将陶行知生活教育思想运用于幼儿语言教育.pdf

名师论道总第1540期幼儿阶段是语言发展的最佳时期，也是语言发展的关键期，教师要紧紧抓住教育契机，对幼儿施加语言教育影响，促进幼儿的语言发展。陶行知生活教育理念告诉我们“生活即教育”，教师要利用好生活中的活动，让幼儿接受语言刺激，产生表达的欲望，调动幼儿语言表达的积极性，让幼儿想说，敢说，有机会说，大胆说，在语言实践中提高表达技能。生活中存在着无数的教育契机，随着教育的发展，以释放幼儿天性、尊重幼儿主见、激活幼儿潜能、注重幼儿全面发展的教育观念正成为当下教育的发展趋势。幼儿是独立的个体，发展幼儿的语言，教师可以利用生活中的游戏活动、集体教学活动、日常活动等，丰富幼儿的词汇，给幼儿以语言刺激，让他们有语言表达的机会，在与他人交往中不断提高语言表达水平。一、抓住生活活动的教育契机，对幼儿施加语言影响陶行知认为：“到处是生活，即到处是教育。”生活活动是幼儿的主要活动之一，在生活活动中，幼儿需要交往，遇到矛盾需要通过语言的沟通加以解决。幼儿的语言是在实践中培养起来的，教师要利用生活中的各种机会，多与幼儿交流，鼓励幼儿用语言表述自己的内心想法，促进幼儿语言的发展。（一）利用晨间活动，主动与幼儿产生多样互动晨间活动中，不仅有晨间接待，还有晨间检查和晨间运动。晨间接待是教师与幼儿独处的机会，教师要主动向幼儿问好：“某某小朋友早！”引导幼儿回答教师的问候：“某某老师早。”“今天你冷不冷，要不要老师帮你捂捂小手？”“你今天来得真早，谁送你来的？”“吃早饭了吗？吃的什么，喜欢吃吗？”利用个别交流的机会，教师主动亲近幼儿，让幼儿逐渐对教师产生信任，进而向老师敞开心扉，把心中的话说出来，提高幼儿语言表达能力。晨间检查活动是教师与幼儿亲密接触的机会，老师利用晨间检查幼儿面部与身体是否有异样，口袋是否有异物，指甲有没有剪？幼儿在回答老师的提问时不仅锻炼了胆量，增强了幼儿的语言表述能力，也让幼儿养成良好的卫生习惯，提高了幼儿的认知能力。晨间运动中，教师主动与幼儿一起做各项运动，锻炼幼儿跑跳钻爬等各项技能，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的互动可以是语言形式的交流，也可以是肢体语言的交流，还可以是某个细微表情的互动交流。利用生活活动中的晨间活动开启每天与幼儿的互动，是一天美好生活的开始。（二）利用生活活动，引导幼儿学习正确的生活技能在幼儿园教师是幼儿信任的人，幼儿在生活与学习上有了困难第一时间想到的就是找老师，因此，教师要利用生活活动教幼儿正确的生活小知识，让幼儿掌握正确的生活技能，提高幼儿的生活自理能力。教师可以用语言指导幼儿，当幼儿找不到自己的小茶杯时，教师提醒幼儿：“想一想，你是几号？到茶杯橱里的几号格子找找看。”当孩子被他人欺负时，教师耐心地询问事情的缘由：“发生了什么事情？说了什么，做了什么，有没有哪里受伤？”教师通过语言传递给幼儿信号，幼儿接收到信号，用语言回答教师的提问，努力表述事情的前因后果。在这一过程中，孩子会用语言还原事情的真相，让教师当审判官，判断事情中孩子的对与错。孩子还原事情真相的过程也是幼儿语言组织能力与表达能力锻炼的过程。日常生活中常常因为一些细微的事情，幼儿间发生这样或者那样的矛盾，教师要给幼儿语言表述的机会，让他们在生活活动中有语言锻炼的机会，用语言解决更多交往中出现的矛盾，增进师生、生生间的情谊，更好地促进幼儿语言能力的发展。二、利用集体活动中的语言教育，提高幼儿的语言技能陶行知认为：“教与学都以作为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”在语言集体教学活动中，教师会根据幼儿的年龄特点与幼儿实际语言水平，设置教育教学内容，让幼儿“跳一跳，够得着”，增强幼儿的语言自信。