上海校园篮球教练员能力结构研究.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS130体育理论研究2023 年第 18 期随着我国竞技体育人才培养方式的不断转变，校办二线队伍正成为上海市篮球后备人材培养的重要渠道。自 20 世纪 80 年代以来，先后有向明中学、南模中学、宝山中学、徐汇中学等成为体育局二线办训学校。随着“体教融合”政策的进一步推进，上海市逐步形成了小学、初中、高中的“一条龙”培养路径，篮球后备人材的培养任务正逐步向学校倾斜，在这样的大背景下，高质量的篮球教练员成为培养质量的关键因素之一，因此，中小学篮球教练员的执教能力能否满足当下快速发展的校园篮球要求，成为学者们亟需探究的课题。许多学者对篮球教练员执教能力的研究主要集中在某项专业能力上：例如学者张骞将篮球教练员的临场指挥能力作为研究的重点，他把临场指挥能力具体分为换人策略、暂停策略和中场调整等1。赵映辉认为篮球教练员的指挥能力在很大程度上受到心理素质的影响，篮球教练员在指挥比赛的过程中承受着巨大的心理压力，教练员要学会通过语言、自我控制等方法控制自己的情绪2。戴勇在认为篮球教练员的影响力在一支运动队中起到非常重要的作用，他认为教练员的影响力有强制和自然之分，两者之间呈互补关系，强制性影响力能够更好地约束自己的行为，而自然影响力则能够使运动员在心理上更好的接受3。近年来不少学者也开始对篮球教练员的综合能力展开研究，黄春桥从职业道德素养、业务能力、管理能力、创新能力四个方面阐述了优秀篮球教练员专业素养特征，同时也指出篮球教练员必须具备强烈的责任心和事业心，不断提升自身的综合素质4。孙哲从认知能力、专业能力、管理能力、个人特质四个维度来阐述了我国职业教练员的胜任能力5。笔者在对篮球教练员能力的文献分析后，进而对上海 6 位校园篮球教练员进行了访谈（表 1 为教练员具体信息），访谈主要是了解他们工作的具体对象、内容、环境等情况。通过文献调查，笔者发现目前学者们较少对篮球教练员的执教能力结构进行研究，因此笔者现结合文献和教练员访谈所调查的结果，将上海校园篮球教练员的执教能力结构主要划分为三个维度：第一是专业技能，第二是认知能力，第三是组织管理能力。1.研究对象和方法1.1 研究对象本研究的对象为上海校园篮球教练员执教能力结构1.2 研究方法1.2.1 文献资料法通过网络文献库来对相关文献进行分析和研究。1.2.2 访谈法访谈对象为 6 名上海校园篮球教练员。2.结果与分析2.1 上海校园篮球教练员的专业技能专业技能是篮球练员所表现出来的外在特征，它是与一般体育教师能力所区分开的重要特征之一，它是教练员根据篮球运动发展的规律，以提高运动队成绩为目标，开展训练或带领队伍参加比赛所展现出的专业技能和能力，它作为一个标准能够客观的评价教练员的专业能力。通过文献分析和访谈，篮球教练员的专业技能主要包括制定训练计划、技战术指导示范和临场指挥。2.1.1 制定训练计划制定训练计划是教练员必备的专业技能之一，是教练员组织训练的依据，也是实现训练目标和比赛任务的重要工具。训练计划是按照一定目标和任务制定的具有可操作性的一种方案，其中应包含时间、内容、负荷安排、训练方法与手段、训练目标、恢复措施等等一系列要素6。教练员在每个学年开始之初就要围绕总体目标着手准备训练周期的划分以及各个阶段的训练计划，在具体实施过程中大多以月为单位制定训练目标和计划，一些优秀的教练员还能根据每个队员的特点进行针对性的练习，在训练过程中根据实际情况对训练计划做出相应的调整，以解决训练中出现的具体问题，能够从整体上把握训练活动的效果与进度，逐步的推进直至总体训练目标的实现。