都要努力工作。中国“晋商”“徽商”“潮商”三大商道文化：中国商人的成功源于其勤俭持家、勇于开拓、诚实守信、重视教育的优秀品质。英美：精英教育，自带歧视属性，对现有阶层进行固化，用高昂的学费做隔离，对学生预先分层。中国：义务教育，最核心的教育资源在公立学校，强调教育起点公平、过程公平、结果公平。思政育人目标理解“人类命运共同体”的内涵，增强对人类文明新形态源于中国“和而不同”古老治国智慧的自豪感，树立对中国优秀文化的自信，学会理性对待文化差异，形成“平等、包容”的文化价值观。对比两种梦想差异，明晰中国文化的核心价值观是集体主义，美国文化的核心价值观是个人主义，学习和借鉴“美国梦”中的积极因素，努力奋斗，实现“个人梦”，同时不忘发扬集体主义精神，为实现“中国梦”贡献自己的力量。通过对比，分析资本主义制度的弊端和社会主义制度的优越性，客观和理性地看待西方政治文化，提升对中国政治文化的自信，深入理解我国人民至上、兼济天下的责任意识和大国担当，增强制度自信和道路自信。熟悉中国商道弘扬诚实守信、合作共赢和可持续发展的文化理念，将其内化为个人就业或创业的精神指引，培养爱岗敬业的劳模品质、精益求精的工匠精神、协作共进的团队精神和追求卓越的创新精神，进一步树立文化自信，传承中国风范。掌握中国古代先贤关于“教育公平”的论述、主张和思考，弘扬我国尊师重教的文化传统，培养有爱国情、强国志、报国行的时代新人和全球视野的国际化人才。表1 英语国家社会与文化课程思政教学设计（以各模块典型思政点为例）张美娟，蒋 霞:开放教育英语文化类课程思政的设计与实施 33第1期第26卷云 南 开 放 大 学 学 报在重构课程体系的基础上，教师整合教学内容，找准审视中西方社会文化的独特视角和思政元素的切入点，紧密结合各国社会文化热点话题，融入课程思政。表 1是以英国和美国两个主要英语国家为例的课程思政教学设计。（三）改进教学实施，完善教学评价，尊重育人规律教师依托校内课程教学平台，辅以学习通和其他常用社交软件如QQ辅导群，从成人学生的学情着手，解构不同教学模块中以文化自信为重点的思政元素，开展线上线下混合式教学，尊重成人学生学习风格，善用多模态教学法，通过文字、图片、音频、影像等跨越传统文本和面对面交流局限的教学手段，弥补开放教育师生之间时空分离的缺憾，提高教学过程的参与性、包容性、理解性、保留性和可访问性，促成“时时学、处处学、人人学”。在具体教学实施环节可灵活运用诸如比较教学法、案例分析法、事件述评法等不同方法，增强师生间及学生间的良性互动，提高思政教育的说服力，促进思政育人效果的内化。表2是以“模块二、（英语国家）历史发展脉络”部分知识点为例的课程思政教学实施过程。思政教学评价能发挥其诊断功能，通过对开放教育英语文化类课程进行思政教学评价，不仅可以及时反馈实施效果，同时也根据评价结果对教学过程进行针对性地优化改进，让思政教育在人才培养中的作用得到真正发挥8。现有的课程思政教学评价手段较单一，对学生学习成果的评价以考试成绩来衡量，功利化倾向明显，忽略了学生认知能力、专业技能以及情感、态度和价值观等人格属性的发展和成长。深化新时代教育评价改革总体方案提出要探索增值评价，弥补传统教育评价模式的不足9。课程教学评价首先是为了满足学生的个人可持续发展需求，激发学习兴趣，鼓励学生为实现发展目标而不懈努力，同时还有利于教师把握学生的发展动态，并根据学生的知识基础、技能特征、专业特点和学习特性，给予科学合理的过程性指导10。因此，开放教育英语文化类课程既要关注成人学生的学习结果，更要关注学习过程，评价指标既能反映学科知识又能体现人文性，注重语言知识教育与思想政治教育有机融合11。此外，还应当针对课程思政教学效果制定出评价形式过程化（过程性考核+终结性评价）、评价主体多元化（教师评价、学生自评、生生互评）、评价内容多样化（涵盖专业素质、情感态度、文化意识、思想政治素质等）、评价手段全面化（量表、自评、问卷、访谈、标准测试等）的动态评价体系，遵循成人学生发展性原则，尊重育人规律，关注学生的学习过程，助力教表2英语国家社会与文化课程思政教学实施（以模块二“历史发展脉络”部分知识点为例）知识点英国“日不落帝国”美国“西进运动”加拿大“原住民历史月”思政目标了解西方国家“攫取土地、掠夺财富、残害生命、灭绝族群、摧毁文明”的发家史，增强我国大国和平崛起的自豪感和沐浴新时代辉煌的幸福感，激发成人学生奋发图强、报效祖国的使命感和责任担当。教学实施教师通过课程在线平台讨论区展示英国鼎盛时期的版图，要求学生对比分析英国“日不落帝国”称号的形成与中国的大国和平崛起，学生可以用文字、图片、或数字媒体手段完成线上非实时讨论。教师线上直播课或线下面授时总结点评，给予反馈。教师在平台学习资料拓展区提供以美国西进运动为背景的文学/影视作品清单，让学生以理解“美国的西进运动是印第安人的血泪史”为目标，阅读/观赏相关作品，并搜索描写我国西部大开发题材的同类作品，完成对比学习，并将自己最喜欢的中西方作品名（各一）和支持理由（不少于100字）填入课程学习沟通群的在线编辑文档，供同学间进行实时的产出分享与交流。学生自学为主，按要求搜索加拿大“原住民历史月”的资料，找出反映加拿大原住民遭受不公平对待的案例，结合案例（可以是文字、图片、新闻等）录制一段口头述评视频，将案例和述评视频均提交到课程平台讨论区。教师线上直播课分享学生优秀成果。34师客观公正地对学生的学习成果进行评估，以保证评价的公平性与科学性，切实提高教学效果。