科教兴国背景下高校医学实验技术队伍建设新思路.pdf

收稿日期:作者简介:孙晓明(),男,本科,主要从事基础医学实验教学与管理工作.通信作者:李帆(),男,硕士.E m a i l:l i f a n x j t u e d u c n科教兴国背景下高校医学实验技术队伍建设新思路孙晓明,苟玮,胡浩,贾红,李帆西安交通大学医学部基础医学实验教学中心,陕西 西安 摘要:目前,国家对实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑作出重大部署.为了加强高校医学实践教学质量与实验技术队伍建设,通过对医学实验技术队伍现状进行分析,提出了科教兴国背景下高校医学实验技术队伍建设的新思路,即深化实验技术队伍与教师队伍的交叉融合,以专业能力培养为导向,建设实验技术队伍评价体系与职称晋升体系,以教学改革项目为突破,明确实验技术队伍定位及建设目标,以工科领域为参考,放宽医学实验技术队伍职能权限,为当前高校医学实验队技术伍建设提供参考.关键词:医学教育;实验技术队伍;队伍建设D O I:/j c n k i c m e 中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()N e wI d e a so nt h eC o n s t r u c t i o no fM e d i c a lL a b o r a t o r yT e c h n o l o g yT e a mi nC o l l e g e sa n dU n i v e r s i t i e su n d e r t h eB a c k g r o u n do fR e j u v e n a t i n g t h eC o u n t r yT h r o u g hS c i e n c ea n dE d u c a t i o nS UNX i a o m i n g,GOU W e i,HU H a o,J I A H o n g,L IF a nB a s i cM e d i c a lE x p e r i m e n t a lT e a c h i n gC e n t e r,X i a nJ i a o t o n gU n i v e r s i t yH e a l t hS c i e n c eC e n t e r,X i a n ,C h i n aA b s t r a c t:A tp r e s e n t,t h es t a t eh a s m a d e m a j o ra r r a n g e m e n t sf o ri m p l e m e n t i n gt h es t r a t e g y o fr e j u v e n a t i n gt h ec o u n t r yt h r o u g hs c i e n c ea n de d u c a t i o na n ds t r e n g t h e n i n g m o d e r n i z a t i o nt a l e n t ss u p p o r t I no r d e rt os t r e n g t h e nt h eq u a l i t yo f m e d i c a lp r a c t i c et e a c h i n ga n dt h ec o n s t r u c t i o no fl a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a mi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s,t h i sp a p e ra n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fm e d i c a l l a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a mi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s,a n dp u t sf o r w a r dn e wi d e a sf o rt h ec o n s t r u c t i o no fm e d i c a l l a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a mu n d e r t h eb a c k g r o u n do f s c i e n c ea n de d u c a t i o nr ej u v e n a t i o n,t h a t i s,t od e e p e nt h ec r o s s i n t e g r a t i o no f l a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a ma n dt e a c h e r t e a m,t ob u i l da ne v a l u a t i o ns y s t e ma n dat i t l es y s t e mf o rl a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a