在访谈的过程中，一些优秀的教练员表示，训练计划的制定一定要细化到每堂课，甚至是一些训练的细节部分都要重视，在每堂训练课结束之后要总结本次课的得与失，哪些地方今天处理的还有改善的空间。2.1.2 技战术指导示范上海校园篮球教练员能力结构研究王娟上海理工大学体育教学部，上海 200093摘要：在“体教融合”政策的进一步推进下，上海市逐步形成了小学、初中、高中的“一条龙”培养路径，篮球后备人材的培养任务正逐步向学校倾斜，在这样的大环境下，上海校园篮球教练员的执教能力成为了上海篮球后备人才培养的关键因素。本研究运用文献资料法、访谈法对上海校园篮球教练员的执教能力结构进行了分析，结果表明上海校园篮球教练员的执教能力由 3 个维度 9 个指标构成，专业技能包括制定训练计划、技战术指导示范和临场指挥；认知能力包括执教理念、观察力和分析与总结；组织管理能力包括领导力、解决问题和沟通技巧。关键词：教练员执教能力；校园篮球运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS131体育理论研究2023 年第 18 期运动技能的形成必须经历泛化、分化、自动化三个阶段，教练员在这个过程中语言是否清晰，动作是否规范对运动员技能的形成起到非常关键的作用，每个阶段教练员都必须清楚地了解到队员的技术完成过程中存在一些什么问题，并针对问题进行针对性的指导和示范，从而帮助队员掌握规范且实用的专项技术动作。同样，教练员对于进攻和防守的团队配合中的重点和难点应当做到胸有成竹，哪些环节是队员们比较容易疏忽的，哪些环节又是队员容易犯错的，教练员一旦发现就必须即使指出，使队伍能够始终在一个明确的战术指导思想下运转。最后也是教练员对于教具的应用，包括战术板上跑位、传球、挡拆等等的线路画法，以及讲解时应尽量用简练、易懂的语言。2.1.3 临场指挥临场指挥是篮球教练员为了在篮球比赛中取得胜利，通过语言、行为等措施对比赛进行干预，使队员将平时训练所得到的竞技能力完全地展现在比赛中，并限制对方球队在比赛中的表现专业技能，它对教练员的综合能力有着非常高的要求。首先在比赛开始之前，教练员就要对当日的比赛进行战略部署和思想动员，使队员对于比赛有清晰的认知和充分的思想准备，从而促使她们能够把平时训练的成果较好地发挥出来。其次，是在临场指挥当中，教练员要善于观察场上的形式，包括对手教练的换人、调整，裁判员的判罚尺度等多个方面进行综合分析，并通过对于己方整容的调整，合理运用规则以内的手段去控制比赛节奏，最终取得比赛的胜利。比赛场上的形式可以说是千变万化，赛前即使对各种可能发生的情况都进行了准备，在实际的比赛中还是会有意外的情况发生，这时候就要看教练员面对突发情况是否还能保持清醒的头脑，进行灵活的应变。在访谈中，许多教练员都表示，临场指挥大部分还是要依靠球队前期的准备，包括平时的训练、对己方队员的了解情况、对对手的了解情况等等，这些都是可以在平时训练中做针对性的训练，但是比赛中的突发情况往往是不可预料的，如果想要在短时间内去做出调整是非常困难的，所以教练员心中应对各种情况都做好充分的预案，这样才能够在比赛中胸有成竹地面对各种情况做出有效的调整2.2 上海校园篮球教练员的认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力，是人们完成活动最重要的心理条件7。通过文献调查和访谈调查，将校园篮球教练员认知能力进行提炼和总结，主要包括执教理念、观察力、分析与总结。2.2.1 执教理念执教理念可以说是教练员对运动项目规律的理解，是对组织训练和比赛有关的方法、手段、技能的认知，是有助于完成执教目标的信念和原则，是教练员做出执教决策的内在要素。