核心素养导向下的小学语文写作教学策略探究.pdf

小作家选刊核心素养导向下的小学语文写作教学策略探究高 琦（山东省济南市泉星小学，山东 济南）摘 要：新课标视域下，教师在开展小学语文写作教学时，要突破传统教学中过分重视知识传授的桎梏，充分重视学生语文核心素养的发展，调动学生学习的主动性。基于此，本文先阐述了语文核心素养的相关内涵和特点，接着简要分析了核心素养导向下小学语文写作教学的价值，最后从五个方面详细论述了核心素养导向下小学语文写作教学的具体策略，希望能够为小学语文教师创新写作教学模式提供一定的参考。关键词：核心素养；小学语文；习作教学中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）中关于核心素养的课程目标，其中有一项是提高学生的语言运用能力。而写作教学是达成这一目标的重要途径。随着新课程改革的持续推进，小学语文教师越来越重视核心素养的培育。在核心素养理念的引导和带领下，小学语文写作教学模式也需要进行一定的调整，以适应新课程标准的相关要求，促进学生语文综合能力的提升。一、语文核心素养概述 内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养对学生的可持续发展有着重要的意义，可以充分发展学生的才华和能力，使他们真正实现个人价值。在小学语文教学中，培育学生语文核心素养的切入点应该是基础知识的讲授。但教师不仅要带领学生学习语文基础知识，还要引导他们养成正确的学习习惯，掌握良好的学习方法，拓宽学生的文化视野，逐步提高学生的语文综合能力。其中，写作教学是促进学生语言运用、审美创造、思维能力、文化自信全面发展的关键路径。此外，在核心素养的导向下，小学语文写作教学还可以为学生“德智体美劳”的全面发展奠定基础，也为学生后续深入学习语文知识做好铺垫，并激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。特点教师要先明确语文核心素养的基本特点，才能据此制订合适的教学目标和教学方案，深入开展写作教学，落实语文核心素养的培养工作。（）实践性学生语文核心素养的培育渗透于语文教学的各个领域中，如阅读教学、写作教学等。培养的过程依托于教学实践和实际生活，具有很强的灵活性和可操作性。此外，实践性意味着语文核心素养非常强调知识的实用价值，希望使语文学科真正成为学生交流和创造的工具及媒介。写 作 指 津（）综合性语文核心素养的培养内容既包含学生通过语文学习所掌握的基础知识和专业技巧，还包含学生必须具备的创新能力、文化自信和科学精神等高阶思维。这是语文学科人文性和工具性相统一的价值体现。语文教学更深层次的追求就是引导学生在长期学习的过程中形成正确的思维方式，秉持积极的情感态度，进而促进学生语文综合能力的提升。（）发展性发展性指的是培养核心素养时重视学生的思维发展。培养学生的语文核心素养是一个循序渐进的过程。教师可以采用有针对性的教学方法，使学生的知识基础越来越牢固，拥有更为开阔的思维和视野，进而提高学生的审美创造能力。此外，随着时代的发展，社会对人才也提出了不同的需求，教师制订的教学目标和教学方案不能一成不变，而是应该适应环境变化，不断进行发展和创新，这样才能更好地提升教学成效。二、核心素养导向下小学语文写作教学的价值 培养学生的语言运用能力语言是重要的交际工具和思维工具。在核心素养导向下，教师将教学内容与生活实际关联起来，通过创设真实情境、组织读写交流会等活动，开展高效的小学语文写作教学，不仅能够提高学生的知识迁移能力，使他们能够清楚地认识世界、感受世界，明确知识和生活的关联性，还能在潜移默化中提升他们的语言运用能力。提升学生的思维能力核心素养导向下，教师开展写作教学要尊重学生的课堂主体地位，这样可以引导学生通过自主探究和合作学习来感受真实的世界，从而促进学生的思维发散，解决实际问题。此外，教学过程中，教师要注重思维发展在“听、说、读、写”之间的连贯性，这既是带领学生应用语文知识、抒发自身情感的过程，同时也是提升学生思维能力的过程。提升学生的审美品位中华民族几千年来形成的语言文字并不只是一个个简单的符号，而是集思想感情、文化底蕴、艺术美感于一身的独特象征。因此，以核心素养为导向的小学写作教学有着一定的美育功能，可以培养学生的文本鉴赏能力和观察生活的能力，使其发现美、认识美、追求美，激发学生的写作兴趣，提升学生的审美品位。