mb yp r o f e s s i o n a la b i l i t yt r a i n i n g,t o t a k e t h e t e a c h i n g r e f o r mp r o j e c t a s ab r e a k t h r o u g h,t h eo r i e n t a t i o na n dc o n s t r u c t i o ng o a l o ft h e l a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a m a r ec l a r i f i e d,t ot a k et h ee n g i n e e r i n gf i e l da sar e f e r e n c e,r e l a xt h ef u n c t i o na n da u t h o r i t yo ft h e m e d i c a ll a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a m T h e s e m e a s u r e s w i l lp r o v i d er e f e r e n c e s f o r t h ec u r r e n t c o n s t r u c t i o no f t h em e d i c a l l a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a mi nc o l l e g e sa n du n iv e r s i t i e s K e y w o r d s:m e d i c a l e d u c a t i o n;l a b o r a t o r yt e c h n o l o g yt e a m;t e a mc o n s t r u c t i o n当前,实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑仍是我国高等教育的重要背景.在中国特色社会主义新征程上,国家对新时代教育领域提出了更高的要求,新的理念、新的改革正在推动着我国高等教育事业医学教育研究与实践 年月 第 卷 第期M e d i c a lE d u c a t i o nR e s e a r c ha n dP r a c t i c e F e b V o l N o 的发展.高校实验技术人员是学校建设发展的重要组成部分,是推动“双一流”建设不可或缺的重要力量.在高等院校医学教育中,医学实验技术人员承担着本科生实践技能训练的任务,是支撑医学实践教学和医学学科发展的基石.近年来,受人口规律变化的影响,我国各行各业将迎来退休高潮,人员结构、队伍综合素质以及观点理念都面临着新的考验.随着科教兴国战略的实施,教育事业的发展和新医科建设的需要,建设符合科教兴国战略背景下的医学实验技术队伍具有必要性和紧迫性.医学实验技术队伍现状分析 医学实验技术队伍结构与职称体系不完善医学是一门实践性很强的学科,高校医学教育的实践环节离不开医学实验技术人员的参与.根据人事部、教育部发布的“关于高等学校岗位设置管理的指导意见”,高等学校教师与其他专业技术岗位数量一般不低于岗位总量的,其中,教师岗位一般不低于岗位总量的,高水平大学为教学科研服务的辅助性专业技术岗位占岗位总量的比例可适当提高.以该比例计算,高校教师队伍与实验技术队伍比例应当为 左右.然而,目前我国诸多院校医学实验技术人员占比过低,且队伍的结构不合理 .在未来几年,医学实验技术队伍将有大量退休人员,队伍人数面临着锐减的趋势.与此同时,部分院校的医学专业招生规模持续增长,学生人数的大幅度扩增必然导致师资队伍不足,影响实验教学的顺利开展.年月,人力资源社会保障部、教育部印发的 关于深化实验技术人才职称制度改革的指导意见指出,要健全实验技术系列制度体系,设正高级职称,即正高级实验师.袁艺青等在全国范围内调研 多所高校,其中有 的受调研高校已经设置了实验系列正高级职称,其中包括北京大学、上海交通大学、浙江大学、南京大学等高校,均已打通了实验技术系列正高级职称的晋升通道.其中,上海交通大学针对教职工的职业发展提出了“分类评价”和“多元发展”的推进思路,让每个序列都可评聘“正高”职称.然而仍有相当一部分院校,目前无正高级实验师职称设置,正高级职称晋升体系的缺失,必然导致大量的高级职称技术人员挤在副高级职称队伍中,这也直接导致了中级职称技术人员进入到副高系列的名额过少,门槛变高,通道变窄,副高级职称晋升困难 .因此,职称体系不完善是实验技术队伍发展滞后的重要原因.医学实验技术队伍建设定位不清晰、职能受限近年来,众多高校针对教师队伍逐渐发展出了新、老体系的不同评价办法,而面对实验技术队伍,并没有形成明确的管理办法和清晰的评价体系,实验技术队伍的培养及队伍建设的目标不清晰.对于老技术人员而言,他们熟悉教学体系、常规实验内容以及经典传统的实验技术方法,但对新技术缺乏了解;对于新技术人员而言,整体的科研素养、实验技能更加全面,但对教学体系不熟悉,对实验教学的各个环节缺乏清晰的认知.在技术人员的培养方面,高校鲜有与之对应的课题 申 报 项 目,在 现 有 的 课 题 申 报 体 系 中 受 到 限制.要培养新时代的卓越工程师、大国工匠、科技人才,高校的实验技术队伍自身要过硬,技术队伍本身就要出优秀的科技人才,因此,技术队伍的建设目标应当拔高,培养体系应当清晰.