课堂革命视角下《特殊儿童语言康复》课程的教学改革与实践.pdf

2023年第4 期(总第1 9 3 期)Journal of Qiqihar Teachers College齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.4,2023Genera.No.193课堂革命视角下特殊儿童语言康复课程的教学改革与实践张敏（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔1 6 1 0 0 0）摘要：本文以特殊儿童语言康复课程为例，对高职院校的课程革命进行阐述。针对传统课堂出现的问题，本课程对接语言康复岗位工作流程，采用“三阶段四流程五环节”的教学模式。实施专业教师和企业导师共同授课的“双导师”授课形式，把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，通过深化“三教改革”，促进学生高阶能力成长，全面推进“三全育人”，培养高素质特殊教育人才。关键词：课堂革命；语言康复；教学改革中图分类号：G642Teaching Reform and Practice of LanguageRehabilitation for Special Children from the Perspective of Classroom Revolution(Department of Preschool and Special Education,Qiqihar Teachers College,Qiqihar Heilongjiang 161000,China)Abstract:This paper takes the course Language Rehabilitation for Special Children as an example to explain the curriculum revolutionof higher vocational colleges.In view of the problems that arise in the traditional classroom,this course connects with the workflow of lan-guage rehabilitation posts and adopts the teaching mode of three stages,four processes and five links.Implement the dual tutor teach-ing form of joint teaching by professional teachers and enterprise tutors,integrate knowledge transfer,ability training and value shaping,promote the growth of students high-level abilities through deepening the three education reform,comprehensively promote the threecomprehensive education,and cultivate high-quality special education talents.Key Words:the classroom revolution;language rehabilitation;pedagogical reform引言课堂是教学的主阵地，课堂革命是对传统课堂的革新和创新，是对课堂真正深刻而富有颠覆性的批判和重构。2 0 1 8年,教育部部长陈宝生提出“高等教育改革要坚持内涵发展，要来一次深刻的课堂革命”推进“课堂革命”,是高职院校推进教学改革的重要内容。作为人才培养质量“策源地”和“主战场 的传统课堂，面临着诸多问题,在推进教学改革的道路上需要对传统课堂进行“课堂革命”。本文以特殊儿童语言康复课程为例，对高职院校的课程革命进行阐述。一、特殊儿童语言康复传统课堂存在的问题首先，传统教学注重知识传授和技能复制，与特殊儿童语言康复机构的岗位工作实际脱节，特殊儿童语言康复技术日新月异，发展快速，传统课堂的知识不能紧跟时代脉搏，无收稿日期：2 0 2 3-0 5-1 1作者简介：张敏(1 9 7 9 一)，女，黑龙江省齐齐哈尔人，硕士，齐齐哈尔高等师范专科学校讲师，主要研究方向：特殊儿童语言康复、特殊儿童绘本阅读等。-137-文献标识码：A文章编号：1 0 0 9-3 9 5 8(2 0 2 3)0 4-0 1 3 7-0 3ZHANG Min法满足企业的岗位需求，背离时代对人才规格的要求；其次，在传统课堂上，以教师为主体，学生被动接受知识,教学模式套路化、程序化，知识靠讲解，实操靠示范，造成了大多数学生“高分低能”的现象；再次，学生与特殊儿童接触机会减少，对服务对象缺少了解，语言康复实践经验不足，教学的重点难点难以突破；最后，学生教学实操环节表现出对特殊儿童缺乏耐心，爱心不足，缺少对职业理念的认知，缺少学习的原动力。