总而言之，核心素养导向下的小学写作教学有增强学生审美创造能力的作用，可以深化学生对美的感受。帮助学生树立文化自信语言文字既是文化的载体，也是文化的重要组成部分。小学阶段的语文课程，无论是识字、阅读还是写作，都离不开中华优秀传统文化的融入。学生在阅读教学中接触并了解优秀文化，在写作课堂上表达自己对文化的理解，可以感受中华优秀传统文化的魅力，认识到文化具有的丰富性和多元化特征，继承并弘扬中华优秀传统文化，进而树立文化自信。此外，教师引导学生接触不同国家和地区的文化，可以拓宽学生的文化视野，形成开放、包容的文化态度。三、核心素养导向下小学语文写作教学的具体策略 结合现实生活，培养学生的认知能力核心素养导向下，教师开展小学语文写作教学，教学内容不能单一地从课本中选择，而是要结合现实生活设计具有实际意义和应用价值的写作任务，即依据语文核心素养培育的实践性特征，将生活经验与文本知识充分融合，加深学生对知识的理解和生活的认知，培养学生审美创造和解决实际问题的能力，提高写作教学的有效性。适当安排不同类型的练笔活动，是丰富教学形式、培养学生写作能力的重要路径。教师在设计教学任务的时候，要最大化发挥教材内容的价值，辅助学生进行写作。如教师可以设计片段仿写、文章续写等任务，帮助学生巩固课堂上所学的基础知识，掌握语言的表达手法，加深学生对文章内涵理解的同时，也为他们的写作奠定基础。与此同时，教师不能忽视教材中的小练笔的作用，而是要通过小练笔，指导学生逐渐掌握写好整篇文章的技巧。例如，在部编版语文三年级上册第二单元的写作教学中，教师可以让学生自己设计练笔内容，讲小作家选刊述日常生活中的小事，发现平凡事物中隐藏的美和底蕴，发现普通人身上的光辉。使学生先尝试描写简单的人物对话和生活场景，然后再对练笔内容进行丰富。学生对身边的人和事物细心观察，才能发现生活的美。在这一过程中，教师要重点培养学生的观察能力，并为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，使学生在观察中积累写作素材和掌握写作技巧。融合实践活动，尊重学生的课堂主体地位小学语文教学中的实践环节非常重要，能够有效提升学生的写作能力。传统语文教学中的实践模式主要是由教师来引导的，而忽视了学生的课堂主体地位，很容易挫伤学生的学习积极性，使得语文教学很难达到理想的效果。此外，部分教师在教学过程中忽视了学生的个体差异，只是一味地讲解而不进行有针对性的引导，影响了写作教学的效果。这导致部分学生需要花更多时间去理解和消化教学内容，学习效率不高，甚至在课堂上无法完成写作练习。为了满足不同学生的学习需求，教师要丰富教学方式，尊重学生课堂的主体地位，提高学生的写作能力。例如，开展小学语文写作教学时，教师可以应用合作探究的方法，先确定写作的题目及相关参考资料，然后将全班学生划分成若干个学习小组，引导学生在小组内部自由讨论并完成写作任务。通过小组讨论，学生能够自由阐述自己选择的写作方向及中心思想，并参考他人的观点和想法，丰富写作思路，完善写作框架。而后，教师可以组织学生统一阐述小组讨论的结果，再对学生的总结，给予有针对性的评价。教师采用这样的教学模式，可以使学生主动参与到课堂学习中，充分调动他们的想象力和创造力。此外，教师在设计小学语文写作教学活动时，也可以选择课外实践活动的方式，带领学生更直观地体验解决问题的过程。课外实践和日常生活不同，这是教师根据学生的学习情况和发展需求综合设计而成的有目的、操作性强的活动。部分学生的习作有内容单薄、情感匮乏等问题，之所以会出现这样的情况，是因为学生缺乏实践经验，写作思维被限制住了。教师要丰富学生的实践经验，就要借助课外实践活动，为学生创设真实的问题情境，使他们能够深入思考，深化他们的情感体验。丰富教学方法，促进学生的深度学习选择丰富多样的教学方法是提高教学成效的关键。以核心素养为导向的小学写作教学，教师在选择教学方法时要兼顾教学目标、学科特点、教学内容、学生的学习情况等，用立体多样的教学方式培养学生的语文综合素质，引导他们进行深度学习。选择小学语文写作教学内容时，教师要充分考虑培养学生语文核心素养的要求，采用“听、说、读、写”相结合的方式，使口语表达和写作应用有效融合，确保学生在具备基本表达能力的情况下，增强学生的思维转化。教师要建立良好的沟通渠道，鼓励学生踊跃发言，表达自己的想法。教师要为学生营造一个积极、良好的课堂互动氛围，引导学生根据写作内容及要求表达自我，通过互动交流拓宽学生的视野和思路，让他们有话可说，有内容可写。