在医学实验教学环节,技术人员职能受限是一个突出问题.实验技术人员作为教学环节的重要师资组成部分,是重要的师资力量.然而,在部分院校,从事一线教学工作的实验技术人员不被允许考取教师资格证,也不允许带教,实验技术人员在教学活动中受到诸多限制.事实上,目前的实验技术队伍已经是教学一线的重要力量,在本科生实验教学、大创实验项目、开放实验项目、创新实验项目中,技术人员都与学生有着广泛的交流和紧密的互动.在全国部分院校中,例如浙江大学、中南大学、兰州大学、重庆医科大学等学校均允许实验教学人员、实验技术人员、附属医院相关卫技人员以及承担教学任务的其他岗位在职人员考取教师资格证.此外,职能受限也体现在技术系列内部.全国众多综合性院校中,医学学科的“实验师”与工程学科的“工程师”同属实验技术队伍,但两者的职能范围仍有较大差异.工程师作为工科专业的技术人员,可以直接带教,申请课题,在学生培养的过程中发挥着重要作用,然而医学专业的实验师在这些方面受到限制.医学实验技术队伍建新设思路 深化实验技术队伍与教师队伍的交叉融合尽管教师队伍与技术队伍是两个分工不同的系列,但作为教学的主要参与者,应当同向同行,深度交叉融合.目前,实验技术队伍与教师队伍建设不协调,主要原因是队伍建设政策多针对教师队伍,忽略了实验技术队伍.教师引进速度的大幅提升和实验技术人员增量减少的反差,形成了比例失调,年龄失调的现状.随着教育形态的变化,学生培养目标的改变,教学新技术的应用,实验技术队伍建设需要与教师队伍进行深度融合,才能适应新的岗位职责.医学实验技术岗位职责主要分为实验理论知识讲授、实验技能培养、价值观引导与课程思政内涵建设等方面.在实验理论知识讲授环节,教师与实验技术人员应当共上一堂课,医学教育研究与实践 年月 第 卷 第期M e d i c a lE d u c a t i o nR e s e a r c ha n dP r a c t i c e F e b V o l N o 为学生提供理论知识讲授.教师应当从教材内容出发,把握整个实验的理论知识讲解,而技术人员应当侧重技术理论的讲解,在实验过程中边指导实验操作,边讲解技术原理,真正参与到教学当中去,辅助教师高质量、高效率地完成实验课程.在实验技能培养环节,传统课堂的验证性实验已经逐渐转变为课内课外的设计性实验、探索性实验,这就要求教师队伍要在课程中纳入实验技术人员,由实验技术人员对学生进行课外指导,融入整个课外实验过程中,深入指导学生实验中涉及的技术问题,并全程参与实验设计、实验实施、实验数据处理与汇报等环节,与教师共同完成实验指导工作.而在价值观引导与课程思政内涵建设方面,需要所有技术人员与教师队伍一同协作,深度交流,从各自的角度深度挖掘课程内容,提出系统的思政理念与概念,才能做好价值观的正向引导.这种良性的实验教学协作意味着实验技术队伍建设需要与教师队伍深度融合,在课程团队中纳入实验技术人员,明确技术人员的岗位职责,与教师队伍同向同行,才能发挥实验技术队伍的支撑作用.总体而言,实验技术队伍建设要与教师队伍深度融合,要形成“参与教学、融入教学、支撑教学”的实验技术队伍.以专业能力培养为导向,建设实验技术队伍评价体系与职称晋升体系实验技术队伍的培养关乎实验教学的质量水平,激发实验技术人员积极性的关键问题是要将技术人员作为教学主干力量进行培养,加强实验技术队伍专业能力素养,同时优化技术队伍评价体系和职称晋升体系.“教育部关于深化实验技术人才职称制度改革的指导意见”中指出,学校对技术人员应当突出评价实验能力和工作业绩,科学合理进行分类评价,着重考察实验技术人才在单位人才培养、科学研究、实验安全、技术开发或学科专业发展等方面做出的贡献和支撑作用.总体而言,就是要以实验技术队伍的业务能力为导向,将评价重点从以往的论文、文凭、帽子等指标导向学生培养过程中的贡献等方面转变,如指导学生科技创新、实验室管理、实验设备的开发应用、新技术的开发应用、实验教学平台的建设、实验教学资源的建设以及公共服务.建设新的评价体系,必然会促进职称晋升体系的改变.评价体系的优化从一定程度上重新划分了职称晋升的标准或门槛,当职称晋升更加注重实验技术人员专业素养以及专业贡献时,更多的技术人员才能发挥出自身的积极性,有更多的机会得到职业发展.只有实验技术人员有了未来的职业发展愿景,才会有动力投身实践教育.曲欣等认为,实验技术系列职称晋升标准不完善,需要坚持分类发展,健全实验技术队伍职称制度,完善评价标准,树立科学的评价导向.职称晋升体系的标准应该更倾向于学生培养工作和课程建设成果等方面,还要注意区分不同学科之间技术人员的差异.将实验技术队伍内部进行分类评价,比如实验师与工程师在职能上存在差异,分开评价更能凸显不同学科与专业间的贡献;科研岗与教学岗的工作性质截然不同,分类评价更能凸显不同岗位之间的贡献差异.以教学改革项目为突破,明确实验技术队伍定位及建设目标明确实验技术队伍定位及建设目标是实验技术队伍建设的根本.实验技术队伍建设目标主要涉及学历提升、实验技能提升和教育理念提升三个方面,而这三个方面均可以在各类教学改革项目中找到突破口.每年从国家到省部,甚至院校,都有许多教改项目,对于初、中级实验技术人员而言,需要积极参与到教学改革项目中,在实践中提升自己的综合素质.对于高级实验技术人员,申请教改项目、参与教改项目,可以及时掌握新的教育教学理念,了解新的教育教学技术,与教师队伍共同参与、共同学习,才能做好实验教学辅助的引领工作.