比如小班幼儿以自我为中心，常常分不清主体与客体，教师设计了语言集体活动 说准你我他 中，教师给孩子们准备了小鸭、小鸡、小青蛙等动物头饰，带孩子们玩“猜猜我是谁”的游戏。扮演小动物的孩子站在一位幼儿身后，模仿小动物发出叫声，孩子说：“请你猜猜我是谁？”当孩子正确说出扮演者的姓名时，扮演者说出：“真棒，你答对了！”让孩子们在玩一玩、猜一猜、说一说中正确分清你、我、他。在这样的活动中，孩子既需要遵守游戏规则，又要正确用语言表述人称代词，锻炼了幼儿的语言表达能力，帮助幼儿进一步掌握语言中的人称代词，分清主体与客体，促进了幼儿语言水平的提高。又如在中班语言 我最喜欢的动画片 中，从幼儿最喜欢的事物、感兴趣的动画入手，让每一位幼儿都有想说的内容，有想与同伴叙说的欲望。有的幼儿平时不善于表达，但是一旦谈起自己喜欢的动画片，他们还是会滔滔不绝地参与谈论，将自己心目中的动画形象地述说出来，分享给同伴。利用幼儿感兴趣的某一点，调动幼儿讲述的积极性，一方面述说的幼儿敢于表达，有述说自己见解的强烈欲望，在语言组织能力、思维能力、表达能力等方面会有所发展；另一方面，听的幼儿也知道不随意打断他人的讲述，尊重发言的幼儿，良好的倾听习惯也能渐渐养成。幼儿语言活动的内容也应该源于幼儿的生活和熟悉的事物，能极大调动幼儿的积极参与，让幼儿在主动表达中锻炼语言技能，提高语言水平。三、利用区域游戏中的幼儿交往，增强幼儿的语言自信陶行知认为：“教学本质是学习，而 学习 也就是实践。”幼将陶行知生活教育思想运用于幼儿语言教育文/江苏省南通市海门区民生幼儿园季佳凤-81科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第10期Popular Science儿的交往主要以语言为主，是一种语言实践，教师要利用孩子们喜爱的游戏活动，给幼儿创设语言表达的机会，增强幼儿的语言自信。（一）利用表演游戏，创造性地发展幼儿语言表演游戏是幼儿根据故事内容进行的一种假想性的角色扮演活动，幼儿既可以按照故事中的角色进行语言对话，也可以创造性地进行即兴创作，用语言结合动作表情表现故事中的人物特征。比如在 小熊请客 故事表演中，孩子们扮演其中的小熊、小狐狸、小猫、小狗、小公鸡等，学习运用礼貌用语“欢迎欢迎”“谢谢你”“请”“别客气”，有的孩子嘴里说着欢迎，还用肢体语言表示对“客人”的欢迎态度，脸上洋溢着笑容，让“客人”感受到自己的热情。在坏狐狸来的时候，小熊用“慌得团团转”表现内心的害怕。当小伙伴们一起想出好办法对付坏狐狸的时候，小熊创造性地发挥：“对，我们齐心协力用石头打，肯定能把坏狐狸赶走！”边说边挥舞着拳头。在故事情境中，孩子们受情境的影响，他们的思维灵活，刺激大脑飞速转动，常常能语出惊人，有精彩的词汇冒出来。因此，教师要鼓励幼儿积极参与表演游戏，多说、多练，在实践中锻炼自己的语言表达水平。（二）利用语言游戏，丰富幼儿的词汇量幼儿的语言发展需要他人的不断引导与启发，语言是在运用中发展起来的。教师要利用好语言游戏的作用，针对性地对幼儿开展语言教育活动。比如在语言游戏 小猫藏在哪里 中，孩子们看小猫咪在房间里玩躲猫猫，孩子们指着图片一一说出“小猫躲在被子里”“小猫躲在花盆后面”“小猫躲在桌子下面”“小猫躲在鞋子里面”，让孩子们学习讲述正确的方位词。又如在语言游戏 看动作说词语 中，教师做一个“抱”的姿势，鼓励幼儿说出各种有关“抱”的词语。在教师的鼓励下，孩子们说出了“抱娃娃”“抱被子”“抱西瓜”“抱小猫”“抱一抱”等词语，丰富了幼儿的词汇，调动了幼儿说的积极性。有些语言游戏能针对幼儿某一方面的不足点加以引导，将语言教学中的一些动词、代词、数量词等用语言游戏的形式，让幼儿在游戏环境中加以巩固，在实践中提高幼儿实际运用词汇的能力。（三）利用游戏中的谈话，提高幼儿运用语言的能力游戏环境氛围轻松，幼儿会卸下所有防备，和伙伴们一起玩各种游戏。