也谈小学语文教学中德育课程资源的开发与利用.pdf

92 2024年第3期小 语 论 坛也谈小学语文教学中德育课程资源的朱卫香开发与利用摘要：义务教育语文课程标准（2022 年版）在阐述语文课程理念、提出语文教学要求的同时，也明确了开展德育教育的要求。教师在开发德育课程资源的时候，要确保德育课程资源能够为学生所加工、体验，这样才能够让课程资源的德育营养被学生所吸收。关键词：小学语文；德育课程；资源开发与利用在立德树人的宏观背景之下，学科育人成为学科教学的基本任务。这里所说的育人除了传授学科知识与培育素养之外，也应当包括开展德育工作。义务教育语文课程标准（2022 年版）在阐述语文课程理念、提出语文教学要求的同时，也明确了开展德育教育的要求。因此语文教师在日常的教学中，一个很重要的任务就是开发德育课程资源，让德育有机融入语文教学。其实关于这一课题，很多同行已经进行了深入研究，其中有些是宏观层面的理论建构，有一些是微观层面的实践探索。笔者在学习借鉴的基础上，立足于学生视角，研究语文教学中德育课程资源的开发与利用，取得了一些心得，在此总结出来与同行们分享。一、小学语文教学中开发学生可加工的德育课程资源在语文教学中实施德育是应有之义，语文教师要将理论层面的认识转化为实践层面的行为。也就是说，语文教师不仅要科学、有针对性地按要求做好本学科教学工作，还要响应“全学科育人”号召，主动承担德育职责，在适当的时机引入合适的德育内容1。那么，小学语文教师开发德育课程资源的时候，有什么需要注意的呢？笔者以为首先要明确的就是开发出的德育课程资源必须能够为学生所加工。与语文学科相关的德育课程资源是非常丰富的，但并不意味着所有的德育课程资源都能够为学生加工。这就如同吃饭一样，如果提供食物中的营养不能够被人体吸收，那这样的食物是没有意义的。所以在“可加工”这个原则上做文章，可以确保与语文学科相关的德育课程资源具有适切性。例如，小学语文五年级上册慈母情深这篇课文中，涉及的德育契机比较多。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱买青年近卫军的故事。在这个故事中，作者经历了复杂的心理变化，看到了母亲持家的不易，读懂了“慈母情深”。因此在教学过程中，如果能够围绕“慈母”去开发德育课程资源，让学生认识到“慈母”不仅存在于课文中，同时也存在于自己的生活中，那么就可以在培养学生孝心的同时，让学生拥有一颗感恩之心。这样的德育课程资源支撑下的语文教学，可以让学生在理解课文主旨的同时，得到德育营养滋养。因此，这样的德育课程资源就是能够被学生所加工的。笔者也注意到，有同行在教学过程中，将课文里提到的青年近卫军作为德育课程资源，注重向学生介绍这部小说，还将小说中一些阐述道理的语句展示出来，引导学生进行阅读分析，力求能够达到一定的德育效果。其实面向五年级2024年3期.indd 922024/3/2 21:29:21中 旬 刊2024年第3期 93 小语论坛的学生进行这样的德育教育，效果是不明显的。这一小说的主旨及其中的描写对于五年级的学生来说，大多数还处于不可加工的状态，把这作为德育课程资源是成人逻辑推导的结果，并不适合五年级学生的认知以及情感发展特点，对他们的德育效果是极为有限的。因此，教师开发的德育课程资源，一定要确保学生可加工，同时也要立足于语文学科。这样实施的德育才不会流失语文学科的味道。二、小学语文教学中设计学生可体验的德育素养养成途径开发适用于语文教学的德育课程资源，促进学生德育素养的养成，符合语文学科的人文性特点，也与培养学生语文学科核心素养的目标密切相关。这说明，如果在语文课程中充分挖掘人文素养，就能获得很好的德育资源，就可以让德育在语文课堂上无声进行，从而滋养学生的心灵。教师可以推荐优秀的课外读物，让学生在与大师的对话中塑造良好的品行。教师还可以开展有温度的作文点评，架起沟通心灵的桥梁，如春风化雨般滋润学生的心田2。教师在这个过程中需要注意：德育素养养成与吃饭之后吸收营养有着不同的机制，后者是自然形成的，前者却需要相应的教学途径。没有科学的途径提供支撑，教师开发出的德育课程资源再丰富也没有实效。上文已经强调了“可加工”这一课程资源开发原则，当这些德育课程资源出现在学生面前时，要确保学生在体验的过程中能够加工，这样，课程资源中的德育营养才能被学生吸收。比如，在教学慈母情深这篇课文时，教师要引导学生将课文中的母亲与生活中的母亲相联系，激发学生与文本之间的情感共鸣。对于当前的很多小学生来说，这一任务的完成具有挑战性。原因就在于当下的家庭教育中，母亲与孩子之间的教育主线显著地表现为前者对后者的成绩追求。在这样的家庭教育主线引导之下，母亲为孩子所做出的努力，不容易为孩子所感知，而且很多母亲自己也不在意，这实际上让家庭德育的营养流失了。这种情况下，教师应当引导学生结合对课文的解读，收集父母对自己关爱的生活实例这就是德育课程资源。然后在课堂上将之与课文中的描写进行比较，学生就能够重新体验到父母对自己的付出和关爱，就会发现日常生活中父母对自己的期待与亲情。这样，学生也就能真正读懂什么是“慈母情深”，于是德育的目标也就能够实现了。三、面向学生德育素养形成的语文教学价值取向再思在语文教学中，教师要面向学生的德育素养养成进行德育资源的开发与利用，且这不应当只是语文教学的点缀，而应当成为其有机组成部分。语文教师要深刻认识到语文学科与德育相融合的意义，通过充分挖掘渗透于各门学科中的德育课程资源，对学生进行道德教育3。这种方式应成为语文教学的常态，且这也涉及语文教师的教学价值取向。立德树人的背景之下，语文教师应当认识到学科育人的重要性。有了这样的认识，教师才能够有意识地在解读课文的同时开发德育课程资源，从而让语文教学与德育有机融合在一起。教师要使语文学科知识的积累成为德育素养养成的基础，而德育也可以一定程度上丰富语文教学内容。总之，语文教学与德育，两者应相辅相成，相互支撑，这将成为小学语文教学的新形态。参考文献：1鲁宏英立德树人视角下小学语文德育路径J 第二课堂（D），2023（12）：72-732卫华芳小学语文学科德育资源的挖掘与使用J 小学教学研究，2023（35）：28-29+323吕莘“学科德育”视域下小学语文口语交际教学实践路径：以三年级上册口语交际“名字里的故事”为例J 语文教学通讯，2023（36）：50-51作者简介：江苏省南通市启东市实验小学语文教师。2024年3期.indd 932024/3/2 21:29:21