四、结语在提倡文化自信的今天，开放教育英语文化类课程思政教育的改革有其现实背景和必然性。通过梳理思政元素，明确思政重点，优化教学设计，改进实施过程，完善教学评价，课程思政实现文化育人目标，使成人学生在学习英语文化过程中，提升跨文化沟通能力，增强批判性思维及对文化现象的分析和研究能力，形成一种以理解、尊重和包容不同文化为基调的文化价值观12，在拓宽学生国际视野的同时，树立文化自信并自觉弘扬中华优秀传统文化，提高用外语传播中国文化的能力。参考文献：1张大良.课程思政:新时期立德树人的根本遵循J.中国高教研究,2021(01):5-92丁庆洋,李立威,张瑾等.经管专业数据分析类课程思政建设的制约因素与推进路径J.北京联合大学学报,2023(04):27-31.3王爱.“大思政”视域下“课程思政”融入成人英语教学策略J.湖北开放职业学院学报,2022(19):190-1924从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷N.光明日报,2000-10-19（C01）.5杨金才.“英国社会与文化”课程思政教学探讨J.中国外语,2022(02):85-88.6罗苏秦,李璇.论英语教学中的“中国文化失语症”J.四川教育学院学报,2009(06):84-867教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要EB/OL.2023-8-10.http:/ 深化新时代教育评价改革总体方案EB/OL.2023-8-14http:/ 英语国家社会与文化 为例J.韩山师范学院学报,2023(01):94-101.12徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究J.外语界,2021(02):18-24The Design and Implementation of Ideological and Political Education in English Culture Courses in Open Universities:A CaseStudy of the Course“The Society and Culture of Major English-Speaking Countries”at Open UniversityZHANG Mei-juan,JIANG Xia(Jiangsu Open University,Nanjing Jiangsu 210036,China)Abstract：English cultural courses are compulsory for undergraduate students majoring in Englishat open universities and hold significant ideological and political educational value.However,in thepractical teaching of ideological and political education throughout courses such as“The Society andCulture of Major English-Speaking Countries”,some typical issues have emerged,such as the routinization of ideological and political education,rigid integration of ideological and political elements,andinsufficient relevance to course content.Additionally,practical challenges such as mismatched and content,lack of emphasis on ideological and political education,and unreasonable evaluation methods have beenencountered.To address these,this research attempts to focus on fostering cultural confidence and explorepathways to apply ideological and political education in the curriculum design,implementation,andevaluation methods for teaching“The Society and Culture of Major English-Speaking Countries”,catering the learning features of adult students.Keywords:Open Universities;English Cultural Courses;Cultural Confidence;Ideological and PoliticalEducation in Courses Teaching张美娟，蒋 霞:开放教育英语文化类课程思政的设计与实施 35