此外，在学生的写作过程中，教师可以适当点拨，帮助学生厘清思路，从而做到言之有理、言之有物、言之有序。接着，在作品展示阶段，教师要鼓励学生对自己的作品进行解说，通过其他人的反馈了解自己的不足，培养学生沟通及反思的能力。最后，在积极、良好的课堂互动氛围中，教师要对学生的作品进行总结性评价，帮助学生解决没有发现的问题，促进学生的深度学习。开展读写结合，强化学生的思维能力小学语文教学的各个内容及环节是相辅相成、共同发展的关系。因此，教师可以把阅读教学与写作教学结合起来，通过阅读教学培养学生的文本感知能力，帮助学生积累写作素材，使学生了解文章的写作手法；通过写作教学强化学生的阅读理解能力和审美创造能力。在组织写作训练时，教师可以依据核心素养的相关要求对教学环节和教学内容进行调整。例如，在开展阅读教学时，教师可以根据学生的实际情况设计自主分析环节和小组讨论环节，即让学生先自主阅读课文，分析文章的写作特色、思想内容、语言风格等，提高学生的阅读鉴赏能力。同时，教师可以节选教材文章中比较有代表性的语段，让学生根据语段进行仿写。在学生仿写的过程中，教师则要重点引导他们正确理解作者在文章布局、遣词造句上的特点，提高学生的写作能力。此写 作 指 津外，教师要尽量选择学生感兴趣的读写内容，充分调动学生的主观能动性，使他们对阅读和写作自然而然地产生兴趣。通过开展读写结合教学，可以帮助学生形成系统的语言思维模式，掌握正确的语言表达技巧，感受语言所具有的独特魅力，并能够通过语言充分表达自己的思想感情。在写作教学中，教师除了依托教材文本，还可以适当引入范文学习环节，带领学生在创设的语境当中逐字逐句地分析、研究优秀范文。通过这样的方式，学生的语言思维能力能够得到大大提升，并学会组织语言的技巧，从而更好地将情感寄托于文字之中，提升语言运用能力。及时评价、反馈，保证“教学评”的一致性在写作教学的过程中，教师如果不及时进行反馈，则很难实现先前制订的教学目标。教学评价与反馈的作用主要体现在两个方面，一是教师在教学过程中可以把握好教学方向，及时调整、优化教学模式，更改不合适的教学策略，从而更好地达成教学目标；二是让学生能够了解自己的学习情况，和教师建立良好的互动关系，在课堂上营造积极向上的教学氛围。首先，在小学语文写作教学中，教师的评价、反馈要及时、准确。除去教材所要求的写作任务，教师还要围绕学生的日常生活，适当布置主题描写作业。主题描写作业要尽量简短，通常 行的篇幅即可，教师批改起来也不需要耗费太多时间，很快就能进行反馈、讲评。习作质量与学生的思维发展息息相关，学生撰写和修改的过程，都少不了思维活动的辅助。所以，教师在进行习作反馈和指导时，要将点评的重心放在学生思维发展上。也可以创设与主题相关的活动情境，在具体的情境中对学生进行评价和指导，保证“教学评”的一致性。此外，评价、反馈还要具备有效性。比如，教师可以选择班级学生的优秀范文来引导其他学生参考学习。身边同学写的作文不会让学生产生过强的距离感。学生可以在教师的反馈中来思考自己习作中的不足，并付诸实践。通过这样的评价、反馈方式能够有效提高学生的写作水平，使学生在反复修改的过程中，逐渐养成良好的写作习惯，为他们后续的学习奠定良好的基础。四、结语综上所述，在小学语文写作教学中，教师要在核心素养的导向下，积极探索多样化的教学路径和方法。结合现实生活，培养学生的认知能力；融合实践活动，尊重学生的课堂主体地位；丰富教学方法，促进学生的深度学习；开展读写结合，强化学生的思维能力；及时评价、反馈，保证“教学评”的一致性。并把控好各个环节和阶段的教学成果，持续增强学生的写作能力，确保学生的语文核心素养得到全面发展。参考文献：杨文洁 核心素养背景下小学语文写作教学的研究 读与写，（）：张雪梅 浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略 中 国 科 技 期 刊 数 据 库（科 研），（）：吴昀珊 核心素养下小学语文阅读与写作整合教学 启迪与智慧（上半月），（）：夏盼盼 核心素养培养背景下小学写作教学的策略 作文成功之路（小学版），（）：孔小涵 核心素养视角下小学语文写作教学策略 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：马玉梅 核心素养背景下小学语文课堂教学的创新探索 读写算，（）：