学校应当建立起教师和技术人员的对接体系,在教学项目申报要求中纳入技术人员的参与指标,以此提供给技术人员更多的机会.对于高级职称的实验技术人员而言,要独立承担教学改革项目,学校应当在教学改革项目申报中给予实验教学相关领域更多的项目支持,重视本科生实践教学、实验技能训练.在国内,上海交通大学率先启动实验技术队伍“卓越奖励计划”,设置卓越研究员(实验技术)岗、卓越高级实验师岗、卓越实验师岗,重点支持优秀实验技术骨干.正如上海交通大学的举措,对实验技术队伍建设有明确、清晰的定位,并出台了相关政策支持,才有可能促进教育教学整体质量的提升.以工科领域为参考,放宽实验技术队伍职能权限在教学改革的实践环节,放宽实验技术人员职能权限是关键.首先,对于直接参与本科教学的技术人员应当提出教师职业资格认证的要求和门槛,这也是对技术人员培养的重要开端.技术人员也应当同教师队伍一样做“四有”老师,有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心.因此,教师职业资格认证是放宽实验技术系列职能权限的第一步.其次,医学专业领域的实验师培养应当参考、借鉴工科领域工程师的工作职能范围,在教学中深度参与学生培养工作.目前,工程师系列可以进行高级工程师、教授级高工的申报评定,在学生带教、项目申报、课程建设等方面有医学教育研究与实践 年月 第 卷 第期M e d i c a lE d u c a t i o nR e s e a r c ha n dP r a c t i c e F e b V o l N o 着天然的优势.与工科实践教学一样,学校应当充分考虑实验师系列在医学实验教学中的重要性,当技术人员职称和业务水平到达一定程度后,允许其独立带教,指导学生,申报项目,这样才能充分激发实验师的工作积极性,同时也能充分锻炼实验技术人员的工作能力.最后,参考工科院校在“卓越工程师教育培养计划”中的实践经验,学校应当在医学实践类课程建设中培育核心导师团队,团队应当包括教师与技术人员,为培养学生创新创造能力、解决复杂问题的能力提供支撑,这就要求进一步扩大技术系列在教学环节中的职能权限,让医学实验技术队伍参与到医学生培养的导师团队中,为学生的全面发展提供保障.展望近年来,在科教兴国战略的影响下,高校医学实验教学模式已经发生很大变化,实验技术队伍建设应当紧跟教育发展趋势.在未来的本科生教学中,创新思维、创新训练是面向本科生的主要培养方向,也是科教兴国战略实施的重要目标,各个高校的创新实验项目逐年增多,在创新人才培养的过程中,实验技术人员的参与是必不可少的.高水平的实验技术队伍是培养创新人才的重要基础.高校在队伍建设中应当重视实验技术队伍的建设,优化实验队伍结构,明确实验技术队伍的培养目标,提升实验队伍综合素质,将教师队伍与实验技术队伍深度整合,共同推进高等教育的发展.参考文献:孙婷做足应对退休高峰的准备N中国人口报,人事部 教育部高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育 事 业 单 位 岗 位 设 置 管 理 的 三 个 指 导 意 见 的 通知E B/O L()h t t p:/w w w m o e g o v c n/j y b_x x g k/g k_g b g g/m o e_/m o e_ /m o e_ /t n u l l_ h t m l 毕瑜林,邵雯,常国斌,等地方高校实验技术人才队伍建设探索J实验室研究与探索,():吴雁,施岱松,郭平,等地方高校青年实验技术队伍建设实践J实验科学与技术,():教育部人力资源社会保障部 教育部印发深化实验技术人才职称 制度 改 革 的 指 导 意 见 E B/O L()h t t p:/w w w m o e g o v c n/j y b_x w f b/g z d t_g z d t/s /t _ h t m l 袁 艺 青,蒋 兴 浩,李 霞高 校 实 验 技 术 队 伍 发 展 现 状 研究J实验室研究与探索,():郑 小林校院 两 级 管 理 体 制 改 革 下 的 实 验 技 术 队 伍 建设J实验技术与管理,():曲欣,付瑶瑶,李霞,等高校实验技术队伍职称体系的改革与探索J实验室研究与探索,():邹 志钢医学 院 校 实 验 技 术 队 伍 建 设 存 在 的 问 题 与 对策J实验室研究与探索,():,何颖,于晓江,郑建武,等新形势下医学实验技术队伍的现状调查及发展建议J医学教育研究与实践,():,赵华绒,秦敏锐,蔡黄菊,等如何发挥实验技术人员在探究型实验教学中的作用J实验室研究与探索,():人力资源社会保障部人力资源社会保障部 教育部关于深化实验技术人才职称制度改革的指导意见E B/O L()h t t p:/w w w m o h r s s g o v c n/x x g k /f d z d g k n r/z c f g/g f x w j/r c r s/t _ h t m l 教育部努力成为党和人民满意的“四有”好老师E B/O L()h t t p:/w w w m o e g o v c n/j y b_x w f b/s /t _ h t m l 沈毅,潘旭东,魏亮亮新时代卓越工程师自主培养之路的探索和实践J科教发展研究,():(编辑:杨雪莹)医学教育研究与实践 年月 第 卷 第期M e d i c a lE d u c a t i o nR e s e a r c ha n dP r a c t i c e F e b V o l N o