在游戏中，他们常常会产生谈话需求：“少个长方形积木，借一个给我好吗？”“我们来一起搭个城堡吧！”“我想扮演老虎，你做小兔好吗？”“这个三角形放这儿是错的，来，看我的！”孩子们参与各种区域游戏，在游戏情境中自然而然产生语言交往，他们的语言交往与游戏内容贴近，既有游戏主题的相互讨论，也有遇到问题时的交流。在这样的游戏情境中，幼儿敢说、想说，能将内心的真实想法用语言叙说出来。幼儿语言的发展在于运用，教师要尽可能地为幼儿创造轻松和谐的环境，让幼儿身心处于放松状态，在游戏中充分表达自己的见解，达到提高语言能力的目的。四、积极开展各种语言类活动，帮助积累语言经验幼儿阶段是语言发展关键期，这一时期中教师要积极开展各种语言类活动，帮助幼儿积累语言经验，促进幼儿语言的发展。（一）每日开展的晨间谈话活动在幼儿园的教育教学中，晨间谈话是对幼儿进行良好思想教育的一项重要活动。在晨间谈话中，教师可以针对班级的某些常规问题抛出话题，引发幼儿思考，鼓励幼儿积极举手发言，发表自己的见解。也可以就某一项话题幼儿间开展交流讨论，幼儿在小组活动中可以各抒己见，畅谈自己的想法。晨间谈话也是教师与幼儿亲近的良好机会，教师要认真倾听幼儿的发言，从中了解幼儿的思想动态，对于有不良倾向的思想及时加以纠正，对于班级中的好人好事及时给予表扬，强化幼儿正确的思想与行为。幼儿在晨间谈话活动中通过倾听教师与同伴的发言，积极给予回应，表达自己的思想观点，在碰撞中强化正确的认知，从而形成正确的人生观与价值观。（二）班级组织的“故事大王”比赛幼儿有强烈的表现欲望，当幼儿的语言发展到一定阶段，教师要给幼儿创设语言表达的机会，满足幼儿日益增长的精神需求。比如在班级组织“故事大王”讲故事活动中，班级的周周小朋友准备讲 两只笨狗熊 的故事。一开始他害羞，声音很低，不得连贯，随着时间的流逝，在大家的鼓励支持下，他逐渐自信起来，语句连贯，表情丰富，语言惟妙惟肖地表现出了狐狸的狡猾和笨狗熊的蠢萌，赢得了大家的阵阵掌声。在“故事大王”讲故事比赛中，有的孩子事先没有准备故事，但是他们思维敏捷，边想边讲，进行即兴的故事创编，天南海北，奇思妙想，经过声音、表情、动作的演绎，孩子们即兴编的故事反而更受欢迎。“故事大王”讲故事比赛活动不仅给孩子们提供了用语言展现自己才能的机会，提升了自己的班级形象，也让幼儿在讲述中逐渐提高自信心，感受成长带来的快乐与成就感，有利于幼儿良好思想的建立。（三）班级“小记者”的诞生到了大班，幼儿不仅活泼好动，语言发展也非常迅速，他们会用量词、连词、人称代词、动词等组织精彩的语言对话。在“调查周围人的职业”小记者活动中，孩子们用自己的方式开展了职业调查活动。班上的悠悠小朋友在介绍职业时是这样表述的：“我爷爷的职业是保安，穿上保安制服很神气，我奶奶的职业是清洁工人，每天天不亮就起床，打扫小区卫生，很辛苦。我妈妈的职业是教师，每天我睡觉了她还在批改作业，我爸爸的职业是警察，有时候半夜起来去抓坏人，大家都很辛苦，只有我一个懒虫子，不过，我可懂事了，他们回来，我都第一时间倒茶给他们喝。等我长大了，我要好好工作，做勤劳的人，不做懒虫子。”悠悠的介绍重点突出，将家里人的职业介绍得清清楚楚，而且他有一颗感恩的心，知道家人工作很辛苦，自己要懂事听话，不麻烦家人为自己操心。教师要为“小记者”们的活动创造更多“采访”与“调查”的机会，让他们调查“厨房叔叔阿姨的工作”，调查“社区人们对于幸福的满意度”，调查班级幼儿喜欢的游戏项目，调查幼儿对“庆六一”活动的看法等。班级“小记者”的诞生给幼儿提供了更多语言交往的机会，让幼儿在采访活动中增进对语言的掌握，提高幼儿的语言修养。总之，教师要紧紧围绕陶行知生活教育理论，抓住日常生活中的语言教育契机，对幼儿施加语言教育影响，给幼儿正确的语言示范，让幼儿在实践中运用语言，帮助幼儿积累语言经验，努力促进幼儿语言组织能力与表达能力的发展。-82