在前期的教练员访谈中，有一位教练员这样说道，“我每天会固定抽出两个小时来学习，学习的内容包括观看比赛录像、技战术配合和训练方法等等。”所以优秀的教练员的执教理念也不是一朝一夕就能够建立的，他们必须通过不断地学习和实践形成精深的专项技战术体系，并且需要教练员能够清楚地认识到当代篮球的发展规律，主动更新自身的知识体系，将已有的知识体系和新的知识进行互相地联系并最终融合在一起，只有这样，教练员自身的知识体系才能始终与时俱进。2.2.2 观察力观察力是指准确认知事物间复杂相互关系的能力。首先教练员的观察力体现在训练和比赛中能够通过细致的观察，发现潜在的问题，认清问题的关键所在，对事物的发展做出准确的预判，从而使训练和比赛始终能够掌握在自己的手中。其次，优秀的教练员善于发现队员的长处和短处，通过训练行为对运动员进行深度的挖掘，使队员的长处得到最大化的发展，并且将短处良好的隐藏起来。最后，教练员还必须拥有一双慧眼，许多优秀的篮球人才可能只是普通的学生，但是他们身高手长、爆发力出色，非常适合从事篮球运动。有些教练员在访谈中也多次提出，篮球的技战术在有些时候都是次要的，如果能够招募到一些有较好天赋的球员，那么对于教练员来说就事半功倍了。所以，教练员必须具备一定甄别人才的能力，时刻保持着一双发现的眼睛，让更多有天赋的学生参与到篮球运动中来。2.2.3 分析与总结分析与总结贯穿于教练员工作始终，无论是在一场比赛或是一堂训练课之后，教练员都需要对自己过程中的得与失进行分析和总结，以便下次在遇到相同情况下能够采取正确的方法，避免错误的发生。对于一名篮教练员来说，分析与总结是对教练员能力的全面考验，教练员能够在周而复始的工作中不断积累经验，从而提高自身的执教能力。2.3 上海校园篮球教练员的组织管理能力表 1 访谈教练员基本信息姓名性别单位杨 XX女上海市杨浦区少体校刘 XX女安亭高级中学李 XX男向明中学陆 XX男宝山中学袁 XX男市西中学李 XX男莘庄中学运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS132体育理论研究2023 年第 18 期运动队即是一个系统，它是由教练员、运动员在同一行为规范和目标指导下组成的正式的社会组织。一支优秀的运动队想要取得优异的成绩，除了平时的训练刻苦之外，还要依靠科学的管理，一个队伍管理的好坏对于运动成绩有着直接影响。教练员对于球队的管理能力主要体现在以下两个方面，第一是与运动员和球队其他相关人员建立良好关系的能力；第二是教练员能够在球队中建立起威信的能力，使相关人员都能够在统一的思想，共同奋斗。经过前期的文献研究和教练员访谈，现将教练员的组织管理能力分为三个部分，包括领导力、解决问题、沟通技能。2.3.1 领导力教练员的领导能力是指在球队中，教练员和队员共同推动着团队向着既定的目标前进，从而构成一个有机的系统。球队中的一切训练和竞赛活动都是教练员与运动员相互作用中进行的，教练员通过这种人与人之间的关系向运动员施加一定的影响，从而提升和改变运动员的竞技状态。教练员的领导能力主要来源于其个人魅力，例如过硬的专业知识、强烈的责任心、公正的态度等等，这些能力会在队伍中形成一定的威望，感染队伍中的每一位队员，使队员能够心悦诚服地跟随教练员领导。在前期访谈的过程中，有教练员表示，“教练员在队内建立威信是相当重要的，对待队员不能一味地对她好，也不能一直用教练员的身份去压制队员，要做到恩威并用、恩威并举。”在训练场上，教练员作为训练的指导者，在训练中必须严格地要求队员完成既定的训练目标，在队员犯错时，需要运用自己的专业知识向队员指出，在队员懈怠训练时，及时对其进行批评教育。