二、特殊儿童语言康复课程的“课堂革命”方案针对以上传统课堂存在的问题，特殊儿童语言康复课程展开全方位的课堂革命，把课堂还给学生，以学生为主体，（一)基于“岗、课、赛、证”,重构模块化课程教材是学生学习的主要依据，是课堂教学之本。依据语言康复教师岗位的能力要求和课程标准，选用国家重点规划教材，结合课程思政核心元素“人文关怀和博爱精神”，融人学生技能大赛和儿童语言康复师职业技能证书考核要点，对教学内容进行优化整合，以就业岗位为主线，“岗”“课”“赛”“证 相结合，将课程内容重构为难度阶梯递进的四个模块、九个典型工作任务的课程体系，以真实工作任务为载体对接岗位，模块内容先理论基础,再技能提升，符合学生认知规律。听力障碍儿童、智力障碍儿童、聘裂儿童和自闭症儿童是特教专业学生未来就业面对的四大群体，本课程对接真实的工作岗位，按照“知儿童、懂评估、制方案、会康复”四个阶段递进逻辑序化教学任务，实现教学内容的模块化。（二）创新“三阶段四流程五环节”教学模式对接语言康复岗位工作流程，学生在“学中做、做中学”，强化工学结合、知行合一、健全三全育人机制，采用“三阶段四流程五环节”的教学模式。“三”即课前自研一课中探索一课后拓展三个阶段；“四”即根据特殊儿童语言康复工作流程设计教学内容为“知儿童一懂评估一制方案一会康复”四个能力递进的教学流程；“五”即“研一探一训一评一拓五个环节，实施专业教师和企业导师共同授课的“双导师”授课形式，把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，通过深化“三教改革”，促进学生高阶能力成长，全面推进“三全育人”。本着以学生为主体的教学理念，利用校企共建的资源，提升学生参与课堂的主动性，增强学生的积极情感体验；通过校企深度融合共建校内外教学环境，语言康复实训室、特殊教育学校、特殊儿童康复机构都是我们课堂的教学一线，特教学校一线骨干教师和语言康复中心的教师走进课堂，为学生直观演示语言康复技能，实现知识与技能的无缝对接。依托超星学习平台，教师设计基于真实的工作任务，运用任务驱动、实训教学的方法，结合国家规划教材、新形态活页教材、微课视频、大学慕课、虚拟仿真等资源，通过线上、线下混合教学模式，培养学生自主学习、规范操作以及精益求精的职业精神。（三）塑造博爱之魂，培育点亮智慧的特教人才立足特殊教育专业特点及教学内容，力求达成让每个残疾儿童都有人生出彩的机会的岗位目标3,课程思政系统设计，构建“人文关怀、博爱精神”思政主线，每个思政主题根据不同教学内容设计思政点，将人文关怀意识、博爱精神、奉献精神、工匠精神、工程思维、创新意识与专业知识相融合，在引导学生在正确认识特殊教育事业内涵与价值的基础上，培养具有专业强、觉悟高、乐奉献、志存高远的特殊教育人才。（四）实施多元多维的考核评价根据“中国残疾人康复协会”发布的语言障碍康复人员专业技能要求与评价标准，打造“3+2 评价体系，即：“个别化训练、集体教育、家庭指导”3 个维度，考评学生的康复、教育能力，2 个评价点，促进学生岗位能力不断提升。借助超星教学平台，针对课前、课中、课后学生任务完成情况，评价观测点进行全过程信息采集；由专业教师、学生、企业导师的评价形成了多个评价主体，以平台数据、教师和企业评价作为教学质量反馈依据，构建多元多维全过程的评价体系。探索增值性评价、过程性和结果性评价相结合；线上线下相结合；开展全员、全方位、全过程教与学的评价。-138-三、特殊儿童语言康复课程的“课堂革命”的实施（一）线上线下混合教学，落实“3+4+5 教学模式教学过程以语言康复岗位工作流程为主线，基于“知儿童、懂评估、制方案、会康复”四阶能力递进关系，采用任务驱动的教学方法，“研一探一训一评一拓”五个环节有序开展教学。课中不定时发放互动题，关注学生在课堂上的情感体验，实施全过程考核，提升学习的系统性，最终实现教学目标。1.课前自研课程依托网络平台实现线上资源共享、测试作业等线上批改，运用翻转课堂的方式，通过教学平台发布语言康复的任务，学生分小组在线上自主学习，教师引导学生找到完成任务的方向、方法和步骤，培养学生形成自主探究式的学习习惯。教师根据学习动态及测试结果数据分析，确定课程的重难点，调整教学策略,帮助学生在课上突破重难点。2.课中探索（1)互动探究：课程实施专业教师和企业导师共同授课的“双导师”授课模式。教师根据学生的学情，把班级同学分为若干小组，学生以小组合作的方式参与课堂学习，以此培养学生的团队合作意识。具体实施如下：专业教师在授课时通过专家连线、情境教学、案例分析、不定时投放互动题等方式激发学生的学习热情和学习兴趣，教师借助讲解、演示、平台操作等手段引导学生解决重点知识，适时引人企业导师展示规范操作和岗位实操，帮助学生深人了解特殊儿童个体差异，学会制定个性化方案，突破教学难点。(2)实训提升：教学任务对接语言康复项目，以技能标准和岗位规范为准则，以真实工作任务为载体，展开内容丰富的主题实训、VR实训、语康软件实训5,提倡做中学、学中做的教学理念。通过教师示范、小组协作、成果展示，提升学生的语言康复实操水平。学生在分析问题、解决问题的同时，润物无声地融入进博爱精神、劳动教育、工匠精神、职业荣誉感，提高学生的职业核心素养。（3）多元评价：课程采用教师评价+学生互评+教学平台评价的全方位多元评价体系，测评学生的学习情况及工作任务完成效果。评价内容包括知识+技能+素养，把思政元素融入评价体系，将社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行动。3.课后拓展全程采用双导师制，校外实践基地提供的企业导师分配到各个小组，进一步对接岗位需求，进行专业能力拓展，线上随时指导学生，培养学生熟练语言康复实操技能，提升教师职业素养。通过教学平台提供丰富的促学资源，适应不同需求的学生继续拓展学习，学生可以根据自身学习能力掌控学习进度，把握学习时间，可以在讨论区提出问题，教师和学生就问题展开讨论。教学平台全过程跟踪记录学生的学习情况，教师对于个别有需求的学生给予精准辅导。（二)实施“三结合 思政策略，提高学生的“三心”在教学设计上，将岗位要求与课程内容相结合，按照语言康复教师岗位要求在教学设计中注重专业培养和思政相融合，通过工作岗位中的典型案例、优秀校友事迹等，言传身教，培养学生对工作的责任心。在教学实践中,探索课程思政的实现途径，校企相结合。依托特殊教育学校和特殊儿童康复机构开展实践教学，在真实岗位工作中与特殊儿童亲密接触，将劳动精神和职业理想等要素有效融人课程之中,在潜移默化中滋养对特殊儿童的爱心。在教学资源上，模范引领和文化熏陶相结合。一方面引用残疾人模范人物的案例，如聋人博士郑璇、盲聋女作家海伦凯勒、聋人女艺术家邰丽华等的事迹，将“工匠精神”“职业荣誉感”融人到课程中。另一方面结合中国传统文化，“感恩、诚信、以礼接人待物”等儒家思想，建立文化自信，润物无声，夯实学生对未来从教的信心。四、特殊儿童语言康复课程“课堂革命”的创新与实践效果（一)借助五环教学策略，三维目标达成度高教学中，借助智慧教学系统，利用微课、视频、动画、仿真等信息化手段有效地突破重难点。通过信息化平台大数据提取和实施前后对比，学生的学习方法、学习主动性和学习兴趣得到显著提升，互动深人有效。学生完成语言康复师题库中的专题测试题，正确率明显提升，达到9 3%。课程运用多元多维的评价机制,增强了学生的学习动机，促进学生的语言康复技能不断提升，在学生技能大赛中获得了省级市级多项奖项。课程采用任务驱动，以语言康复行业技能标准和岗位要求为依据，综合“岗课赛证”，在实践环节中，企业导师走上云端、走入课堂，学生走进企业、走到导师身边，通过导师认真、严谨的工作作风引发学生对工匠精神的感悟，从而提高对特教专业的认同感。课后，布置社会实践任务，走进特殊教育学校、语言康复中心参与语言康复工作，学生有机会参加社会实践活动，感受一线特教教师的职业风采。通过鼓励学生积极参与企业实习、社会实践和技能大赛，提升岗位核心技能的应用能力。通过课程学习，学生的职业素养和思政素养得到提高。在特教专业服务社会的各项实践活动中表现突出，帮助三合社区建设特殊儿童训练馆，利用课下时间义务帮助社区的儿童进行语言康复训练，取得家长的一致好评。在活动中学生的人文关怀和博爱精神得到进一步提升。（二）岗课赛证相结合，提高学生学习体验“三阶段四流程五环节”的教学模式，以真实任务为载体制定课程内容，结合语言康复教师工作流程和语言康复师技能证书考核来设计课程，秉承OBE教育理念，以学生为中心，充分利用资源包和语言康复师测试题提升学生参与课堂的主动性。每节课上推送4-5 道的测试题，展示全班回答情况的柱状图，课后反馈全班得分情况，让8 0%的学生能够在1-2分钟内做对8 0%以上的题。让所有学生既有新鲜感、紧张感，又有成就感和荣耀感。（三）校企合作，共建共育，服务地方采用“双导师”制，企业导师全程配合校内教师对学生进行指导、点评与考核，使得教学团队结构化，提升教学效果。教学团队帮助本地社区建立一个特殊儿童训练馆，利用课余时间带领学生自愿者为辖区的特殊儿童义务服务，实施有针对性的语言康复训练。结语通过“课堂革命”，特殊儿童语言康复课程围绕特教专业发展，立足语言康复师岗位需求，落实三教改革，推进三全育人，教师团队切实有效地推动了课堂革命，构建了特殊教育专业人才培养模式，为职业院校课堂教学改革提供参考价值。参考文献：1掀起高职院校的“课堂革命 N.人民政协报，2018-01-10(10).2韦晓阳.深化“三教 改革新时代教材建设的实践与探索.中国职业技术教育，2 0 2 0(5)：8 4-8 7.3国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知 EB/OL（2 0 2 2-0 1-2 5)https:/ 0 1 4(3)：41-45.5田晓菲.信息技术与教育教学的深度融合.教学研究,2 0 2 3(1 6):9 2-9 3.口编辑/于恩浩-139-