在训练场下，教练员是师长，要关心队员们的生活，队员遇到困难时，要给予关怀和帮助。教练员需要处理好角色转换之间的平衡，做到严慈相济，才能真正让队员们信服，使队员从教练要你练转化为自己想要练，通过两者的合力，最终才能实现目标。2.3.2 解决问题解决问题是教练员在面对各种事务时处理问题的能力。一方面篮球队在平时的训练和管理过程中所面临的问题是来自于各个方面的，这就要求教练员在处理具体的问题的时候，要从多个角度对问题进行分析，同时还要耐心听取各方的意见，制定解决问题的方案，并严格执行。另一方面，许多问题是教练员始料未及的，例如在教练员处理一些突发事件时，由于事发突然，教练员很难在短时间内较好地去解决问题，那么这种情况下，就更需要教练员冷静地对问题尽心分析，并采取一定的策略，尽可能将问题所造成的破坏和伤害降到最低，甚至能隐藏起来，这也是教练员最终能够获得成功的关键点。2.3.3 沟通技巧沟通技能是教练员与他人有效沟通的能力，一支球队从组建、训练、比赛的各个阶段，都需要教练员与球队的每一位相关成员进行互动交流，这其中教练员与队员的交流占据了绝大部分，同时教练员还必须和队员的家长以及其他相关人员进行必要的交流，因此良好的沟通技能对于教练员来说是必不可少的。沟通时教练员得根据队员的具体情况、性格等等因素，运用一定的沟通技巧，如倾听、回应、观察等等，通过有效的沟通使教练员和队员能够在心理上达成一致，双方能够互相信任、理解和尊重，从而增强团队的凝聚力，使运动员能够以一个较好的状态参与到训练和比赛中去。在访谈中许多教练员都提出，家长对于队员参训的支持是非常重要的一环，许多家长非常担心篮球训练会影响自己孩子的学业成绩，很多家长和学生也因此选择放弃篮球。所以教练员和家长的沟通显得尤为重要，教练员在平时的训练中需要合理地安排训练时间，尽量让队员能够有充足的时间完成学业上的任务，还要时刻关注队员的学习成绩，并将这些情况定期地向家长进行反映，家长主要的忧虑来自于孩子学业上的压力，如果教练员处理得当，使队员能够在篮球技术和学业做到共同进步，才能够使家长放心地让孩子参加到训练中来。3.结语上海校园篮球教练员的执教能力结构由多个维度指标构成。各维度和指标可作为篮球教练员的执教能力考核和培养的内容。本研究可以提供客观、合理的校园教练员专业能力评价的标准，具有一定的可靠性和有效性，是具有较强的实践能力和合理的专业能力结构，可为建立科学、严格的考评制度，解决篮球教练员专业能力的培养问题提供参考和理论依据。各中小学学校或是体校在培养评价专业的教练员时应加强教练员综合能力的考量，包括专业技能、认知能力和组织管理能力。校园篮球教练员是培养我国篮球后备人才的关键性人群，因此，教练员在平时的工作中要注意知识和经验的积累，主动更新自己的知识架构，不断拓展与篮球相关的其他领域知识和技能，构建独有的执教体系，这样才能够从容面对不断发展的篮球运动所带来的挑战。参考文献1 张骞.篮球教练员临场指挥研究 D.北京体育大学，2016.2 赵映辉.试论篮球教练员的心理素质与临场指挥能力 J.中国体育科技1998(01)：34-35+33.3 戴勇.试论篮球教练员的影响力 J.南京体育学院学报，2001(15)：74-76.4 黄春桥.我国篮球教练员执教能力素养的探讨 J.当代体育科技，2012(2)：31-32.5 孙哲.我国职业篮球教练员胜任特征模型的构建与实证研究 D.北京体育大学，2018.6 张霖.中国男子篮球职业队年度训练计划的制定J.体育科学研究，2007(04):55-57.7 周瑾，康莉.一般认知能力与工作绩效的研究中存在的问题 J.社会心理科学，2007(Z3):103-108+174.